教育社会学名词解释

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教育社会学与社会心理学

教育社会学与社会心理学

教育社会学与社会心理学教育社会学与社会心理学是两个关于教育领域的学科,虽然它们有不同的定位和研究重点,但在教育实践中却相辅相成。

教育社会学研究的是教育与社会的相互关系,而社会心理学则关注教育对个体心理发展的影响。

本文将探讨这两个学科在教育领域中的应用和价值。

一、教育社会学的概念和意义教育社会学是一门研究教育与社会的相互关系的学科,它关注的是教育对社会的影响以及社会对教育的塑造作用。

教育社会学研究的范畴涉及教育机构、教育政策、教育家庭关系、教育的社会功能等多个方面。

教育社会学的研究对于优化教育资源分配、改善教育环境、推动教育公平具有重要的意义。

通过对教育体制、教育政策的深入研究,教育社会学能够为决策者提供科学的建议和参考,从而促进教育公平的实现。

二、社会心理学在教育中的应用社会心理学是研究个体与社会环境相互作用的学科,它关注个体的认知、情绪、行为等心理过程在社会环境中的影响和变化。

在教育中,社会心理学的研究可以为教育者和学生提供有益的指导和支持。

1. 学习动机与自我概念社会心理学的学习动机理论指出,个体的学习动机与其自我概念密切相关。

教育者可以通过了解学生的学习动机和自我概念来针对性地进行教学,从而提高学生的学习积极性和学习效果。

2. 社会认知与教育方式社会心理学研究表明,个体的社会认知能力对其学习和适应能力具有重要影响。

教育者可以根据学生的社会认知水平和发展特点,采取不同的教育方式和教学策略,以促进学生的认知发展和适应能力提升。

3. 教育环境与情绪管理社会心理学研究还揭示了教育环境对学生情绪管理和心理健康的影响。

良好的教育环境可以为学生提供积极的情绪支持和情绪调节的机会,促进学生的情绪管理和心理健康。

三、教育社会学与社会心理学的融合教育社会学与社会心理学在实践中常常相互融合,共同为教育改革和发展提供理论和实证依据。

1. 教育政策与社会认知教育社会学可以通过对教育政策的分析和评估,揭示政策对学生社会认知的影响,为政策制定者提供科学的决策依据。

教育社会学

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一、填空:1、教育社会学的研究起点:教育行为2、杜威、陶行知的主要观点(P18)杜威:“教育即生活”“学校即社会”陶行知:生活即教育、社会即学校3、华德:美国社会学之父,《动态社会学》《纯社会学》《应用社会学》等,最早系统地论述了教育与社会进步的关系。

(P18)4、冲突理论的代表人物及主要观点:米尔斯的“权力精英论”;科塞的“冲突功能论”;达伦多夫的“辩证冲突论”等。

基本观点:第一,冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象;第二,社会变迁是一种普遍现象;第三,社会关系存在强制性。

(P28)5、韩愈:《师说》“师者,所以传道、授业、解惑也”(P68)6、判断教师社会地位的四个指标:收入、权力、声望、专业(p72)7、教育社会学学科性质:教育社会学是教育学的基础学科,是社会学的特殊理论学科,也是教育学和社会学的中介学科。

(吴康宁P10)8、涂尔干:法国“教育社会学之父”“教育社会学的真正奠基者”代表作:《社会劳动分工论》《社会学方法的规则》《自杀论》《宗教生活的基本形式》《初等学校的道德教育》《教育与社会学》创办《社会学年报》(P17)9、孔子和私学的关系:“私学”包含两层含义:一指私家学派,二指私人教育团体。

教育史上一般认定孔子开创了私学,这尚需进一步论证。

(P68)10、教师权力在课堂中的特点:教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的,它赋予教师职业工作具有相对独立性。

绝对性、支配性、灵活性、随意性(p73)11、教育社会学学科局限性:功能局限性(鲜明的合作性和依赖性)、地位局限性(对社会学的依附性)、应用局限性(研究范式不具有普适性)(P11)二、不定项选择:1、美、英教育社会学顶级期刊:《教育社会学》(美)、《教育社会学期刊》(英)(P5)2、教育社会学研究基本内容:教育行动(研究起点)、教育活动(基本内容)、学校组织(研究内容)、教育制度(重要事实:教育制度和其他社会制度的关系)(P7)3、美国全美教育社会学解散之后回归到社会学学会(事实P19)4、功能主义学派的思想来源:直接源于社会学与文化人类学(P27)5、教师经济收入的特点:①教师经济收入通常高于体力劳动职业,而低于一些专业性职业,处于中等收入水平;②教师经济收入不高但比较稳定;③对教师经济收入的分析必须注意地区差别;④要研究教师的实际收入问题。

