幼儿园：《圈地游戏》数学游戏案例

数学游戏《圈地比赛》案例
游戏地点：大一班教室
游戏材料：底板、五角星、大、小正方形卡片、地形任务卡
观察幼儿：嘉诚、饼干
观察记录：
第一次游戏：
饼干选择了一张任务卡插在自己的底板处，将小正方形卡片一个一个摆在任务卡上。

一边放一边数：“1、2、3、4、5、6、7，我7个。

”嘉诚选择任务卡好后，直接点着自己的任务卡数起来：“1、2、3、4、5、6。

我6。

”看着嘉诚，饼干再次数了一遍。

赢后，饼干把五角星插进了自己所在的底板上。

第二次游戏：
饼干选择好任务卡后，将两个大正方形摆在了自己的任务卡上，正好填满任务卡。

嘉诚则用了7个小正方形填满了自己的任务卡。

饼干立刻将五角星放在嘉诚那，嘉诚却反将五角星插进了饼干的底板内，说着：“你的大。

”饼干说：那你这张归我了。

饼干赢下第一局。

第二局开始了，饼干和上一局一样，用两块大正方形填在自己的任务卡上，并说道：“你输了，这张就归我了。

”嘉诚也仍旧选择了填小正方形。

填到第四个时，嘉诚惊喜地说道：“和刚才一样，我又要把这张给你了。

”就这样，饼干再赢一局。

第三次游戏：
嘉诚对着饼干说：“输了就把这个空卡片插进去，赢了插五角星进去。

饼干和嘉诚各自选择好任务卡后，嘉诚率先直接对着任务卡数起来：”1、2、3、4......”数到一半，饼干就拦着嘉诚：“你别数，可以么。

”嘉诚：“1、2、3、...12。

12个。

”饼干刚刚想放小正方形，就说：“我才9个。

”饼干将五角星贴给了嘉诚。

嘉诚赢下一局。

分析反思：
1.幼儿能根据提供材料，链接地形大小与地形的方块格数的关系。

这是一份新的数学材料，在教师初步介绍了材料后，抛出的“如何比较谁的地形更大？”的问题在饼干和嘉诚今日的游戏中得到了解决。

他们除了目测的比较方式外，能仔细观察地形任务卡，将地形任务卡上的圈圈与提供的大、小正方形卡片做链接。

通过放置大小不同的正方形，比较正方形的数量来判断地形的大小（面积），也是将面积的概念在潜移默化之中渗透与幼儿。

2.幼儿能运用目测、点数的方式进行数量的比较和验证。

在第一次游戏中，饼干选择了一张任务卡插在自己的底板处，将小正方形卡片一个一个摆在任务卡上。

通过点数小正方形的方式得知自己的地形大小并与嘉诚的地形大小做比较，由于7大于6，所以饼干赢下一局。

第三次游戏虽然没有放置卡片来验证，但是两个人也是通过点数的方式得出12大于9，因此做出了正确的比较。

从几局游戏中我们可以看到两个幼儿能正确运用点数、目测的方式进行数量比较和验证。

3.幼儿初步感知到4个小正方形可以组合成一个大正方形。

在第二次游戏时，饼干选择好任务卡后，使用了两个大的正方形正好填满了地形任务卡。

而嘉诚则用了7个小正方形填满了自己的地形任务卡。

两个孩子使用了不同大小的正方形进行比较和验证。

因为两块地形的大小肉眼看上去差不多，而且两个孩子选择的验证图形也不同，所以比较起来会有难度。

嘉诚小朋友却能发现一个大正方形的位置正好占据了四个小正方形，所以两块正方形就是8个小正方形，那么8大于7 ，所以他推测出来自己的地形面积比饼干小。

在这局游戏中，嘉诚小朋友对于图形的组合以及数字的敏感可以看出他的数学能力较好。

4.幼儿能从具象利用卡片事物感知地形大小到能初步感知抽象。

在第一、而两次游戏中幼儿跟多的是用大、小正方形卡片去填满自己的地形任务卡，再根据卡片的数量来比较谁的地形更大。

而在第三次游戏中，我们发现嘉诚小朋友试图不使用正方形卡片，直接对着地形任务卡上的圈圈来进行点数、判断。

一开始饼干小朋友想阻止他，但看到嘉诚很快知道在的地形大小后，也才放弃用正方形卡片，直接得出“9”。

幼儿从一开始依赖于卡片进行验证到能初步
能抽象地感知地形面积，这是一个提升点。

支持策略：
1.增加辅助材料，让幼儿自创地形任务卡，提高游戏的趣味性。

可提供空白点子图片，让幼儿尝试自己绘制地形任务卡。

2.本分材料中还有小木棍、数字卡片，但本次游戏幼儿并未用起来，教师后续可以引导幼儿思考将材料中的小木棍、数字卡片也利用起来玩起来。