应用型本科财会专业课程思政实施现状分析

应用型本科财会专业课程思政实施现状分析
谢伟峰余浩
摘要：文章通过问卷方式，从专业教师层面和学生层面调查得出当前应用型本科高校课程实施现状。

进而从高校配套、专业课程设计、教学方法、专业课教师素质、教学评价机制方面提出课程思政的建设路径。

关键词：课程思政；应用型本科；建设路径
一、
引言改革开放以来，我国经济取得巨大的进步，
然而社会意识形态也变得越来越复杂。

作为人才根据地的高等院校，肩负着为我国社会主义建设提供品学兼优的接班人
的重任，因此，高校如何培养出品学兼优，
符合社会主义核心价值观的人才一直以来是非常重要的研究课题。

陈
宝生部长指出：
“2018年高校师生思想政治状况滚动调查结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的第一
因素是专业课教师”。

因此，
在专业课里融入思政政治教育，即课程思政，是目前培养国家人才的重要途径。

在2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出全面推进课程思政建设是落实立德树人
根本任务的战略。

要成功落实课程思政，
首要任务是对高校课程思政的现状进行调查分析，总结实施课程思政的
基本路径。

应用型本科高校是我国高校的重要组成部分，
由此，本文以应用型本科高校财会专业的课程思政现状进行问卷调查，以分析其课程思政现状显得有非常重要的意义。

二、问卷的基本特征
本文通过设计问卷，分别以广州市应用型本科高校的财会专业课教师和学生作为调查对象，通过问卷星作为渠道，最终教师调查里的回收有效问卷214份，学生调查里的有效收回问卷为1651份。

教师的基本特征如下，女性占76.67%，教龄五年以下占33.2%，五到十年
占21.7%，十年以上占45.1%，职称中，以讲师为主，
占46.7,%，副高占20%，政治面貌中，
中共党员占46.7%，群众占46.7%。

学生的基本特征为一年级占24.5%，二年级占22.7%，三年级占30.5%，四年级占22.3%，绝大多数同学为非中国党员，曾经上过党课比例为32.2%。

三、教师端问卷分析
1.教师对课程思政的认知在教学方法上，采用慕课方式的占3.33%，翻转课堂的占3.33%，实践教育的占8.33%，传统教学的占68.33%，其他为16.67%，从选项中可以看出应用型本科财会专业课程的教学以传统教学为主流，而这些年推行的慕课或翻转课课堂依然比较少使用。

对课程思政的了解程度的回答中，有55%的老师是有一定的了解，但不多，而完全没有了解课程思政的老师
有26%，通过该项说明课程思政在应用型本科财会专业
老师里仍然比较陌生。

在课程思政的实施情况询问上，
各章节全面实施的占10%，部分章节实施占30%，个别章节实施的占30%，尚未实施的占30%，从而说明课程思政在
财会专业实施覆盖面并不高，
专业课开展“课程思政”的必要程度是非常必要占26.67%，较有必要占38.33%，说明教师对课程思政的重要性认识是比较一致，基本上认为专业课有必要开展课程思政。

实施课程思政的意识上，教师经常性占36.67%，偶尔性占56.67%，说明专业课老师平时大多数情况下会对学生进行一些思想政治教育，
或者教师实施课程思政，其本人本没有察觉。

在教学过程中开展“课程思政”的方式，
大多数老师选择润物细无声,结合专业知识点自然融入，占63.33%，而不能自然融
入，为了完成硬性规定的只有占1.67%，一带而过，无深入展开的占26.67%，没有任何头绪，不知如何开展的占8.33%，这说明教师对课程思政的融入方式有一定认同，课程思政有机融入专业知识点成为主流。

在认为专业教育与思想政治课教育的关系时，一半
以上教师认为有机融合，同等重要，占55%，认为思政教
育为先，专业教育为本，思政教育辅助专业教育占30%，
认为两者没有关系的，占少数，为3.33%，认为说不清楚
的占11.67%，这说明大多数专业教师认同思想政治教育对专业课影响。