教育社会学

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教育社会学教育社会学是一门关于教育与社会的学科,旨在研究教育与社会之间的相互关系,并对此进行深入探讨。

教育是现代社会中最为重要的事业之一,它的影响和作用是无法比拟的,因此研究教育与社会之间的相互关系对我们理解和改进教育以及推动社会的进步是至关重要的。

教育作为社会的重要组成部分,承担着很多重要的社会功能。

首先,它是社会传承文化的重要途径。

无论是传统文化还是现代文明,都是通过教育得以传承的。

其次,教育是社会实现社会流动性和社会保障的重要途径。

研究发现,教育程度越高,人们的就业机会和收入水平就越高。

因此,在现代社会中,教育具有极其重要的社会保障的功能。

最后,教育是社会建设和发展的重要支撑。

只有进行正确的教育,人才才能得到良好的培养,社会才能得到更好的发展。

然而,在教育与社会的相互关系中,也存在着很多问题。

首先是教育资源的不均衡问题。

在现代社会中,教育资源分配不均,一些地区和群体的教育投入较小,使得他们难以获得良好的教育。

其次,教育体制的标准化和单一化问题。

教育体制的标准化和单一化,导致教育过程中存在“控制、压抑、繁琐、庸俗”的问题,不能够有效地培养人才。

最后,教育分流的问题。

教育分流的负面影响,导致教育走向了“分化”和“群体化”,使得教育成为一种社会分化的现象。

在对教育与社会之间的相互关系进行研究时,教育社会学需要关注的一些方面。

首先,它需要关注教育系统的内在本质和特点,以及教育与社会的交织融合。

其次,它需要关注教育体制的改革与发展,以及如何促进人才的培养。

最后,它还需要关注人才培养与社会发展的匹配问题。

只有这样,才能够真正的通过教育来促进社会的进步。

在研究教育与社会之间的相互关系时,教育社会学需要采用不同的研究方法和技巧。

首先,需要采用调查问卷、访谈、案例分析等方法,来收集和分析数据。

其次,还可以采用比较研究、历史研究、文献研究等方法,来分析和比较不同教育体制下教育与社会的相互关系。

最后,还需要结合统计学、计算机技术等分析方法,来研究教育与社会之间的相关性和影响。

教育社会学

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1、教育社会学:本书把教育社会学的研究对象界定为“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。

简言之,教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。

2、教育社会学的研究内容:教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。

3、教育社会学的学科特点:整体性、综合性、现实性、实证性。

4、教育社会学的学科性质:①教育学的基础学科②社会学的特殊理论学科③教育学与社会学的中介学科5、孔德是“社会学之父”,涂尔干是社会学奠基者和教育社会学创始者之一。

6、教师社会地位的指标:①教师经济收入②教师权力③教师职业声望④教师专业地位7、影响教师社会地位的因素:①国家与政府的教育、教师政策②教师队伍的规模③教学工作中女性比例较高④教师从业资格的要求相对较低⑤教师工作对象的特殊性8、教师的教育者角色的特点:①教师行为的道德性②教师行为的规范性③教师行为的抽象性④教师行为的自律性9、影响教师权威的因素:①教师的专业素质②教师的人格魅力③教师的评价手段④师生关系10、教师社会代表者与同事角色的冲突:①社会代表者的基本特征是“社会规定性”,教师必须隐瞒自己而成为“社会代言人”。

实际上教师在扮演社会代表者时所奉行的是“不平等原则”。

②同事的基本特征是“个人独立性”,要求教师以同行的身份、同辈的姿态、朋友的口气与其他教师交往,所以教师在扮演同事角色时所奉行的是“平等原则”。

11、教师角色社会化:是指某些人成为教师职业的成员,并逐步担当起合格教师角色的过程。

内容主要包括:内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。

12、教师角色扮演的过程:①教师角色期待②教师角色领悟③教师角色实践13、教师角色社会化的阶段:①教师预期社会化②教师继续社会化14、学生的社会位置和地位:。

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教育社会学绪论教育社会学的定义与地位:教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。

研究任务在于了解个人社会化的意义,阐明教育制度在社会结构与变迁的地位,分析学校社会组织与班级社会体系。

最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论,并改进教育措施,促进社会进步。

教育社会学的不同观点(教育社会学的独特观点):教育社会学是一门中介性的学科。

从社会学的角度来把握教育现象的意义。

1.教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。

2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。

教育社会学研究的两大类型及其争议(一)量的研究1、基本观点:运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料,从而判断教育现象的性质,发现内在规律,检验某些理论假设的研究方法。

