提高低段学生数学语言表达能力的四个阶段

XIAOXUE SHIDAI ·2019年第28期（上接16页）（下转18页）
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【摘
要】低段学生主要是指小学一、二年级的学生。

研
究当下低段学生的学习能力，笔者发现低段学生的语言表达能力水平不是很高。

然而数学表达能力是开启学生学习数学大门的钥匙。

针对这个现状，本文探讨了提高低段学生数学表达能力的有效策略。

【关键词】小学数学；低段学生；语文表达；有效策略
一、促使学生想“说”例如《认位置》这一章的教学基本上贯穿在
具体的情境中。

老师通过构建一个实际化情景、生活化情景去帮助学生找寻物体的位置关系，从而让学生能够准确地确定物体所在的位置。

这一章的关键词就是“上”、“下”、“左”、“右”。

这些基础的方位名词能够为学生空间观念的培养打下良好的基础。

老师在教学时向同学们展示了一张冰箱的不同隔层上摆放着不同物体的照片，向学生传递一定的空间方位感。

“苹果的上面是鸡蛋，牛奶的下面是青菜，青菜上面是牛奶，鸡蛋下面是苹
提高低段学生数学语言表达能力的四个阶段
江苏省溧阳市实验小学费萍
有趣的画面。

比如，《文言文
二则》除了选编两篇小短文，还配了两幅插图。

图画是课文中精彩内容的形象化呈现，也是珍贵的教学资源。

笔者在教学时，就要求学生在理解文意的基础上仔细观察图画并展开想象，然后用一段生动、形象的语言描述图画所展现的场景。

当然，不必要求学生所描述的跟课文完全一样，可以增加文中没有写到的内容，只要合情合理就行，这样可以培养学生丰富的想象力和再创造能力。

事实上，课后设置的第3题“用自己的话讲讲《书戴蒿画牛》的故事”，也体现了这一理念。

当然，“用自己的话讲讲”并不是将文言文翻译成现代文，而是要进行创造性的讲述，可以超越文本，增添一些细节描写，以增强故事的情趣和理趣，能够吸引听者。

所以，教师要切实领会编者的设计意图，实实在在地指导学生去讲，讲得生动而又有条理，努力做到绘声绘色。

这样，才能达成课堂教学目标，促进学生想象力、创造力与表达能力的发展。

四、加强拓展阅读训练，培养学生深刻解读能力
比如，《伯牙鼓琴》课文后面设置了“资料袋”，并且课后第2题要求学生结合资料袋的内容，跟同学交流一下自己读了“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”这句话后的感受。

文后的资料解释了“知音”、“高山流水”的含义，并选编了孟浩然、李白、王安石写的关于伯牙和钟子期的古诗。

这些资料可以看作是对课文思想内容的补充，有助于促进学生理解伯牙和钟子期之间的感情，感受这个传说的悠久与美妙，从而受到情感的熏陶。

教学过程中，教师要让学生自主阅读这个“资料袋”，尤其是其中的三个诗句要让学生结合《伯牙鼓琴》的内容，畅谈自己的理解，教师只进行适当的点拨，而不要向学生灌输诗的意思。

当然，教材只是一个例子而已，教师还要以自己敏锐的目光，根据作者、体裁及文本的思想内容等因素进行适时、适度地拓展阅读，以开阔学生眼界，丰富学生阅读量，促进学生对课文及相关语文知识的掌握，不断促进学生知识积累，提高文言文的探究阅读能力。