在认为授课中融入思想政治教育的原因中（多选题），出于教书育人的职责的占78.33%，出于帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观的占76.67%，出于培养国家和社会需要的人才的占55%，这说明专业课教师对课程思政的重要性理解是非常到位的，但少数老师认为只是为了完成学校考核任务。

在课程中引入思想政治元素，
学生的反馈是，帮助非常大的占11.67%，有一定帮助的占43.33%，帮助不太大，占6.67%，没有帮助的占1.67%，很难说，因人而异的占
36.67%，这说明教师认为课程思政时有一定帮助，
但同时也需要学生的领悟。

在课堂加入思想政治元素对学生帮
助较大的方面的多项选择里，
在知识传授过程中，提高了学生的思想认识的占78.33%，.提高了学生的综合分析能
力、团队协作能力的占48.33%，提高了专业素养，
有获取知识的成就感的占46.67%，拓宽了眼界，
提高了主动学186
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习的兴趣占43.33%，提高了学生的社会责任感占65%，该调查说明课程思政对学生的作用主要还是思想认识，帮助作用是多方面的。

在融入思想政治元素内容方面，教师的回答是多样性的，但比较集中在爱国情怀、道德品质、诚实守信、爱岗
敬业党的思想方针。

课程思政的教学方法里，
教师认为采用教师讲授法的占65%，学生讨论法的占61.67%，案例分享法的占75%，模拟体验法的占26.67%，说明大多数教师认为课程思政教学方法为案例分享。

2.开展课程思政的难处
在问到开展课程思政的建设中，存在哪些困难（多选题），53.33%的教师认为课时安排紧张，思想政治内容难以融入，41.67%的教师认为课程本身难以挖掘思想政治元素，21.67%的教师认为难以调动学生对思想政治内容的兴趣，35%的教师认为没有课程思政对应的教材，23.33%的教师认为难以形成科学的教学设计，45%的教师
认为缺乏优秀案例的示范引领，
由此可见，课程思政的推行难处集中体现在教学设计、教学方法和教学素材上。

在课程思政的建设过程中，教师最需要获得哪些帮
助（多选题），63.33%的教师认为需要在思政元素的挖掘研
讨或指导，68%的教师认为需要参加培训和学习，63.33%认为需要在教学方式、方法及手段的学习及研讨，50%的教师认为现场观摩优秀示范课的教学过程，45%的教师认
为具有配套的教材，可见，专业课老师在课程思政上是处
于初步阶段，对课程思政的认识不够深刻。

在课程思政的教师素质要求里（多选题），68.33%的
教师认为要有健全的人格，71.67%的教师认为要有丰富的专业知识储备，63.33%的教师认为要有饱满的教学热情，61.67%的教师认为要有高度负责的职业精神，63.33%的教师认为要有优良的师德师风，58.33%的教师认为要有较高的政治理论素养，56.67%的教师认为要有娴熟的
教学技能。

可见，课程思政对教师的要求是比较高的，
但作为专业课老师，专业知识储备仍然是最重要。

3.课程思政在学校配套工作情况学校在“课程思政”项目实施中应重点推进哪些工作
（多项题），43.33%的教师认为需要教务部门督促实施推
进，63.33%的教师认为需要教师积极行动实践，60%的教师认为需要组织开发合适的教材，48.33%的教师认为需要修订融入思想政治元素的课程标准等，63.23%的教师认为应该设置考评激励机制，40%的教师认为需要加强
宣传引导，使“课程思政”普及化。

所在学校或部门是否制定了“课程思政”建设实施细则及相关文件？已制定尚未
出台占18.33%，已制定已出台，占13.33%，正在制定中的
占48.33%，没有制定和不清楚的占20%。

在课程思政的学习或培训上，近两年教师有参加部门级别的学习或培训的占35%，参加校级层面的培训或交流占16.67%，而参加校外培训或交流占11.67%，没有参加任何培训或交流占56.67%，由此可知，课程思政在师资能力提升培训
上是欠缺的。