2、对量的研究的争议(1)把教育当作孤立的实体(2)测量工具不完整(3)专注于容易测量的特质(4)数字游戏—统计越深越好(5)不当的分析与比较(6)研究者对构架的主宰(7)研究利用的困难(二)质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省,是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种资料收集方法(访谈、观察、实物分析等),对研究现象进行深入的整体性探究,从原始资料中形成结论和理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2、质的研究的特性:(1)以实地为焦点(2)以研究者自身为研究工具(3)注意事物的个体性和特殊性(4)重视解释(5)重视观察和访谈方法的采用(6)强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究(7)重视表意语言和使用和意见的陈述(8)采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告第一章社会学之父:孔德孔德的重要理念:(1)实证主义(2)社会有机体论社会学的三位圣者:马克思涂尔干韦伯韦伯理论1、强调“理解”的原则2、重视专业的权威A传统权威(法定权威)B专业权威C个人权威(个人魅力权威)3、提出科层制与正式组织的特性:公私分明层级管理档案管理专业分工教育社会学在欧美的发展与演进一、规范的教育社会学阶段1、概况的描述:19世纪末20世纪初史密斯《教育社会学概论》华勒《教学社会学》2、这一时期教育社会学的特征:①教育社会学研究主体是教育学者;②在研究方法上,偏向于哲理性和规范性的研究方法;③在研究范围上,凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。

教育社会学

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1.教育社会学的学科性质:教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。

2.教育社会学的定义:研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物①孔德:被誉为社会学的创始人,他发展了实证哲学的思想,也就是他后来所称的社会学。

他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。

②韦伯:他特别对于社会的大的方面感兴趣,比如社会组织、社会制度。

他以研究科层制和资本主义而著称。

他还认为,社会学必须包括对“社会行动”的研究,即研究人们相互之间行为取向的方式(解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”)。

③迪尔克姆:迪尔克姆的“结构功能主义思想”。

基本观点:a.教育是一种重要的社会制度,它与其他社会制度一样,具有维系社会生存的目标和功能。

教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。

b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格,即“集体意识”,以保证社会协调发展。

c.学校是最有利于儿童学习的社会机构,是社会发展的自然结果。

教育是社会发展进步的主要因素,社会越发达,对教育的需求越迫切。

在迪尔克姆的这些教育思想的影响下,形成了教育社会学中的结构功能主义学派。

4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物①功能理论:一部分社会学家视社会为放大了的生物体(超级生物体),他们把功能的观点引入到社会学的研究中,探讨社会各种结构(社会角色、社会规范、社会制度和机构)的功能,借以说明这些结构存在的理由。

a. 代表人物:法·涂尔干,他认为:教育作为一种社会现象,其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约,教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。

教育有实现社会的统合及社会控制的功能。

美·帕森斯:家庭及学校都是一种社会体系。

b.主要观点:结构与功能(每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。

教育社会学

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教育社会学教育社会学:从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。

以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。

主要研究范围有:教育与社会结构的关系;教育与个体社会化的关系;教育与社会变迁;教育与社会问题;学校和班级的社会学分析等。

作为一门独立的学科,始于19世纪末20世纪初。

美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。

当代西方有多种流派。

传统教育社会学:“新兴教育社会学”的对称。

以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。

主要研究和解决实际的教育问题。

带有较强的实用性。

是20世纪中叶前的教育社会学。

代表人物多为教育学者,侧重于规范性研究。

新兴教育社会学:“传统教育社会学”的对称。

以研究社会为中心的教育社会学。

主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用,建立完备的客观理论,以了解社会现象。

是20世纪中叶以后的教育社会学。

代表人物多为社会学者,侧重进行验证性的研究。

学校社会学:用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。

研究内容:学校的社会化机能;教学、学习过程中的集体、性格;教师、学生团体内部结构;学生的文化程度;学校与家庭、社区的关系等。

教育:广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。

教育随社会的产生而产生,是作为个体的人与社会发展必不可少的手段,为一切社会所必需,又随社会的进步而发展;受社会政治、经济、文化等方面的制约,也对社会整体及其诸多方面产生影响。

教育还受制于个体的身心发展规律。

现代社会经济和科学技术的高度发展,提出了教育终身化的要求,教育在社会发展中的作用日益重要。

教育功能:教育对社会和个人发展所起的作用。

可分为社会功能和育人功能,正向功能和负向功能,主要功能和次要功能等。

教育功能的大小,受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。

教育目的:把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

教育社会学

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Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学,是社会学与教育学的中介学科。

理解(学科性质)教育社会学与教育学是两门不同的学科。

教育社会学为教育学提供理论依据,是教育学的基础学科,即相对于教育社会学,教育学为“应用学科”。

教育社会学是社会学的特殊理论学科(子学科),是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科,即相对于社会学,教育社会学是“应用学科”。

这里的“应用”有两层涵义:一是,相对于一般社会学理论,教育社会学是应用学科;二是,运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。

