21703199_科学课“破坏性实验”教学策略

5小学科学
XIAOXUE KEXUE
7
2020
实验作为科学探究的重要组成部分，在小学科学教学中已成为常态的教学方式。

实验可以为小学生提供更直观的认识，将抽象的理论知识转化为具体可见的实践操作。

实验不仅激发了学生对科学的兴趣，还锻炼了学生的科学思维能力。

因此，小学科学教师应不断进行创新探究，改变思路，探索“破坏性实验”的实施方法和意义，以此提高小学科学教学的时效性。

本文对小学科学“破坏性实验”的教学策略进行了探讨。

一、“破坏性实验”的内涵
“破坏性实验”主要指在实验过程中，通过人为的干预，使用破坏性的手段，得出某一物质需要论证的最大值。

在小学科学的课堂上，教师引导学生进行具有破坏性的实验，可以帮助学生更好地建立学科思想，培养学生的科学素养和动手能力。

“破坏性实验”的处理和反思，有利于增强学生的创新能力、安全意识和变通能力等。

二、“破坏性实验”的瓶颈
在传统的实验课堂上，小学科学教师通常会教育学生爱护实验器材、安全操作等，但这往往忽略了破坏性和危险性也是实验研究的重要因素。

首先，有些实验缺少了破坏性因素，就无法达到实验目的。

其次，在运用“破坏性实验”的小学课堂上，实验的安全性成为教师担心的一大问题，如何在破坏的同时保证学生的安全，是值得深入探讨的问题。

第三，在“破坏性实验”教学中，部分教师不能很好地把握实验和知识点的衔接，实验和理论教学匹配度不高，使学生知识不能融入实际操作，教学时效性无法彰显。

三、“破坏性实验”的实施策略（一）善于运用“破坏性实验”小学生在进行科学实验时，难免会出现一些不规范的操作，导致破坏了实验器材。

在这时，科学教师不应一味批评以致抹杀了学生的学科兴趣。

教师要积极转变思路，将意外变为课堂教学的机会，适时进行教学。

例如：在小学阶段的科学实验中，经常要用到温度计，难免会出现学生不小心打碎的情况。

如果教师只是批评学生，不仅起不到教育的作用，还会让学生在今后的实验中畏于动手操作。

这时，教师不妨利用这一意外，进行“破坏性”实验。

教师可由此设置一些教学问题，如玻璃泡在哪里？液柱里
有什么？引导学生对温度计的内部结构
进行观察。

实验室的温度计多是红色煤油温度计，相对水银温度计更安全，因此教师在遇到实验突发情况时首先应冷静寻求积极的处理办法，不能增加学生的心理负担，以观察温度计结构作为新的知识探索内容。

（二）利用“破坏性实验”改变错误认知
小学阶段的学生在学前，已经对身边的现象和环境有了初步的认知，具备了日常生活的经验。

但这些认知不够全面，甚至是错误的。

这些就需要教师通过教学进行正确的引导，打破固有的认知。

“破坏性实验”能揭露事物的本质，更加准确和具体地完善学生的知识体系。

例如在教学《观察绿豆芽的生长》一课中，实验结果证明，绿豆芽的茎在黑暗的环境中生长得又白又粗。

但学生在日常生活中，认为阳光才能让植物生长得更好，因此对这一实验结果不能轻易接纳。

科学教师指导学生将在阳光下生长和在避光下生长的豆芽进行对比，将其掰断并捏一捏。

学生通过破坏实验可发现，避光的绿豆芽的茎水分更多，因此显得又白又粗，是非正常的生长。

学生通过自己的“破坏”发现了真理，提高了对知识的接纳度。

（三）利用“破坏性实验”构建学科概念
小学的科学课程教学，其目的之一在于构建学生的科学认知，激发学生对科学探索的兴趣。

“破坏性实验”可以使学生通过科学探究构建科学概念。

比如在四年级的科学课本中，学生第一次从书本知识接触到“电”。

学生在进行小灯泡发光的实验时，虽然知道要如何操作使小灯泡发光，但对其发光的原理不甚了解。

教师可以拆解几个小灯泡，请学生观察，并讲解灯泡的组成。

教师通过“破坏性实验”教学，可以清晰地向学生展示灯泡的工作原理、电流的走向、灯丝
的材质等。

学生将亲眼所见的客观事实
结合书本的知识，有助于其总结规律，锻炼思维能力，构建科学研究方法。

（四）利用“破坏性实验”解决教学难点
小学阶段的科学教学的难点在于学生认知能力有限，并且科学原理较为抽象。

如果仅依靠教师讲解，学生不能完全理解，这就要求教师善于运用“破坏性实验”。

比如在《磁铁的两极》一课教学中，实验证明一块磁铁的两端磁性最强，中间最弱。

学生认为一块磁铁只有两极，断开就没有磁性了。

为了说明这一问题，需要用到高中的电子排列知识，这显然是不适合对小学生讲授的。

这时，教师可以现场弄断一根磁铁，证明摔断的部分也存在磁极。

一个复杂的问题经过破坏实验就可以解决，亲身实践的教学效果优于语言文字的传授。

（五）利用“破坏性实验”树立安全和环保意识
新版《小学科学课程标准》要求学生应树立热爱自然、珍惜生命的意识。

“破坏性实验”不是没有章法的肆意破坏，不是不顾及环境和人身安全的破坏。

相反，教师应通过“破坏性实验”帮助学生树立关于环境和安全的正确认识。

例如凸透镜使用不当会造成火灾，树林中丢弃的塑料矿泉水瓶类似凸透镜，遇到高温天气易酿成森林火灾。

教师以此教育学生爱护环境，并在保护环境的同时树立安全意识，杜绝危险行为。

四、结语
科学的意识要从小培养，小学阶段的科学课是科学人才的启蒙教育，有着重要地位。

“破坏性实验”是一种新的实验模式，加深了学生的知识认知，提高了学生的动手能力，为教师科学教学提供了新的思路。

因此，科学教师应积极探索教学策略，将“破坏性实验”更好地运用到课堂中。

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科学课“破坏性实验”
教学策略
何冰云（江苏：南京师范大学苏州实验学校）
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