从上述调查中，
可以看出，当前学校或部门，对课程思政的实施处于初级阶段，后续需要加大力度进行相关制度和配套服务体系的完善。

四、学生端问卷分析
1.学生对待课程思政的态度
在认为专业老师在课堂上除了讲授知识，
还注重教导学生做人的看法里，26.41%的学生表示非常赞同，45.06%的学生表示赞同，26.29%表示中立，2.06%的学生表示不
赞同，0.18%的学生表示非常不赞同，
可见，绝大多数学生认为专业课教师具有育人作用。

专业老师能够言传身教，是我们学习的模范的调查中，非常符合占24.77%，符合
占48.52%，比较符合占24.59%，不符合占1.94%，非常不符合占0.18%。

专业课讲课时，老师应注意向我们传播有
关党和国家、社会、人民的正确理念，
学生认为非常符合的占31.62%，符合的占47.3%，比较符合占20.11%，不符合占0.79%，非常不符合占0.18%。

课堂上，老师对我们的道德教育有明显的效果，学生认为非常符合占24.47%，
符合占46.34%，比较符合占27.07%，不符合占1.82%，
非常不符合占0.3%，对思政内容进入专业课程的态度如何?学生表示非常欢迎占27.8%，一般占59.54%，无所谓占4.54%，没有兴趣占8.12%，专业课程中融入思政内容
有用吗？学生表示有用，给予我们积极的思想指导，
使我们正确待人处事，占57.18%，认为一般，课程学习有这方
面的要求，听听也无妨，占34.52%，认为没用，
都是很理论性的，对实际生活没什么用处，占6.9%，表示不清楚，
占1.39%。

在喜欢老师在专业课程中融入思政内容吗？
学生表示非常喜欢的占17.44%，比较喜欢的占30.95%，一般的占43.49%，不太喜欢的占7.87%，其他为0.24%。

院系如何看待课程思政工作？学生认为非常重视的占27.92%，比较重视的占51.24%，一般的占18.29%，不太重视的占0.91%，不清楚的占1.64%。

从上述结果来看，绝大多数认同专业课老师有责任有必要在专业课教育中融入思政，绝大多数学生喜欢和接受专业课教育中有思政元素。

此外学生感受到学校对思政教育的重视。

2.学生对课程思政实施的建议
思政内容最吸引你的是什么内容？学生认为是党的历史占6.36%，国家、国际形势占31.31%，马克思列宁主义和毛泽东思想等党指导思想占3.57%，党的会议相关内容占1.21%，身边的时事新闻占33.62%，社会正能量例子占18.96%，哲学思想占4.97%。

专业课程中采用哪种方式讲授思想政治的内容比较好？学生表示每次课开始时先讲一些思政内容，然后再讲专业课程内容，占13.81%，结合专业课程具体知识点或案例穿插性地讲授思政内容，占66.99%，每次课讲授结束前，结合课程知识点总结
性地讲授一些思想政治元素内容，占8.78%，微信推送案
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例，占4.06%，专题讲授思政，占1.39%，无所谓的占4.97%。

思想政治内容在专业课程中的引入建议？
（多选题），学生认为形式多样化些，占71.59%，多些互动，占43.91%，多些课外活动，占40.34%，多针对时事热点，
占69.47%，和专业内容能更加紧密些，占45.91%，其他占6.18%。

在喜欢哪一类型的教材，学生表示纯粹专业知识教材占
11.87%，专业知识与思想政治元素的融合，
占77.29%，无所谓的占10.84%。

由此可见，学生希望专业课程教育中能润物细无声地通过案例等形式多样的方式融入思想政治内容元素，学生最感兴趣的课程思政是身边时事新闻和社会正能量案例，说明学生对社会、对国家是相当关注。

这与教育部最
新的《高等学校课程思政建设指导纲要》
中关于课程思政的内容“了解相关专业和行业领域的国家战略、
法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、
关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”
一致。

此外，学生希望课程思政的实施能够通过教材的形式呈现。

五、课程思政的实现路径
通过上述的教师和学生的关于课程思政的实施现状，可以得到一些非常明显的结论，其中最突出的结论
是：有效实施课程思政是一项复杂的系统工程，需要高校多方面进行配合，即高校必须树立全人、
全方位、全程地进行立德树人，基于此，本文对以上调查结论总结出课程
思政的实现路径。