教育社会学是社会学和教育学的中介学科。

这里的“中介”指:第一,中介学科不等于“事实与规范兼有学科”;第二,中介学科不等于“边缘学科。

教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。

例如:教育学层面的课程研究,是将课程作为教育活动的一个构成要素,如学科结构、课程设置和安排;教育心理学层面的课程研究,是将课程作为一种研究材料,旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律;教育社会学层面的课程研究,是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介,其目的是为了阐明课程中的文化特征。

综上所述,教育社会学是一门独立的学科。

它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。

在学科体系的建立和应用上,它一方面,以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实,为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础;另一方面,以教育领域中的社会现象和问题为研究对象,将社会学的理论应用到这一研究对象,从而提出自身的理论,进而发展出自身的理论体系。

因此,教育社会学是一门事实学科,而非规范学科。

2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的,凡是能从外部给予个人经约束的,或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的,不管其在个人身上的表现如何,都叫做社会事实。

教育社会学

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第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展;教育社会学理论基础;社会化与教育;社会结构与教育;社会问题与教育;社区与学校;教育组织社会学;教育知识社会学;教学社会学;社会变迁与教育等。

其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据,是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础,◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义:教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科,萌芽于19世纪后期的欧洲,成型于20世纪初期的美国,转型于20世纪50年代,20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为:理论奠基时期,学科成形时期,范式转换时期,学派争鸣时期,取向修正时期一、理论奠基时期(19世纪后期至20世纪初期)背景:工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物:涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期(20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志:一是有关大学普遍开设课程或系列讲座,二是成立全国性学术团体,三是出版学术刊物•研究范式成形。

规范性研究范式三、范式转换时期((二战结束至60年代中期•实证性研究确立。

功能主义研究盛行(p32)四、学派争鸣时期(60年代后至80年代中)•冲突论学派。

解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。

宏观研究与微观研究结合。

理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期:1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期;1979到至今恢复重建时期•创建时期:翻译介绍国外,出版著作,开设课程•停滞时期:学习苏联,取消社会学及相关研究•重建时期:成产“中国社会学研究会”;开设课程;建立学校团体,刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上,表现为教育社会学与社会教育学结合(社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化,社会问题增多,研究焦点突出学校教育范畴,拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解(文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题)◆关注教育生态环境的研究(社会外部环境急变,导致人与社会,人与人之间关系产生新变化,如电子化,信息化,网络化,人与人直接交流减少,不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点:首先,认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构;社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

教育社会学 名词解释

教育社会学 名词解释

一.概念解释1.教育社会学:教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。

是研究“教育行动和教育事实”的学科。

研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

或者说是:从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。

2.教育社会学的研究对象:“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”(P7)关于教育社会学的研究对象,历史上存在不同的观点。

“社会化过程说”的研究对象观,其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展;“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种关系”,有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系,有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系;“教育与社会相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”,强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。

3.教育公平:是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。

所谓“教育制度的合理性”,是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。

因而,当教育的平等分配,确实有利于社会整体利益增加时,这种教育制度是合理的;而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时,这种教育制度同样也是合理的。

所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。

但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准,或者是由一个权威机构所作的规定。

因此,“有利于所有人”的教育制度,实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。

这样一来,所谓“教育制度的公平性”,实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度,它成了一种可操作的概念。

教育社会学

教育社会学

试卷分布:单选多选名词解释简答论述案例分析一、名词解释1、社会化:是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程,也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者的全面发展过程。

2、社会学三个理论:①教育的功能理论:直接源自于社会学与文化人类学,代表人物有涂尔干、帕森斯、杜威等,认为:㈠社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、持久的结构;社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

㈡社会因价值的共识而整合。

㈢社会系统始终处于稳定和谐的平稳运行状态,除非来自外在的因素破坏平衡。

功能主义理论在教育上的观点:㈠教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干㈡家庭也是一种社会体系(帕森斯)有四种功能:维护其模式、统合其体系、达到其目标、适应其变化。

学校有两项主要功能:社会化功能和选择功能。

功能主义优缺点:优点:是重视教育与社会机构的关系,最主要的是政治制度与经济制度。

缺点:在于建立在共同价值之上的社会统合是从个人行为的调适角度分析的,很难应用于高度工业化的社会。

②教育的冲突理论:冲突是客观存在的,代表有米尔斯的“权利精英论”,塞科的“冲突功能论”,达伦多夫的“辩证冲突论”,认为:㈠冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。

㈡社会变迁是一种普遍现象。

㈢社会关系存在强制性。

③教育的互动理论:源于社会学中的互动论,有时也称之为解释学。

认为对具体情况的一切分析都是解释性的,强调对现实本身的剖析,重视探讨日常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性怀交互作。

