矫正职高“后进生”行为偏差的教育策略

管理实践
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矫正职高“后进生”行为偏差的教育策略
文／王武军
摘 要：本文着重分析研究了矫正职高“后进生”行为偏差的策略，提出采用分析“后进生”产生的原因，针对学生不同的情况，找准方法，对症下药；激发“后进生”的潜能，克服自身的消极因素；激发　“后进生”学习的兴趣，树立远大的理想和成才观念；以智导其行，帮助“后进生”总结经验教训，增强对不良诱因的抵抗力等几方面策略，纠正“后进生”的行为偏差。

关键词：职高　“后进生”　行为偏差　教育策略
近几年，由于种种原因，职高学生的素质普遍不高，而且，生源质量还有逐年下降的趋势，因此，职高的“后进生”也有了逐年增多的趋势。

尽管只要这类学生的行为没有踏过职业学校学生行为规范的最底线，就会被认为是很正常的存在，但他们经常在课堂上表现出来的对教育教学秩序的干扰行为以及在同学交往中表现出来的不良倾向带来的负面影响是不可低估的。

作为教师，我们都曾有过相同的感受，有时真恨不得让那些影响教育教学秩序的“害群之马”统统在眼前消失，但是，让我们仔细地思考一下，虽然，优秀学生是教育教学过程中的先锋猛将，但“后进生”也同样是让我们广大教师积累教学经验与提升历练的珍贵教学资源。

同时，对“后进生”相关问题的研究具有更深远的意义。

首先，从个体意义上来说，帮助“后进生”矫正自身的行为偏差，赶上队伍，达到中职学生行为规范的要求，重塑自我，使“后进生”更有个人成就感。

其次，从整体意义上来说，帮助“后进生”可以增强集体的责任心、集体的凝聚力等，使集体教育教学的进行得到保障。

最后，矫正职高“后进生”的行为偏差更有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律、高素质的中级技术人才。

所以，对于纠正“后进生”问题，我们还需要通过科学合理的途径，从“后进生”产生的根源入手，本着创新的理念，有计划、有组织、有步骤地探寻诸多矫正职高“后进生”行为偏差的策略。

笔者所在学校的教师通过近五年内对16个班级的“后进生”进行调查和教学实践后，总结出在矫正职高“后进生”行为偏差的策略中起决定作用的六项工作，现就这六项工作做以下探讨。

一、分析“后进生”产生的原因，为寻求矫正职高“后进生”行为偏差的策略服务
从对学校16个班级的“后进生”调查的情况看，“后进生”的产生是“非一日之功”的。

由于种种因素的影响造成了“后进生”贪玩好耍、学习成绩低下、思想品德不良等，但遗憾的是，家长、教师没有及时对“后进生”形成的原因进行分析，从而未采取有效措施抓好“后进生”的转化工作。

年复一年，“后进生”越来越落后，直到成为一名名副其实的“老后进生”。

笔者根据对“后进生”调查的情况分析和总结，认为“后进生”的产生存在着外在的客
观原因、内在的主观原因及内在的客观原因。

外在的客观原因包括：家庭原因、学校原因、社会原因。

内在的主观原因包括：在思想上，个人主义极强；在生活上，缺乏节约的意识和习惯；破罐子破摔，不能主动约束自己的行为；在学习上缺乏主动性；缺乏正确的道德认识；没有远大的理想，精神空虚；思想素质、知识素质偏低。

职高学生正处于青年初期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期，然而并未成熟。

内在的客观原因包括：遗传因素、心理原因。

总之，“后进生”产生的因素错综复杂，他们往往是在内因、外因多重因素的交织影响下而产生的。

因此，我们要对班级中所有学生的各方面情况进行层层深入地了解，包括外在的客观原因、内在的主观原因、内在的客观原因，甚至同学之间的交往关系、个人爱好、思想品德等，探究原因。

然后采取灵活多样的教育策略，找准教育方法，对症下药，让他们燃起心灵之火，展示其没有展示过的才能，品尝成功的喜悦，产生再成功的动力，直至连续成功，使“后进生”的成长充满精彩。

二、走进职高“后进生”的内心世界，全面了解行为状况，针对不同状况，找准方法，对症下药
在职高中，每个班级都普遍存在“后进生”，但“后进生”形成的原因又是复杂多样的。

俗话说，治病要对症下药，育人要因材施教。

为了做好“后进生”的转化工作，
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我们不仅要走进职高“后进生”的内心世界，更要了解他们的心理特点，知道他们内心真实的世界，这样才能做到心中有数，有的放矢。

例如，大多数“后进生”的学习及其行为习惯虽有偏差，但他们自尊心很强，往往喜欢表现自我，并期望以此在同学中树立威信。

一旦他们受到冷落、白眼，就会自暴自弃，自甘落后。

“后进生”虽有上进心，可意志薄弱，稍有受挫，就心灰意冷，失去了进取的动力，进而会出现不良倾向，通过违纪、打架、顶撞老师等满足其争强好胜的虚荣心。

因此，我们必须走进他们的内心世界，在知道他们的这种心理状态后，找准方法，对症下药。

对于此种“后进生”，我们可以及时地判断他们的发展动向，了解他们的优点和缺点，对他们的优点和长处及时给予表扬与肯定，帮助他们树立自信心和自尊心；对他们的缺点要严格地进行指导教育，如此才能达到治病救人的效果。