第一，课程思政的实施必须是由专业课教师主导，
学校全方位配套支持专业课老师实施课程思政。

现行主流观点认为课程思政是思想政治课老师为指导，而专业课老师作为配合完成。

而通过本次调查发现课程思政的实
施关键点是专业课程教师，专业课程教师师德师风、
专业知识储备、教学基本功等方面才是课程思政实施成功的
关键点。

如果把课程思政的实施用同心圆来表示，
学生是最核心的圆形，专业课教师是第二核心圆形，
思想政治课程老师和其他后勤老师作为配合，支持专业课老师开展
课程思政，从而与专业老师同心同力，
实现育人的全方位的协同效应，达到立德树人的效果。

第二，高校课程思政必须先形成一个优秀的示范案
例，通过示范案例进行辐射推广，
达到举一反三的作用。

高校课程思政是由点带动面的过程，
因此，高校应该通过“质量工程”对课程思政示范课程进行招标立项，
总结和推广课程思政的示范课程。

第三，专业课程思政必须开展课程设计和教材开发。

专业课融入思政元素并不是专业老师在某一次的突发奇
想，而是经过严格和周到的课程设计才能
“润物细无声”地融入专业课教学内容，才能引起学生的共鸣，
达到德育的功能。

同时课程设计应该包含教学方法的设计，
相对于简单的说教，学生喜欢形式多样的融入思政元素，
例如可以在专业课案例中融入，教学上可以和学生互动讨论时
融入。

此外，在教学方式上，思想政治元素融入在线开放
教学、线上和线下混合教学等方式，
从而达到专业知识与思政教育有机结合。

课程思政的改革实处是教材，
课程思政应该是一种标准化教学，专业课与思政元素融合的最终载体必然是教材，从教材的专业知识理论中具备思政
元素，才能使得全面立德育人成为常规化和标准化，
课程思政才能得到推广。

第四，课程思政需要在教师素质上得到配合。

专业教师是课程思政实施者，他的语言、行为都影响着学生，
只有良好的师风师德，高尚的职业道德和过硬的专业知识储备，才能有效展现课程思政。

因此高校应该对专业课教师开展具有针对性的培训和学习活动，同时制定激励机制，鼓励专业课教师开展课程思政的实践和探索。

第五，构建一个与课程思政相匹配的教学评价机制。

课程思政的目标是要求学生既掌握专业知识和实践能力，又具备新时代中国特色社会主义建设者所需的思想品质。

当前应用型本科的教学评价主要倾向对教师的业务能力考核以及学生对专业理论和专业实践能力的掌握
程度考核，而对教师的“立德树人”
的效果以及学生的思想品质缺乏相应的考核。

课程思政是一项长期工程，为此，学校必须构建课程思政的教师和学生考核机制，
例如对课程思政教学效果作为职称评价要求和作为薪酬奖金
考核内容之一。

而在课程思政教学效果评价中，
增加课程思政的权重，并在学生考核评价中有机融入思想政治元素，重视学生在思想品质上的表现。

六、结论
课程思政是当前高校的一项重要育人系统工程，
本文基于问卷调查，得到其实施现状，
应用型本科高校课程思政处于发展阶段，课程思政有效实施不能一蹴而就，
后续还需要开展大量的研究和实践探索，可以采用系统工
程学的观点，例如引入质量持续改善机制，
运用质量持续改善的方法对课程思政的过程进行分解，并分别讨论课程设计、教学方法、教师素质和评价机制。

基金项目：
广东省教育厅2020年度省高等教育教学改革项目
“应用型本科高校课程思政教学实践探索”
；广州商学院2020校级课程思政示范建设项目“《统计学》课程思政示范课程”
；广州商学院2018年度高等教育教学研究和改革项目“应用型本科校企合作协同育人的长效机制研究”。

参考文献：
[1]李如占,张冬冬.课程思政:各类课程与思想政治理论课协同育人的有效路径[J].高教论坛，2018(6)：14-16.
[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路———基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018(3)：64-69.
[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想政治教育理论，2017（10）：13-14.
（作者单位：广州商学院）
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