高中语文教学中的积累漫谈

高中语文教学中的积累漫谈
记住与掌握大量的口语与书面语材料（包括词语、句子、诗词文章），是语文教学的主要目
的任务之一。

趁着高中学生的机械记忆的能力还比较强，让他们多熟读背诵传统的优秀的古
典和现代的诗词文章，让他们以《现代汉语词典》、《汉语成语词典》等工具书为依托，进
行必要的词汇积累，让他们多读精美的古代和现代小品文，会让他们终身受用的。

即使积累的、读过的，一时间不太理解也没有什么关系，只要教学者把握好学生习得语言的心理规律，随着学生生活经验的丰富和认知水平的提高，他们会从不理解到理解，会从不会用到会用。

使得学生在积累的基础上进行理解，而不是像以往那样只是“在理解的基础上进行记忆”。

实
际上，积累与理解是互相促进、互为一体的；而且，这两者都是一个过程，不可能一次性完成，往往需要许多次的反复，才能逐步得到加深和巩固。

在这样的一种教与学的现实背景下，做好语言文字的积累工作尤其重要，如何遵循学生
语言文字的习得与应用的心理规律帮助学生进行有序、有效的语言文字积累工作，正是高中
语文教师面临的一个新课题。

要求我们做到：
1、向学生介绍心理语言学。

让他们懂得人在孩童时代学习语言，都是在生活中经过反复地
接触某些词句，从而获得深刻的印象，并把他们记忆在脑海里；在接触与记忆过程中，由不
理解到有所理解，并逐步加深理解；以后又在自己的应用中，逐步比较全面深入地理解与掌
握它们，由此达到比较熟练的程度。

从而让学生能够认同，记忆是学习语言过程中的首要一环，记住了语言文字，才有利于进一步对它进行理解与体会，才有利于需要时应用它，没有
记住，则一切都落空了。

譬如，接触到一个词语，虽然当时理解了，但没有记住它，那么这
个词语还不属于你，临到需要用它时，你也不会想起用这个词；如果你对这个词当时不太理解，但通过积累把它记住了，以后在不同的场合经过多次接触，你就能逐步理解而运用它了。

2、研究积累的标准。

平时我们虽然知道学生语文学习最欠缺的是积累，但是进行有序、有
效的语言文字积累是一件很难的事，所以提倡积累的语文教师很多，真正着手教学生积累的
就比较少。

其实，语言文字的积累工作刚开始的时候的确比较难，但是一旦教师根据自己所
教学生的语言学习状况明确了积累的标准并整理好了语言积累材料，那么，剩下的只是教师
的督促与学生的恒心了。

我想，高中阶段学生语言积累的标准可依照新大纲并加以突破。

高
中三年我要求学生记住《现代汉语词典》、《现代汉语成语词典》中的所有常用词语、成语，并比较准确地理解它们的内容；要求学生能熟练背诵一百首古典诗词，并能默写；要求学生
每天积累一句名言，能基本理解其内涵；能常读精美短小的名家名篇，上课时能认真听同学
台上的朗诵，并做好笔记。

这样做的最终目的是为了提高学生的阅读写作能力，而出发点着
眼于语汇量的增加、写作素材的有效积累以及文学上的熏陶。

只要教师坚持这种积累标准有
序地进行引导，学生持之以恒地进行积累及时复习，语言积累是能够让高中语文教学的效率
大大提高的。

3、有序积累。

有序包含两方面的意思：一方面是教师组织语言积累的有序，另一方面是学
生复习的及时有序。

每天利用每节语文课的课前十分钟，进行词汇、名言名句积累，进行精
美短小的名家名篇阅读交流（台下学生认真听朗诵与点评，并做好笔记）。

经过一段时间示
范积累以后，这些工作都可以让学生来做，教师在其中只起到一个课前指导，积累后点评，
及时引导学生进行复习（游戏、书面竞赛等）的作用。

教师应当掌握记忆“遗忘曲线”的规律，按照既定计划，让学生比较轻松地记住所积累的语言材料。

积累是愉快而又有意义的。

冰心老人曾说：“积累词语，像银行折子一样，存得越多，支取才会越多。

”郭沫若也说：“胸藏万汇凭吞吐。

”我觉得让学生自己读懂，让学生自己“涵咏”与
“咀嚼”，让学生进行民主讨论，这就是高中语文的积累性自主学习。