生活世界观下的语文阅读教学刍探
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3.注重检验、讨论和总结 在学生按照问题清单完成自主阅读后，教师要做 的第一件事，就是检验学生的学习成果。教师可以将 学生的问题清单搜集起来，看一看学生对相关问题的 回答，掌握学生的自学情况。与此同时，要开展讨论活 动，从导学问题中选择具有代表性的问题，让学生进 行讨论交流，实现思维上的碰撞。等学生讨论之后，教 师可根据掌握到的情况，引导学生进行总结归纳，并 利用思维导图这一工具，对课文的整体脉络结构进行
“生活世界”具有丰富内涵，它不仅包括学生日常
一、语文阅读要与“生活世界”实现巧妙的链接
生活，还包括除了日常生活之外的一些其他“世界”。
语文阅读不能“严重脱离”“尽情背离”师生的“生
首先应关注的便是“精神意义世界”，即通过日常生活 活世界”，在教学中，教师要寻找阅读文本与生活世界
世界而得到了某种意义，或者精神上的陶冶、思想上 的巧妙链接，让丰富多彩的生活元素融入阅读课堂教
在对他们进行指导时，可以细致一点，引导他们对问 题进行分析，给他们指明思考的方向。而对于水平较 高的学生，教师在指导时给学生以启发即可，让学生 自主思考。例如，在教学《林冲棒打洪教头》一文时，由 于课文是节选，前因后果没有交代，因此会导致学生 一开始就会出现问题。课文开篇写道： “林冲遭受高太 尉的陷害，被开封府发配沧州。”学生会产生疑惑：林 冲是谁？高太尉是谁？林冲为什么会被陷害？对此，教 师可对林冲被陷害的过程进行讲述，让学生了解故事 发生的起因。再往后继续阅读，学生可能还会产生其 他的疑惑，教师应该适时对学生进行指导，解决学生 阅读过程中遇到的阻碍，确保学生可以在导学问题的 驱动下，完成自主阅读。
参考文献： [1] 陈 卫 洪 . 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 问 题 导 学 法 [J].内 蒙 古 教 育 ,
2019(23). [2]尹燕霞.问题导学让学生的思维不断碰撞[J].教书育人,2019(16). [3]姜婧.走进问题导学构建自主课堂[J].教书育人,2019(10).
了便于学生理解，教师可找到关于“恐龙”的资料来 学中，教师可呈现如下合作学习任务：“同学们，我们
充实阅读内容，尽可能通过潜在的方式联系学生生活 可以从课文中哪些地方感受滴水之恩当以涌泉相报
世界，帮助学生轻松解读文本。可见，语文阅读教学应 的道理，请联系课文的情感，找出相关的句子来谈一
嵌入生活世界内容，让学生巧妙链接，科学习得阅读 谈。”学生以小组合作的形式探究“滴水之恩，当以涌
教学进行探究。
联系”，二则立足生活实际，补充材料辅助阅读。
例如，在《颐和园》的阅读教学中，教师要注重寻
作者简介：魏春花（1983－），女，甘肃通渭人，一级教师，从事语文
.教学A与l研l究R。ights Reserved.