代表人物:米德,主张以理解和解释的方式探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。

研究方法上强调定性研究。

3、社会变迁:是社会发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。

既包括社会的进步和退步,又包括社会的整合和解体。

4、学生的重要他人:是指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物。

名词解释教育学(二)2024

名词解释教育学(二)2024

名词解释教育学(二)引言概述:教育学是研究教育现象和教育活动的学科,它涵盖了教育的理论、实践和方法。

本文将继续解释教育学的相关概念和重要内容。

正文内容:一、教育心理学1. 认知发展理论:探讨儿童的思维、注意力和学习能力的发展过程。

2. 行为主义理论:重点关注外界刺激和反应对学习和行为的影响。

3. 社会学习理论:强调通过观察和模仿他人来学习。

4. 自我决定理论:研究人类自主性、动机和内在推动力对学习和发展的影响。

5. 情感和情绪发展理论:探索情感经验对学习和发展的影响。

二、教育方法学1. 教学设计:包括目标设定、课程规划和教学策略。

2. 教学评估:量化和评估学生的学习成果和进步。

3. 教师角色和教学风格:研究教师在课堂中的角色和影响学生学习的不同风格。

4. 教学技巧:探索帮助学生理解和掌握知识的有效方法。

5. 教育技术和创新:研究利用技术和创新方法来促进学习和教学效果。

三、教育社会学1. 社会文化理论:研究社会、文化和历史对教育的影响。

2. 教育不平等和社会阶层:探讨教育机会和资源的不平等以及其对社会阶层和社会流动性的影响。

3. 学校文化和学生身份:分析学校文化对学生身份认同和学术成就的影响。

4. 家庭和社区参与:研究家庭和社区对学生学习的支持和影响。

5. 教育改革和政策:探索教育政策对教育实践和学生发展的影响。

四、教育历史学1. 教育哲学:研究教育的目的、价值观和核心原则。

2. 教育史研究方法:研究教育历史的方法和途径。

3. 教育制度和政策变迁:探究教育制度和政策在不同历史时期的变化。

4. 教育思想家和改革者:介绍教育领域的重要思想家和改革者的贡献。

5. 教育发展趋势:分析教育发展的趋势和未来发展的可能性。

五、教育管理学1. 教育组织和领导:研究学校组织结构和领导力在教育管理中的作用。

2. 教育政策制定和实施:探讨教育政策制定的过程以及实施的挑战和策略。

3. 学校管理和绩效评估:研究学校管理和绩效评估的方法和工具。

教育社会学

教育社会学

什么是教育社会学?教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科。

性质:(1)教育社会学是教育学的基础学科;(2)教育社会学是社会学的特殊理论学科;(3)教育社会学是教育学与社会学的中介学科:①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”;②中介学科也不等于“边缘学科”。

意义:教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法,对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科,它以马克思主义为指导,对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。

它以马克思主义为指导,批判地继承教育社会学的历史遗产,总结当代教育社会学的研究成果。

从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能;从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系;从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。

教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。

1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上;2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。

观察法(教育社会学研究的资料收集的种类之一)方式:非参与观察;参与观察优点:长期详尽的观察缺点:情绪涉入,难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性:(1)以实地为焦点(2)以研究者自身为研究工具(3)注意事物的个体性和特殊性(4)重视解释(5)重视观察和访谈方法的采用(6)强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究(7)重视表意语言和使用和意见的陈述(8)采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设,有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设,以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要,以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵,以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系,强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明,通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德(社会学之父)的重要理念1.实证主义:实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系,被认为与神学、形而上学互不包容。

教育社会学理论

教育社会学理论
全球化进程对教育社会学理论提出了新的挑战和机遇,需要重新审视和调整教育社会学理论的研究方向和重点。
教育社会学理论的变革
教育社会学理论需要适应全球化的发展趋势,关注全球范围内的教育问题和发展趋势,以推动教育社会学理论的 全球化和国际化。
教育公平与教育社会学理论的深化
教育公平的重要性
教育公平是教育社会学理论研究的核 心问题之一,需要关注不同地区、不 同阶层、不同群体之间的教育机会和 资源分配问题。
推动学科发展
教育社会学理论的发展推动了相 关学科的交叉融合,促进了学术 研究的创新和发展。
教育社会学理论的历史与发展
早期发展
早期的教育社会学理论主要 关注教育的阶级属性、教育 的普及和教育的效率等方面

