词汇App环境下元认知策略对非英语专业学生词汇能力的影响——以“扇贝单词”App为例

2018年27期总第415期
高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
词汇App环境下元认知策略
对非英语专业学生词汇能力的影响
——以“扇贝单词”App为例
文/易荣飞
【摘要】随着信息时代的来临，互联网技术的发展，智能手机的普遍使用，词汇学习的途径越来越多，除了通过传统途径学习词汇，新兴的词汇App，如扇贝单词，也成了学生们青睐的词汇学习工具。

但是不同的学生通过词汇App学习词汇的方式不同，部分同学在使用词汇App学习过程中，会有意识的使用策略进行学习。

因此本文通过词汇App学习任务的实施，问卷调查“词汇App环境下元认知策略对非英语专业学生词汇能力的影响”，词汇测试、访谈等步骤进行研究，笔者发现在词汇App环境下，元认知策略的使用与非英语专业学生的词汇能力之间具有相关性。

【关键词】词汇App环境；元认知策略；扇贝单词；词汇能力
【作者简介】易荣飞(1993- )，女，汉族，四川巴中人，西南科技大学外国语学院，研究生在读，研究方向：英语语言文学。

一、引言
随着越来越多的词汇学习App，尤其是英语词汇学习App的大量出现,使得越来越多的学生倾向以手机和互联网为工具记忆词汇，如扇贝单词、金山词霸、爱词霸、墨墨背单词、知米背单词、百词斩等词汇学习App深得学生青睐。

在词汇App环境下，学生学习词汇摆脱了时间和空间的限制，为学生提供了大量多样化的词汇信息，为学生自主学习创造了更好的条件，能够通过视频、音频、纠音专项练习等新方式进行词汇学习，能够自由选择课下时间进行词汇记忆。

但是不同学生通过词汇App进行学习的方式方法也不同。

部分同学会有意识地选择策略进行学习，如使用制定计划、自我评估、自我检测选择性分配注意等带有主动注意的元认知策略，而部分同学则不会主动选择策略进行学习。

Anderson(2002a)指出使用元认知策略能活跃人的思维,提高其学习和行为的水平。

而且教师可以教会外语学习者理解并监控他们自己的认知过程,这是非常重要的一项技能。

因此，探讨这元认知策略与二语学习者词汇能力的相关性就具有一定的现实意义。

Anderson(2002a)在前人研究的基础上提出元认知的五个主要方面:准备和计划学习、选择和运用学习策略监控策略的运用、调整策略的运用、评估策略运用。

基于Anderson对于元认知策略的具体定义及描述，笔者采用调查问卷、词汇测量、访谈等方法，分析词汇App环境下非英语专业学生元认知策略使用和词汇能力的相关性，进而对教师引导学生进行正确学习提供一定指导。

二、研究设计
1.研究问题。

本研究探讨的是，非英语专业学习者在词汇App环境下，以扇贝单词为例，元认知策略策略的使用情况，同时分析元认知策略的使用与学习者词汇能力的相关性，进而为学习者在词汇App环境下，如何进行更加高效的学习提供一定的指导性建议。

2.研究对象。

某高校非英语专业二年级30名学生参加了本实验。

这些被试在实验之前接受的英语教学目标、课程设置及上课形式方面都是一致的。

在实验前，对30名同学的词汇能力进行了测试，结果显示30名同学的词汇能力相当。

3.研究材料。

本研究材料主要是扇贝词汇App。

扇贝词汇App是由扇贝提供的英语单词学习App。

开发者为南京贝湾教育科技有限公司。

帮助用户对单词进行学习或复习，在学生中，出现的频率较高。

鉴于选择的被试是非英语专业学生，所以让被试选择的四六级词汇版块。

最后测试题的词汇来源全是被试在扇贝App实验过程中被给予的词汇，这样可以保证被试们接触到的材料是一致的。

4.研究方法。

本研究采取问卷调查法、实验对比法及访谈法。

参考Anderson对于元认知策略的具体定义及描述，笔者试着编写了符合非英语专业词汇App环境下元认知策略的使用情况调查问卷，通过学生的词汇学习观念和具体的策略使用学习行为，分析词汇App情况下同学们能的元认知策略使用情况。

选取被试在使用过程中接触到的词汇，编写词汇测试试题，并通过最终成绩来分析策略使用与学习者词汇能力的相关性。

5.研究过程。

在不告诉被试是做实验，也不告诉他们最后会进行测试的情况下，以一周为周期，给学生布置学习任务。

以他们自己平时使用App进行学习的习惯为主，不刻意强调学生使用何种策略进行学习，可以选择策略，也可以选择不用策略，在一周实验结束后，发放问卷，要求同学们以自己在使用App进行词汇学习的实际情况来填写问卷。