学海无涯·学之路·
（上接17页）果。

”紧接着，老师要求学生按照老师这种方式去说一说自己的前、后、左、右坐的都是谁。

学生通过说“我在小明的前面，小明在我的后面；我在小芳的左边，小芳在我的右面。

”这样类似的话语，会觉得数学其实并没有那么难，数学表达也没有那么难。

这种方式能够激发起学生数学学习的信心，而帮助学生树立自信，有利于激发学生学习的欲望。

二、激发学生敢“说”的勇气
例如《认数》这一节的教学，当比较两个两位数时，我们先比较十位上的数，然后再去比较个位上的数。

如果十位上的数已经能够确定出大小关系的话，我们就不用再去比较个位上的数了。

在比较46和38的大小时，老师故意犯了一个错误，他说，“3比4大，所以……”。

这时反应力比较快的同学，很快地就发现了老师的问题。

这个问题比较简单，因此很多学生敢于去指正老师。

老师接收到学生的指正意见之后，说“哎呀，我怎么犯了一个这么简单的错误呀！多亏你们提醒啦，不然就要一错到底啦，下次如果我还犯错误的话，你们也要及时告诉我哦。

不要让老师辛辛苦苦讲到最后才发现自己讲错了，那就太可惜了。

”老师以自我为案例，化解了“犯错”的尴尬境界。

这是一种非常好的方法，可以很好地拉近老师和学生之间的距离，而且这种方式也能够培养学生的质疑精神，这对于学生数学学习发挥着积极的作用。

三、教授学生能“说”的方法
例如《分数》这一节的教学中，老师提出这样一个问题：“现在桌子上放了六根粉笔，老师拿走了其中的两根放在左手上。

这时老师拿的粉笔的数量是总分比数量的2/6。

小红同学拿走了桌子上的一根粉笔，他说我现在粉笔拿的数量是总数量的2/5，小明同学又拿走了一根，说现在又变成2/4了，可是我手上始终还是拿了两根粉笔呀，为什么就从2/6变成2/5变成2/4了呢？”大部分同学对这个问题也感到非常疑惑，少部分同学可能已经知道原因是什么，但是表达不出来。

然后老师让学生们拿出自己提前准备好的小棒，重复老师刚才的操作。

桌上摆上六根小棒，手上拿上两根小棒，依次拿走桌子上的小棒。

通过自己的动手操作，结合自己的视觉体验和听觉体验，很多同学对这个问题就有了答案，他们表示说是因为分母的数量发生了变化，所以整个分数才会发生变化。

因此老师总结：当我们感到难以表达某个事物时，我们一定要去探讨这个事物，仔细地研究这个事物，如果想不明白就去动手做一做，没准就能够找到答案。

其次，要学会看到事物的本质，同学们刚刚就做到了。

在这个问题中，本质就是“变化”和“不变”。

四、提升学生会“说”的水平
例如，《认识钟表》这节课学习内容和学生之间的关系非常紧密，因为钟表是学生生活中可以经常见到的事物。

那么很多同学就会想去表达，然后也敢于表达自己。

为了让同学们了解时针和分针的具体含义和指示意义，老师就设计了一个表达的模板。

比如，“现在是早上七点钟，时针指向数字7，分针指向数字12，现在我应该起床吃早餐。

现在是中午12点，时针指向12，分钟指向数字12，时针和分针相重合，现在应该吃午饭了……”同学们通过这样的表述，通过认识钟表能够很好地建立起时间观念。

很多同学数学成绩不理想，就是因为自己的时间观念不强，不知道什么时间应该干什么事情，导致学习任务一拖再拖，最终也没有能够很好地完成。

时间观念能够让学生从小养成有规律作息和珍惜时间的良好习惯。

而且在认识钟表的过程中，同学们的观察能力、动手能力、概括能力都能够得到很好的锻炼。

老师还可以开展小组合作学习的方式让同学们一起去“修理”“坏掉的钟表”（指示不正常），从而培养学生良好的合作意识。

【参考文献】
[1]王金法.“说”是开启学生学习数学大门的钥匙[J].小学教学参考，2011（11）.
[2]刑瑾.让孩子在数学课上“能说会道”——
—基于“先学后教”背景下低段学生数学语言表达能力的培养[J].小学教学参考：综合版，2013（11）.
18·学之路·学海无涯
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