现代发展
现代的教育社会学理论更加 关注教育的多元化、教育的 公平和教育的质量等方面, 并强调跨学科的研究方法。
教育社会学理论
目录
CONTENTS
• 教育社会学理论概述 • 教育社会学的主要理论 • 教育社会学理论的应用 • 教育社会学理论的挑战与未来发展 • 教育社会学理论案例研究
01 教育社会学理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
教育社会学理论是研究教育与社会相 互关系、教育在社会结构中的地位和 作用,以及教育机构与社会其他机构 之间相互作用的理论体系。
04 教育社会学理论的挑战与未来发展
CHAPTER
理论整合与跨学科研究
理论整合
教育社会学理论需要整合不同学科的理论和研究成果,以形成更加全面和系统的理论体系。
跨学科研究
教育社会学理论需要借鉴和吸收其他相关学科的研究方法和成果,以推动教育社会学理论的创新和发 展。
全球化与教育社会学理论的变革

名词解释教育社会学

名词解释教育社会学

教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科。

它探讨教育系统在社会中的角色和功能,以及教育对社会结构、社会不平等、社会变迁等方面的影响。

教育社会学关注以下问题:教育如何受到社会因素的影响?教育如何对社会产生影响?教育如何参与社会结构和社会阶层的形成与维持?教育如何反映和塑造社会价值观和文化?教育如何促进社会变迁和社会发展?
教育社会学的研究内容包括教育制度、教育政策、教育差异、教育不平等、教育流动性、教育职业、教育文化等。

研究方法涵盖问卷调查、访谈、观察、文献分析等,旨在理解教育与社会相互作用的复杂关系,为教育改革和社会发展提供理论和实践指导。

《教育社会学》习题与答案

《教育社会学》习题与答案

《教育社会学》习题与答案(解答仅供参考)一、名词解释1. 教育社会学:教育社会学是社会学的一个分支学科,主要研究教育与社会结构、社会变迁、社会分层、文化传统等因素之间的相互关系及其影响机制,探讨教育的社会功能、社会问题以及教育改革的社会背景等。

2. 社会化:社会化是指个体在社会生活中,通过与他人的互动和社会环境的影响,学习并内化社会规范、价值观和行为模式,逐渐从自然人转变为社会人的过程。

3. 教育机会均等:教育机会均等是指所有公民不论其性别、种族、民族、家庭背景、经济状况、身体条件等因素,都应当享有同等接受教育的权利和机会,体现了社会公正和平等的原则。

4. 学校文化:学校文化是指在学校这一特定环境中,师生共同创造和共享的价值观念、行为准则、思维方式、物质环境、制度安排等精神和物质的总和。

5. 功能主义理论:在教育社会学中,功能主义理论强调教育对社会的功能和作用,认为教育是社会系统中的一个子系统,它通过培养个体的知识技能、传播社会文化、维持社会稳定等方式服务于整个社会。

二、填空题1. 教育社会学的核心问题是______。

答案:教育与社会的关系。

2. _____是教育社会学的重要研究内容之一,关注不同社会群体在接受教育资源分配上的差异。

答案:教育不平等。

3. _____理论认为,教育系统通过筛选和分类,强化了社会分层和阶级再生产。

答案:布迪厄的文化再生产理论。

4. _____是指个体在特定社会环境中形成的角色期待与其实际角色表现之间的差距。

答案:角色冲突。

5. 在_____理论视角下,学校被视为一种社会组织,具有明确的目标、规章制度和层级结构。

答案:组织理论。

三、单项选择题1. 下列哪一项不属于教育社会学的研究范畴?()A. 教育政策的社会效果B. 家庭教育对孩子成长的影响C. 教师的教学方法改进D. 社会变迁对教育需求的影响答案:C2. 提出“教育是一种工具,用以维护社会秩序”的学者是()。

A. 涂尔干B. 布鲁纳C. 韦伯D. 杜威答案:A3. 下列关于教育社会化的表述,错误的是()。

教育社会学名词解释

教育社会学名词解释

教育社会学名词解释 Revised by BLUE on the afternoon of December 12,2020.一.概念解释1.教育社会学:教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。

是研究“教育行动和教育事实”的学科。

研究教育的性质、社会功能以及教育制度、组织、教育发展规律的一门分支学科。

或者说是:从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。

2.教育社会学的研究对象:“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”(P7)关于教育社会学的研究对象,历史上存在不同的观点。

“社会化过程说”的研究对象观,其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展;“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种关系”,有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系,有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系;“教育与社会相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”,强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。

3.教育公平:是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。

所谓“教育制度的合理性”,是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。

因而,当教育的平等分配,确实有利于社会整体利益增加时,这种教育制度是合理的;而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时,这种教育制度同样也是合理的。

