第二课时《草船借箭》教学设计_六年级语文教案_模板

第二课时《草船借箭》教学设计_六年级语文教案_模板
第二课时《草船借箭》教学设计
佚名
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习第五课《草船借箭》。

上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜改变的。

诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们听课文第三段录音，听时老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。

听明白了吗？
二、导之以思
１、诸葛亮神机妙算，他首先算到了什么？
出示：这时候大雾……
齐读。

诸葛亮能预测到三天之后肯定是大雾漫天（板书：大雾漫天）可见诸葛亮懂得什么？（板书：懂天文）
２、诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么？
出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……”
齐读。

比较句子：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操不敢……”
这两句话有什么不同？课文里加上“一定”说明了什么？
读出自信的语气（朗读指导）
哪些句子证明，正如诸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？
曹操确实不敢出兵，诸葛亮敢断定曹操不敢出兵（板书：不敢出兵），是因为他早就知道曹操这个人的——特点。

（板书：知人心）
３、诸葛亮神机妙算，他还“算”到了什么
出示：曹操知道上了当……
诸葛亮算到那天正好是顺风顺水（板书：顺风顺水），可见诸葛亮还懂什么？（板书：晓地理）
４、学到这里，你们佩服诸葛的神机妙算吗？好，现在你们能围绕“诸葛亮真是神机妙算啊！”把上面几方面内容连起来说说吗？
５、学生试说，指名说，评价。

６、小结：由于诸葛亮神机妙算，知天知地知人，所以能顺利地向曹操借到了十万枝箭。

三、导之以练
１、那么诸葛这是怎样向曹操借箭的呢？
（１）请同学们快速读第三段，用线划出写诸葛亮指挥船上军士的句子。

（２）学生汇报，教师出示有关的图片。

师：船头第一次朝西，第二次朝东，不掉过来可以吗？为什么？（用手当船操作，体会这样安排的巧妙）
出示：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢……”
齐读，这句中的“谢谢”是什么意思？（感谢、嘲笑）
朗读指导
（３）老师已把同学们刚才找出的句子中的重点词语写出来了。

（出示）
吩咐朝北岸开去
下令一字儿排开
又叫擂鼓呐喊
又下令掉转船头
吩咐齐声呐喊
就叫驶向南岸
（４）现在请同学们想一想，假如你是鲁肃，该怎样告诉周瑜借箭的经过？
（说话练习）
四、总结。

累？不累！60岁？70岁！
作者/徐国忠
《天游峰的扫路人》（苏教版六年级下册）用细腻的笔触描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。

这篇课文笔者教过多次，也听过不少教学研究课，但总觉得有平铺直叙和琐碎之嫌。

究其原因，是没有选准教学的突破口。

在实践中，笔者选择作者对老人的两个“疑惑”作为教学的突破口，引导学生从具体语言材料中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，收到了较好的教学效果。

1.寻找“疑惑”。

师：同学们，作者原来就认识和了解天游峰的扫路人吗？请大家带着这个问题阅读全文。

（生读，寻找文中的两个疑问句）
（1）“您老工作挺累吧？”
（2）“您老有60岁了吧？”
第一个疑惑：“累？不累！”
师：天游峰的扫路人究竟累不累？
预设：“不累，不累。

”——老人感到不累。

师：那作者为什么会对老人产生“累”的疑惑呢？
预设：从以下“三点”引导。

相机出示相关语句。

（1）从天游峰的特点看——“天险”中见累。

（2）从“我”和游客登天游峰的感受看——“疲惫”中显累。

（3）从老人的劳动量来看——“劳苦”中有累。

师：从对以上文字的解读中，“我”对老人产生“累”的疑惑是在情理之中的，但是老人连说“不累，不累”，说得轻轻松松，自在悠闲。

这是为什么呢？
（学生朗读老人的回答，感悟“不累”的内涵。

）
“我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

”
（1）感悟老人豁达开朗的性格。

之所以“不累”，是因为乐在其中。

（2）感悟老人热爱自然、享受自然的情怀。

之所以“不累”，是因为爱在其中。

（3）感悟老人美好的生活态度。

之所以“不累”，是因为美在其中。

第二个疑惑：“60岁？70岁！”
师：天游峰的扫路人究竟是60岁还是70岁？
预设：老人伸出了七个指头——老人已经70岁了。

师：那作者为什么会对老人产生“60岁”的疑惑呢？
预设：从以下“三点”引导。

（1）老人的外貌疑似“60岁”。

（2）老人坚守岗位疑似“60岁”。

（3）老人劳动的精神状态疑似“60岁”。

师：一般来说，70岁的老人应该早就回家颐养天年了，但是老人为什么仍然坚持做天游峰的扫路人呢？
（学生朗读，感悟“70岁”的内涵。

）
“我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
“30年后，我照样请您喝茶！”
（1）感悟老人乐观向上的精神世界——心情不老。

（2）感悟老人走近自然、走进自然的博大胸襟——心境不老。

（3）感悟老人自信自强的精神追求——心志不老。

2.体昧“疑惑”中的人物形象。

师：同学们，我们从对老人“累与不累”和“60岁与70岁”的疑惑中，已经感受到老人是怎样的一个人？
出示：天游峰的扫路人是
的人。

（作者单位：江苏如皋市东陈中心学校）
一、教学要求
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

4．正确、流利、有感情地朗读课文
二、教具准备
挂图、投影片，
三、教学时间
两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。

在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2．板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。

2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。

2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

五、指导书生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二教时
一、复习
课文主要写了什么，是按什么顺序写的？
二、精读讲解：
1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流。

3、全班交流：
(1)三味书屋的陈设(第三自然段):
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈
设。

③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子（第五自然段）
出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。

那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。

二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

a.自由读，想想你从中读懂了什么？
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。

d.腊梅花美在哪儿？
e.指导朗读这段话。

f.作者为什么要写梅花呢？
三.朗读全文
四..总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业:
1.朗读课文。

2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。

早由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
上了一节网络环境下的语文课，请大家给我提提意见。

教学流程与设计意图
《丰碑》教学设计
一、配乐导入。

1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。

今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

板书课题，后读题
2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景
[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。

借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。

]
二、初读课文了解大意。

1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事？
2、讨论交流。

[扫清学生学习中的障碍，培养学生自己读书的能力，同时感知课文内容。

讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。

]
三、再读课文。

1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子；
2、结合学生回答，.课件出示句子后齐读。

3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢？在课文中找一找。

4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。

师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。

]
四、重点突破，精讲赏读。

1、（过渡）如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。

那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢？
队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

（CAI.课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。

）
2、师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

3、学生自由学习，自主浏览网页。

4、学习小组交流自学收获和疑难。

5、交流反馈。

6、我们再来读读这一段。

你为这段选择了什么样的音乐？
（指名读；同学推荐读；全班模仿读）
7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒？
9、（广播教学）根据学生回答，调用学生机。

10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗？这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”
（.课件出示第十二自然段）学生齐读这一段。

11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么？
12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。

让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

（配乐朗读）
[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。

本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学习朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。

小组学习，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。

体现了师生、生生、人机的多项互动。

]
五、理解感悟。

1、（过渡）风更狂了，雪更大了。

大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

（同时.课件出示插图）
同学们，你们见过碑吗？碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。

军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑？
2、同座位互相讨论。

3、交流反馈。

4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

（教师电脑监控学生，调用学生留言。

）
5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢？
[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。

让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处；交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。

]
六、.总结拓展，升华中心
1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

3、.总结：（再次出示插图）让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。

]
板书设计：
22、丰碑
军
需
处将军：怒愣
长
《丰碑》网络课教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!。