“明白”还是“空白”：概念教学的起点-以《倍的认识》为例

延 ，不是简单地认读一个词。词 ，只是概念的名相，内涵 在生活中找到原型，我们将学生的经验水平改造为老师
与外延是概念的内容，对一个概念的名相与内容均理解 的学科水平。举 例 来 说 ，教师有个关于“端点”的“明 >
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
后 语 文 学 科 教 学 的 科 学 化 、现 代 化 寻 求 一 致 ，表现出语 东教育出版社，1999.
【关键词】概 念 教 学 明 白 空 白 改 造 接 受
俞 正 强 老 师 在 《小学数学概念教学的两种基本样 了 ，我们称之为“明白”。小学生学习数学知识，不是以一
式》一 文 中 ，对概念的意义构建做过分类。类 型 一 ：将学 无所知的白纸状态进入课堂的，他们是揣着一个属于他
生 的 “明白”改 造 为 教 师 的 “明白”。概 念 ，有 内 涵 ，有外 们的“明白”进入我们的数学课堂的。这些概念本身能够
文知识从“暗中摸索”到 “明里探讨”的 努力，我国传统的 语 文 教 学 主 要 以 涵 泳 、内省、体 察 等 方 式 ，触 摸 语 言 ，感 悟 语 言 ，形 成 敏 锐 的 语 感 ，而语文学科的现代化和科学 化 则 要 求 在 比 较 、分 析 、辨 微 中 ，获 得 语 文 知 识 ，掌握表 达 方 法 ，形成系统的学科知识框架。丁有宽老师的探索 与 总 结 无 疑 是 我 国 当 代 作 文 教 学 知 识 （舒 尔 曼 所 言 “PCK”知 识 ；)的 一 次 系 统 建 构 ，对 我 国 作 文 知 识 的 形 成 发 展具有重要价值。吴立 岗教授指出，当前我国作文教学 的效率仍然低下，主要原因有学科无地位、课 标无细目、 教 学 无 课 本 、教 材 无 序 列 、老 师 无 方 法 、学 生 无 兴 趣 等 。 研读丁氏读写结合法，其 “细目”“课 本 ”“序 列 ”“方 法 ”等
何 经 历 。我 们 把 类 型 二 表 述 为 ：
学生
老师
空 输入型 白 ^学 习
网白
对于这种学习样式，因为学生完 全 没 有 相 应 的 “明 白”做 准 备 ，因 此 ，教 师 在 进 行 这 类 概 念 的 教 学 时 ，需要让 学 生 尽 可 能 地 用 多 种 感 官 来 感 受 教 师 “明 白 ” 的各个内 涵 、要 点 。 比如，让学生用眼观察、用 鼻闻、用 嘴尝、用耳 听 、用手摸等，感官参与越多，参与样式越奇特，学生的记 忆就越深刻。
[7]朱作仁.科学是常青的— 学习“丁有宽读写结
合 ”的点滴体会[J].语文教学通讯，2004(04).
间戴汝潜.为小学语文教改做贡献— 简谈丁有宽
老 师 对 “读 写 结 合 ”的 探 索 g].北 京 教 育 ,1999(09).
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田本娜.论丁有宽读写结合导练教学模式[J].小学
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[5]
戴汝潜.从丁有宽语文教育思想谈语文教育的三
个基本问题[J].小学语文教学，2002(02).
个差别之间的改造。 类型二:将教师的“明白”变成学生的“明白”。有一些
概 念 ，学生是以一无所知的白纸状态进入课堂的。比如，
质 数 、合 数 。在 学 生 的 生 活 经 历 中 ，并 未 因 为 生 活 需 要 而 经历过质数、合 数 ，是纯粹的数字规定。这些概念本身在
生 活 中 找 不 到 原 型 ，学 生 在 生 活 中 没 关 于 该 概 念 的 任
[4]崔密.语文教学改革的一面旗帜[J].小学语文，2015
(05).
间高惠莹.中国小学语文教改的一面旗帜— 论丁
有宽读写结合教学法[J].小学语文教学,1996(09).
对今天的作文教学仍有指导意义。 仍 需说明的是，丁有宽读写结合五步系列训练重视
知 识 ，重 视 训 练 ，但绝非脱离学生生活体验与精神成长 的 枯 燥 知 识 或 机 械 训 练 。丁 老 师 提 出 了 “寻 美 作 文 ”的主 张 ，不只是引导学生收集、积累作文题材，更重要的是引 导学生热爱生活，善于从日常平凡的生活中发现美的事 物 ，达 到 既 练 文 亦 练 人 的 目 的 。
fc 小学表学研
Primary School Teaching Research
■学科视角
白”，相 应 地 ，学生也 有 一 个 关 于 “线 头 ”的“明白”，我们
把类型一表述为：
学生
m
明 改造型1 明
白
学习~ 白 * "
经验水平
学科水平
所 以 ，对这一类概念的学习，教师的任务首先是要了
解学生的“明白”在 哪 里 ，然后知道学生的“明白”与自己 的“明 白 ”间 的 差 别 ，再 进 行 设 计 :如 何 帮 助 小 学 生 完 成 这
学科视角■
小学表学研宄
Primary School Teaching Research
明 臼 ”还 是 “空 臼 ”:概 念 教 学 的 起 商
— 以《倍的认识》为例
浙江金华市汤溪镇中心小学 章 颖
【摘 要】俞正强老师提出小学数学概念教学的两种基本样式，类 型 一 ：将学生的“明白”改造为教师的“明白”；类型 二 ：将教师的“明白”变成学生的“明白”。本文以《倍的认识》一课为例，用两个不同版本的教学比较两者所呈现的教学 意 义 上 的 差 别 。概 念 教 学 ，教 师 首 先 要 想 明 白 概 念 是 哪 种 类 型 即 “它是什么”,其次要明白概念本身在生活中是否有原型 即“学生是有一个明白还是空白”。 当教师把这两个核 心 问 题 想 明 白 了 ，其 佘 的 选 材 和 立 序 也 会 迎 刃 而 解 。
2007(04).
[10]
李静，文雪. 三种有代表性的中小学作文教学模
【参 考 文 献 】 [1]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M ].济南:山
式及启示[J].课程•教材•教法，2016(07).
[11]
张侠忠.现代教学论视野下丁有宽“读 写 结 合 ”
教 学 研 究 [D ]•安黴师范大学,2016.>