所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。

但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准,或者是由一个权威机构所作的规定。

因此,“有利于所有人”的教育制度,实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。

教育社会学自考知识点总结

教育社会学自考知识点总结

教育社会学自考知识点总结一、教育社会学概述教育社会学是一门研究教育与社会之间关系的学科,它涉及教育与社会的相互影响、相互作用和相互制约。

教育是社会的一项重要功能,它与社会的各个方面都有密切的联系。

在当今社会,教育社会学的研究内容非常广泛,从个体层面到整个社会层面都有所涉及。

教育社会学的内涵丰富、深刻,它以一种新的眼光、新的思路审视教育现象,力求从社会学的角度,对教育问题进行深入的解析。

二、教育社会学的基本理论1. 教育社会学的理论基础教育社会学的研究要以现代社会学、教育学等多门学科的理论为依据,如社会学家爱米尔·德尔康的功能主义理论、博士钱正安的社会命题论、威廉·杜伊的亲和社会学理论、教育家爱德华·罗斯的社会因素影响教育的理论等。

2. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学的一种重要理论,它认为教育的主要功能是社会的维持和稳定、社会秩序的传达和强化、社会价值观的塑造和传承等。

功能主义理论主张教育是整个社会的一个重要功能,为社会的持续发展和稳定提供了基础。

3. 发展主义理论发展主义理论是教育社会学的另一种重要理论,它认为教育的功能主要是促进个体的发展和成长,培养人的整体素质和个性发展,使他们适应社会发展和变革的需要。

4. 亲和社会学理论亲和社会学理论是教育社会学的又一种重要理论,它认为教育是社会的一种体验,并在这一体验中塑造和传递社会的价值观、社会习俗和社会文化。

5. 基本理论在教育实践中的应用教育社会学的理论对教育实践有着重要的指导作用,可以为教育改革提供理论支持和学术论证,并引导教育工作者树立正确的教育观,指导教育实践。

三、教育社会学的研究内容1. 教育社会学的研究范畴教育社会学关注的范畴广泛,主要包括教育与社会的相互关系、教育的功能与作用、教育的历史与发展、教育制度和教育政策、教育社会问题的解决、教育机会和教育不平等问题等。

2. 教育与社会的相互关系教育和社会相互联系,彼此影响。

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一.概念解释1.教育社会学:教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。

是研究“教育行动和教育事实”的学科。

研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

或者说是:从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。

2.教育社会学的研究对象:“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

”(P7)关于教育社会学的研究对象,历史上存在不同的观点。

“社会化过程说”的研究对象观,其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展;“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种关系”,有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系,有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系;“教育与社会相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”,强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。

3.教育公平:是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。

所谓“教育制度的合理性”,是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。

因而,当教育的平等分配,确实有利于社会整体利益增加时,这种教育制度是合理的;而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时,这种教育制度同样也是合理的。

所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。

但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准,或者是由一个权威机构所作的规定。

因此,“有利于所有人”的教育制度,实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。

这样一来,所谓“教育制度的公平性”,实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度,它成了一种可操作的概念。

所谓教育公平,是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。

这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定,符合社会成员的个体发展和需要,并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。

4.教育平等:教育平等是教育民主化的一个重要内容,它主要包括教育权利平等和教育机会均等,是实现教育民主化的一个基本前提。

其含义有:①人即目的,尊重基本人权和自由发展;②教育权利平等原则;③机会均等原则;④差别性对待原则。

(P284-285)瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等包括起点均等、过程均等和结果均等三个部分。

起点均等。

即人人都有受教育的权利,都可以进学校,使所有的人入学机会平等。

过程均等。

过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多。

结果均等。

结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。

5.教育机会均等:教育机会均等包括①入学机会均等,或入学不受歧视;②受教育过程中的机会均等;③取得学业成功的机会均等;④不只是在获得知识方面的机会均等,更主要的是使人在获得本领方面的机会均等;⑤不仅涉及学校教育,还涉及校外教育、成人教育、回归教育等形式中的机会均等;⑥在国际范围内,主要指富国和穷国之间在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的均等。

(P284)6.教育权利平等:教育权利是指“受教育”权利,是相对于政治上、经济上的平等权力而讲的“教育上”的平等权利。

(P285)7.“前排中间效应”:即坐在教室前排和中间的学生,与坐在后边和两边的学生相比,往往具有更高的学习动机,参与课堂互动的积极性更高,学习成绩更好,更能获得老师和同学的认同,对班级的态度也更为积极。

8.校园文化:学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态。

学校文化按照不同的标准,可分为多钟类型。

校园文化对学校成员具有强烈的教育影响,它本身也就成了学生一种十分重要的“隐性教育知识”。

(P169)校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛,它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容,也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。