因此，走进职高“后进生”的内心世界，在全面了解他们的行为状况后，针对不同状况，找准方法，对症下药，是“后进生”转化工作的关键所在，这需要我们教师要有耐心，这也是一项持之以恒的工作。

三、以各种直接、间接材料引导职高“后进生”，调动“后进生”自身进取的积极动力，克服自身的消极性，增强进取的动力，并使其向多方面扩散
事物变化的规律是外因通过内因起作用的，“后进生”的产生亦是如此。

对“后进生”的教育只有通过内因变化即通过他们的自我教育，才会产生积极的效果。

因此，我
们要明确知道“后进生”自身存在的积极因素和消极因素，千方百计地调动、刺激他们自身的积极因素发挥作用，克服自身的消极因素，使其产生进取的动力，并积极地向多方面扩散，缩小消极面，促进其转化。

“后进生”的特点不同，调动积极性的方法也不一样。

笔者学校的教师认为主要应从以下10个方面进行。

一是满足他们对荣誉的渴望，及时给予肯定的评价。

二是满足他们的自尊心，帮助他们树立起积极向上的信心和勇气。

三是满足他们爱表现的心理，给他们适当表现的机会。

四是满足他们的成就动机，使之获得成功的喜悦。

五是满足他们的情感需要，与他们坦诚相待，成为知心朋友，激发“后进生”身上的积极因素。

六是创造良好的外部条件，调动“后进生”的外部积极因素，促进其转化。

七是注重“心理迁移”。

八是调动“后进生”学习的兴趣，帮助他们树立学习的自信心，使他们的心思与精力转移到学习上来。

九是确定成功目标。

确定目标，有助于成功经验的积累，更有助于使“后进生”用自身的积极因素克服自身的消极因素，并产生进取的动力，促使自身的积极性向多方面扩散。

教师要善于为学生设计目标，帮助学生达到目标，
使之得到鼓励与表扬，增强他们成功的体验。

十是及时给予赞扬和鼓励。

总之，教师特别是班主任永远要懂得心灵教育的艺术，充分调动“后进生”，使其能够用自身的积极因素克服自身的消极因素，并产生进取的动力，进而使他们的积极性向多方面扩散。

教师要用阳光般的爱温暖“后进生”，关注他们、尊重他们、帮助他们，让他们在老师、同学、家长身上获取信心、力量。

让他们有战胜困难的勇气，从失败中站起来，一步步向成功迈进，让成功伴随他们成长的每一天。

如此，我们的素质教育才会走向成功。

四、持之以恒，常抓不懈地激发职高“后
进生”学习科学的兴趣和理想，使他们树立成才的观念
大多职高学生没有远大的理想，不仅精神空虚，而且对自己也缺乏深刻的认识。

受社会对职高学生的偏见和职高学生就业质量差等方面的影响，大多数人对职业教育存有疑虑和偏见。

精神空虚、缺乏理想是影响职高学生人格发展和优良品质形成的至关重要的因素。

随着社会经济的迅速发展，物质生活越来越丰富，如果没有高尚的精神境界和远大的理想，职高学生的人生观、价值观很容易偏离正确的轨道，而转移到追求眼前物质利益和贪图享乐上。

因此，帮助职高“后进生”树立正确的人生观、价值观，是促进其转化的至关重要的环节。

针对职高学生的实际情况，我们始终认为应激发职高“后进生”学习科学的兴趣和理想，使他们树立成才的观念，并将这项工作作为职高
“后进生”转化的首要任务。

只有如此，才能使学生在思想上将消极的思想意识转化为积极向上的理想和信念，自动自觉地学好专业技能，形成科学的世界观、人生观、价值观，从而形成良好的职业素养，只有这样才能成为适应社会需求的具有中高级技能职称的高素质劳动者。

对职高“后进生”的转化，我们必须要有爱心，要有耐心，要有恒心，且要做他们的知心朋友，了解他们，尊重他们，持之以恒，常抓不懈地激发他们学习科学的兴趣和理想，使他们树立自己也能成才的观念，这样才能取得职高“后进生”转化的成功。

五、以智导其行，用耐心与恒心，在反复
中抓教育，帮助职高“后进生”总结经验教训，增强抵抗不良诱因的能力
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都会有个觉醒的过程。

”教师只有以智导其行，用耐心与恒心，在反复中抓教育，帮助职高“后进生”总结经验教训，增强抵抗不良诱因的能力，才能将“后进生”的转化工作顺利开展并取得成功。

这就要求教师首先要学会等待，耐心地等待那些“后进生”的觉醒。

其次，我们要抓反复、反复抓、持之以恒，实现教育目标。

再次，根据“后进生”的心理状况和行为特征，总结出职高“后进生”具有两个共同的
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特征：①转化过程中的反复性，即在不良因素的影响下，故态复萌，不断地重复同样的错误；②思想认识的幼稚性，即心智发展不成熟，缺少明辨是非的能力和纪律观念。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”一个人的不良行为经过多次重复，就会形成思维与行为之间稳固的联系，进而会出现具有一定的深度和稳固性的程序。