找学生与文本之间的潜在联系，激发学生主动阅读。 为此，教师可进行以下课堂设问：“旅游景点风景美不
吐为快。在学生回答过程中，教师可利用多媒体展示 蒂地去体验阅读内容，感悟情感，并在互动中达到更
精彩的图片，以引发学生无限的生活遐想。再如，《飞 深层次的阅读，深入领悟文章主旨。其次，以合作探究
向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文中提到的主题 激发情感共鸣，实现师生、生生在沟通、情感、精神等
词“恐龙”始于两亿三千万年前，远离现实生活，为 方面“爱的共同体”的构建。如在《滴水之恩》的阅读教
梳理，将相关的知识点呈现到思维导图上，构建一个 完整的知识框架，让学生对照这个知识框架，反思自 身在课文理解上存在的问题。比如，对于上文提到的《林 冲棒打洪教头》这篇课文，在学生完成自主阅读后，教 师可设计一些实践活动，对学生的自学成果进行检 验，可从林冲、洪教头这些不同的角色出发，构建相应 的思考情境，检验学生自主学习效果。然后可以设计 一些讨论话题，引导学生进行讨论交流，对课文内容 进行深入理解和掌握。最后，教师可以通过思维导图， 对课文的整体脉络进行梳理，形成完整的知识框架。
知识。
泉相报”的道理，是一种真切的情感体验，探究的过程
二、引入“他我”意识，让学生获得更多间接体验 便是学生与教师构建“爱的共同体”的过程。这样的阅
“生活世界”中的“他我”意识是一个较为重要的 读教学，不仅能丰富学生的生活世界，还能丰富学生
2020 年 7 月·第 20 期 （总第 648 期） 輫 輳 訝
胜收，文化意蕴深厚，颐和园便是具有代表性的。你们
首先，让氛围更平等和谐，互动沟通，温馨活跃。
去过颐和园吗？了解颐和园吗？可不可以和大家分享 在语文阅读中，学生与教师理应是平等的，不分高低，
一下呢？”在问题的引领下，学生热情高涨，都想一 不分上下。这样，学生便可更自由、更开放、更心无芥
生活世界观下的语文阅读教学刍探
魏春花
（甘肃省通渭县文庙街小学，甘肃 通渭 743300） 摘 要： “生活世界”包含多层次、多维度内涵，日常生活世界、科学世界、精神世界等都属于此范畴。基于生活世界 观开展语文阅读教学，是一种进步，一种时尚。文章立足生活世界观，对语文阅读教学策略进行探究，以拓展学生知识视 野，丰富学生情感世界，提高学生语文阅读水平。 关键词：生活世界观；小学语文；阅读教学；知识视野；情感世界 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）20-00”之于语文阅读，强 学，使阅读教学呈现生活化气息。这里的“生活化气
调师生和谐、师生交互、生生交互，强调学生自我需 息”不仅指的是教师、学生日常生活的点滴，更包含由
求、自我发展，强调间接经验积累，更关注直接阅读体 日常生活点滴上升的情感和精神。要实现语文阅读与
验。本文结合教学实践，对生活世界观下的语文阅读 “生活世界”的巧妙链接，一则重视生本的“潜在生活
总之，问题导学能激发学生学习的积极性，给学 生创造很大的自主学习空间，有利于突出学生的主体 地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力 和自主探究能力。应用问题导学进行语文教学，教师 要合理设计导学问题，合理指导学生自学，并注重检 验、讨论和总结，切实提高教学效率和教学质量，提升 学生语文核心素养。
“生活世界”具有丰富内涵，它不仅包括学生日常
一、语文阅读要与“生活世界”实现巧妙的链接
生活，还包括除了日常生活之外的一些其他“世界”。
语文阅读不能“严重脱离”“尽情背离”师生的“生
首先应关注的便是“精神意义世界”，即通过日常生活 活世界”，在教学中，教师要寻找阅读文本与生活世界
世界而得到了某种意义，或者精神上的陶冶、思想上 的巧妙链接，让丰富多彩的生活元素融入阅读课堂教
在对他们进行指导时，可以细致一点，引导他们对问 题进行分析，给他们指明思考的方向。而对于水平较 高的学生，教师在指导时给学生以启发即可，让学生 自主思考。例如，在教学《林冲棒打洪教头》一文时，由 于课文是节选，前因后果没有交代，因此会导致学生 一开始就会出现问题。课文开篇写道： “林冲遭受高太 尉的陷害，被开封府发配沧州。”学生会产生疑惑：林 冲是谁？高太尉是谁？林冲为什么会被陷害？对此，教 师可对林冲被陷害的过程进行讲述，让学生了解故事 发生的起因。再往后继续阅读，学生可能还会产生其 他的疑惑，教师应该适时对学生进行指导，解决学生 阅读过程中遇到的阻碍，确保学生可以在导学问题的 驱动下，完成自主阅读。
参考文献： [1] 陈 卫 洪 . 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 问 题 导 学 法 [J].内 蒙 古 教 育 ,
2019(23). [2]尹燕霞.问题导学让学生的思维不断碰撞[J].教书育人,2019(16). [3]姜婧.走进问题导学构建自主课堂[J].教书育人,2019(10).