9.精英主义教育成层功能说:代表人物:M·杨、美贝尔等。

社会依据成员的不同教育程度,而对地位、财富、权力、文化和职业进行再分配,使原有阶层和阶层不断得到补充、再生。

教育层层功能说:依据成员的教育程度而对权利、地位、职业、财富、文化进行再分配,使原有阶级或阶层不断得到补充和再生。

10.新马克思主义“再生产说”:代表人物:鲍尔斯、吉丁斯等。

学校是“社会编剧场”,通过文化的分配、再生产,发挥社会成层和人才选拔作用。

(教育是维护现存社会秩序的工具。

)新马克思主义教育层层再生产说:学校是“社会编组场”,通过文化分配再生产,发挥社会层层和人才选拔作用(教育是维护现存社会秩序的工具)。

11.新韦伯主义“文化市场论”:代表人物:柯林斯等。

国家或集团控制教育,它们通过学校来传播被它们控制的、且被成层化的文化资源,从而形成具有不同的共同文化的身份集团。

成员根据不同身份文化而成层。

二.现象分析:(运用教育公平的角度去分析,为什么会出现?是否公平?以及如何去解决?)1.小考、中考、高考:属于“应试教育”问题。

应试教育指脱离社会发展需要,违背人的发展规律,以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为,是教育工作所存在弊端的集中表现。

它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。

它以考试为目的,其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥,培养的学生难以适应工作和社会的发展。

应试教育下的基础教育出现畸形发展现象,高等教育接纳的生源综合素质偏低,存在重智育、轻素质的倾向。

其主要特征是忽视思想政治教育,不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养,以片面追求升学率。

“应试”的含义,就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。

教育本来就有“应试”的成分,“应试”本来就是教育的一个必要部分。

但是,“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。

当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候,教育就变为一切为了应付考试的不正常状态,此时“应试教育”的说法产生了。

教育对象:“应试教育”重视高分学生,忽视大多数学生和差生。

而重视高分学生,更确切的说,是重视高分。

这就违背了义务教育的宗旨,违背了“教育机会人人均等”的原则。

教育内容:“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要,考什么就教什么,所实施的是片面内容的知识教学。

只教应试内容,忽视了非应试能力的培养。

教育方法:“应试教育”采取急功近利的做法,大搞题海战术,猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等,不仅加重了学生的课业负担,也使学生的能力得不到全面的培养。

教育评价:“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开,要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分,要求老师将分数作为教学的唯一追求,以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。

教育结果:在“应试教育”下,多数学生受到忽视,产生厌学情绪,片面发展,个性受到压抑,缺乏继续发展的能力。

2.高考移民:属于教育公平问题“高考移民”是中国高等教育中的特殊现象。

由于中国幅员辽阔、考生众多,且各地区之间教育水平存在较大的差距,所以实行各省、市、自治区分别进行评卷和划定高考录取分数线的政策。

部分考生利用各地存在的高考分数线的差异及录取率的高低,通过转学或迁移户口等办法到高考分数线相对较低、录取率较高的地区应考,这被称为“高考移民”。

思考:①高考移民对本地学生造成的竞争力;②“国际高考移民”对国内学生造成的竞争力。

3.民工子弟入学难:属于教育公平问题①入学机会:遭遇诸多的门槛限制。

由于农民工子女人数大量增加造成城市教育资源紧张及部分学校主观上的原因,对农民工子女免收借读费有一系列限制性条件,如户籍所在地没有监护条件的证明(乡镇政府有效证明)、父母或其他法定监护人在暂住地已取得暂住证并住满一年及以上(公安部门出具的暂住证明)、有稳定的居住场所(房产证或正规的租房合同)、与用人单位签订一年以上劳动合同或取得工商执照、以前的学籍证明等。

②教育过程:在优质教育资源和发展机会的获得上存在较大差距。

不少农民工子女还不能完全按照“就近入学”的原则,进入住所附近的学校,而大多进入政府教育主管部门指定的专门招收农民工子女的公办学校就读,实行定点定校入学。

这种做法不仅有悖于义务教育阶段就近入学,给农民工子女造成诸多不便,也导致了农民工子女基本无缘分享流入地的优质教育资源。

③教育结果:在升学和教育阶段的衔接方面处于不利地位。

农民工子女在流人城市接受义务教育后,与后续高中阶段等非义务教育难以顺利衔接,其主要原因是现行的“两为主”的政策都相对于义务教育阶段而言的,不涉及中考及以后的升学制度。

4.择校热:属于教育公平问题择校背后隐藏的不公平:①务教育阶段教育资源的配置不均衡;②家长享有社会资源的差异性,择校能力的差异性。

社会分层理论认为从事不同职业的人,在收入、声望、教育、权力等方面存在着显著差异。

由于学生家长职业分工的不同,自然形成强势人群与弱势人群。

择校现象存在的合理性依据:①就近入学制造不公平。

在我国义务教育资源配置地区差异、校际差异显著的状况下。

就近入学强迫学生无条件接受学区内质量悬殊的教育,显然不公平。

②择校超越平均主义.追求差异平等。

在教育资源均衡配置的前提下,择校就有其合理性。

它打破平均主义,表达了人们追求差异平等的愿望。

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