如果不理解“后进生”的这一特点，表现出不应有的困惑和急躁，最后必然会欲速则不达。

如果“后进生”的不良行为一旦出现反复，老师必须要冷静对待，深入调查，迅速弄清原因，在反复中寻找积极因素，正确引导，耐心教育，定能取得好的效果。

从心理学的角度讲，一个人经过努力达到某一目标后的喜悦，必将成为他向新的目标奋进的动力，所以“后进生”的转化，是一个渐进的过程。

最后，“后进生”对外界各种干扰与诱惑的抵抗力较差，自身的意志薄弱，教师要帮助其提高抵抗不良诱惑的能力。

“后进生”的转化工作是一项艰苦而复杂的工作，我们只有掌握其心理特点和形成原因，运用合理、恰当的策略进行适当的教育引导，才能取得良好的转化效果。

转化“后进生”的工作是长期而艰巨的。

要改变一个“后进生”，使其在学习、品行方面都能有所进步，并向良好的方向发展，需要教师和学生本人付出巨大的努力，并且这个过程不是直线形的，而是一个曲折的历程，这是几乎所有“后进生”转化的必然经历，由“后进生”本身所具的特点决定的。

“后进生”刚开始的转变多由于班主任的鼓励、肯定、表扬，但并不一定形成自我约束力，还不能
控制自己思想中消极因素的怂恿，在前进过程中必会经常出现反复，表现时好时坏。

如果“后进生”出现反复时，教师不能及时、正确处理，将会使以往所做的工作功亏一篑，加大转化的难度。

因此，我们必须随时注意“后进生”的情绪，帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。

正确处理“后进生”的反复，能巩固“后进生”转化工作的成果，不使“后进生”的转化工作流于形式。

对“后进生”的转化，必须有爱心、耐心和恒心，要做他们的知心朋友，尊重他们，了解他们，才有望将“后进生”转化成功。

教育不仅是一种塑造，也是一种唤醒。

教育工作者要理性地分析和看待“后进生”，自觉地关爱“后进生”，帮助他们重拾尊严，重树信心，重扬青春的风帆！
综上所述,“后进生”是相对的。

著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”只要我们在思想上不弃“后进生”，在方法上因人因事相机引导，以真挚的爱解读其灵魂，用艺术的教育手段重塑其生命，就会获得转化的最佳效果。

参考文献：
[1]魏贤超.培养主体性道德素质:现代德育理论的重要命题[J].教育研究,1996(3).
[2]杜时忠.当前学校德育面临的十大矛盾[J].当代教育论坛,2004(12).
[3]崔景贵.国外青少年道德教育的走向及其启示[J].外国教育研究,2002(3).
（作者单位：浙江省缙云县职业中等专业学校）
职业院校“成长导师制”工作感悟
文／李　怡
摘 要：随着学生工作体系的逐步完善，导师制工作方法也在学生工作中逐步开展。

本文介绍了“成长导师制”的工作要点和感悟。

关键词：导师制　学生工作　成长导师制
随着学生工作体系的逐步完善，导师制工作也进入了一个新的阶段。

2014年10月，笔者学院开展了“百名导师”帮扶工作，笔者也参与其中成为一名导师，在这项工作中不断地充实学习，积极与同行、学生们交流，帮助学生，使其心理健康发展，顺利度过他们的青春叛逆期，完成学业，走向社会，并顺利适应社会。

初为导师，步入帮扶行列，笔者和学生见过面、交流过。

在思想上，笔者更多地在背后关注着学生，经常从任课教师处了解学生学习的点滴信息，对学生获得的成绩、取得的进步感到由衷的高兴，心中充满对学生的祝福。

笔者认为，导师的侧面关注能给学生间接输入前进的动力，这是导师工作的更灵活的一种方式。

根据学院统一安排，与笔者形成帮扶对子的学生是一名乖巧的女孩，爱笑、腼腆、老实本分，在班级里担任副班长，并承担系学生会宿管部工作。

在班级组织管理上，她很有团队精神，积极维护集体荣誉。

通过自己的精心设计，她与宿舍成员们一起把宿舍整理得充满了文化气息。

在系运动会的接力比赛上，她更是不惜气力、奋勇拼搏、敢于争先，最令人感动的是她在冲线的那一刻，踉跄晕倒。

为了自己的目标，为了集体的荣誉，她拼尽全力，她用自己的行动唤起了其他同学的集体意识，更凝聚成集体前进的动力。

笔者体会到了导师工作的重要性，逐渐与学生建立起了感情，并从导师工作的实践中意识到，要真正做好导师工作，履行好导师职责并非易事。

作为一名导师，笔者结合本人多年从事学生管理工作的经验，通过探索践行“三心”“二意”的教育方式，对受导学生进行引导和教育，效果较为理想。

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