问卷主要分为三部分：对词汇学习的认识，在使用App学习过程中对策略进行使用的具体学习行为；主观问答。

问卷填写后，将被试根据他们填写问卷的情况分出使用元认知策略与否两组，然后对他们进行词汇测试，最后比较使用元认知策略组和未使用元认知策略策略组两组的成绩是否存在差异，进而验证元认知策略与学生的词汇能力之间是否存在相关性。

最后，在词汇测试后，随机选取四名学生进行深度访谈询问学生在用词汇App进行学习过程中是否有意进行策略选择。

三、研究结果与讨论
首先从问卷调查的结果来看，30名同学都认为词汇学习对英语学习来说很重要，因为词汇学习是基础。

大部分同学都认为词汇学习不是特别困难，但也有少数同学认为词汇记忆很困难。

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部分同学喜欢通过背诵和记忆来学习词汇，但是有个别同学特别不喜欢这种方式，且认为在学习词汇的时候，应该为自己制定计划。

绝大数同学认为在词汇学习过程中，应该将词汇加以运用这样更有利于词汇的学习。

表一 词汇学习观念调查结果
从策略的使用情况调查来看，如前所述，元认知策略的五
个主要方面:准备和计划学习、选择和运用学习策略监控策略的运用、调整策略的运用、评估策略运用。

基于此，设置了十个与元认知策略相关的学习行为。

包括制定计划，进行自测评估，调整词汇学习方法等行为。

从问卷调查的结果来看，在研究者不刻意要求使用策略的情况下，学生在词汇App环境下，使
用策略进行自主学习的同学占多数，但也有一小部分同学在整个过程中，自始至终都不使用策略。

对于词汇学习，没有制定自己的计划，也不会每天按时按量的进行学习，在学习完后，也不会注重对自己词汇掌握的检测，发现记不住没掌握的时候也不会对自己的学习方法进行调整。

大部分同学习惯很好的为自己制定计划，并及时检测自己的学习效果，还会适时调整自己的学习方法。

表二 元认知策略使用情况调查结果
在填写完调查问卷后，根据学生使用策略的具体行为分析情
况，将从不使用策略的6位学生和使用策略的同学24位同学分成
两组，进行词汇测试。

从测试结果来看，使用元认知策略的组别的成绩明显高于不使用策略的组别这说明元认知策略的使用与学生的词汇能力是具有相关性的。

能够在学习过程中，将这些策略合理运用起来的学生，在最后的测试中往往成绩都相对较高。

在测试后的访谈中，学生也说出，运用策略，结合App上面制定的自我检测和评估内容，加以运用，对于自己的词汇学习特别有帮
助，同时在词汇学习中，给自己制定一定的计划比随意的学习更适合词汇学习。

当然，不排除极少数同学不喜欢使用策略，他们就凭着自己平时看电影，看课外书籍等方式零散的积累，来多认识一些词汇，但是这种只适合少数人，大多数同学依旧认为，运用元认知策略进行词汇学习，提高自己主动学习的意识，并形成良好的习惯更有利于词汇的学习和自己词汇能力的提高。

表三 两组同学词汇测试分值
四、对老师在词汇App 环境下教学的启示
作为英语学习者，选择有效的学习方法是很重要的。

元认
知策略作为更加注重学习者本身的学习策略，在英语学习者的词汇学习阶段中有着很大的作用。

O’Malley&Chamot 曾指出：缺乏元认知策略学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。

”可见，学习者在词汇学习上具备必要的元认知知识是提高学习效率的保证。

在当代信息技术高速发达，移动互联网技术普及的情况下，针对越来越多的学生愿意使用词汇App进行学习这一现象，老师仍然可以发挥好他们的引导作用。

首先是为特定目的选择和使用某些特定策略的元认知能力进行引导，让学习者能对学习过程进行思考并做决定。

尤其引导他们在利用词汇App进
行的时候，不是茫然不知所措的。

其二是通过检查和监控学习策略的使用,使学生达到学习目标的成功可能性更高。

在利用App 进行学习的过程中，监督他们能够进行系列学习，而不是一时兴起。

并且一旦选择并且开始使用某些策略时，学生应定期检查那些策略是否达到预期效果。

综上所述，本研究调查了词汇App环境下元认知策略的使用对非英语专业学生词汇能力的影响，通过研究发现，词汇App环境下，元认知策略的使用对非英语专业学生的词汇能力有一定的影响，正确使用元认知策略进行学习能够在一定程度上促进学生的词汇学习，但是仍有极少特例学生认为不使用策略也能记忆词汇。

当然，本研究也存在着很大的不足，所选的被试覆盖面太过狭窄，研究样本量较小。

同时，在对比试验中，使用策略和不使用策略的人数差别太大，影响实验结果的可靠性。

参考文献：
[1]Anderson,N.J.The role of metacognition in second language teaching and learning.ERICDigest:Education Resources Information Center,2002a.
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[4]王竞宁.“二语词汇学习策略”与“课堂环境下二语词汇习得”对大学英语词汇教学的影响作用[J].科技世界,2015(36):165.[5]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(1):53-57.。