了便于学生理解，教师可找到关于“恐龙”的资料来 学中，教师可呈现如下合作学习任务：“同学们，我们
充实阅读内容，尽可能通过潜在的方式联系学生生活 可以从课文中哪些地方感受滴水之恩当以涌泉相报
世界，帮助学生轻松解读文本。可见，语文阅读教学应 的道理，请联系课文的情感，找出相关的句子来谈一
嵌入生活世界内容，让学生巧妙链接，科学习得阅读 谈。”学生以小组合作的形式探究“滴水之恩，当以涌
教学进行探究。
联系”，二则立足生活实际，补充材料辅助阅读。
例如，在《颐和园》的阅读教学中，教师要注重寻
作者简介：魏春花（1983－），女，甘肃通渭人，一级教师，从事语文
.教学A与l研l究R。ights Reserved.
找学生与文本之间的潜在联系，激发学生主动阅读。 为此，教师可进行以下课堂设问：“旅游景点风景美不
吐为快。在学生回答过程中，教师可利用多媒体展示 蒂地去体验阅读内容，感悟情感，并在互动中达到更
精彩的图片，以引发学生无限的生活遐想。再如，《飞 深层次的阅读，深入领悟文章主旨。其次，以合作探究
向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文中提到的主题 激发情感共鸣，实现师生、生生在沟通、情感、精神等
词“恐龙”始于两亿三千万年前，远离现实生活，为 方面“爱的共同体”的构建。如在《滴水之恩》的阅读教
梳理，将相关的知识点呈现到思维导图上，构建一个 完整的知识框架，让学生对照这个知识框架，反思自 身在课文理解上存在的问题。比如，对于上文提到的《林 冲棒打洪教头》这篇课文，在学生完成自主阅读后，教 师可设计一些实践活动，对学生的自学成果进行检 验，可从林冲、洪教头这些不同的角色出发，构建相应 的思考情境，检验学生自主学习效果。然后可以设计 一些讨论话题，引导学生进行讨论交流，对课文内容 进行深入理解和掌握。最后，教师可以通过思维导图， 对课文的整体脉络进行梳理，形成完整的知识框架。
知识。
泉相报”的道理，是一种真切的情感体验，探究的过程
二、引入“他我”意识，让学生获得更多间接体验 便是学生与教师构建“爱的共同体”的过程。这样的阅
“生活世界”中的“他我”意识是一个较为重要的 读教学，不仅能丰富学生的生活世界，还能丰富学生
2020 年 7 月·第 20 期 （总第 648 期） 輫 輳 訝
胜收，文化意蕴深厚，颐和园便是具有代表性的。你们
首先，让氛围更平等和谐，互动沟通，温馨活跃。
去过颐和园吗？了解颐和园吗？可不可以和大家分享 在语文阅读中，学生与教师理应是平等的，不分高低，
一下呢？”在问题的引领下，学生热情高涨，都想一 不分上下。这样，学生便可更自由、更开放、更心无芥
生活世界观下的语文阅读教学刍探
魏春花
（甘肃省通渭县文庙街小学，甘肃 通渭 743300） 摘 要： “生活世界”包含多层次、多维度内涵，日常生活世界、科学世界、精神世界等都属于此范畴。基于生活世界 观开展语文阅读教学，是一种进步，一种时尚。文章立足生活世界观，对语文阅读教学策略进行探究，以拓展学生知识视 野，丰富学生情感世界，提高学生语文阅读水平。 关键词：生活世界观；小学语文；阅读教学；知识视野；情感世界 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）20-00”之于语文阅读，强 学，使阅读教学呈现生活化气息。这里的“生活化气
调师生和谐、师生交互、生生交互，强调学生自我需 息”不仅指的是教师、学生日常生活的点滴，更包含由
求、自我发展，强调间接经验积累，更关注直接阅读体 日常生活点滴上升的情感和精神。要实现语文阅读与
验。本文结合教学实践，对生活世界观下的语文阅读 “生活世界”的巧妙链接，一则重视生本的“潜在生活
总之，问题导学能激发学生学习的积极性，给学 生创造很大的自主学习空间，有利于突出学生的主体 地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力 和自主探究能力。应用问题导学进行语文教学，教师 要合理设计导学问题，合理指导学生自学，并注重检 验、讨论和总结，切实提高教学效率和教学质量，提升 学生语文核心素养。