以爱为梦想的资料

以爱为梦想的资料
手捧着《追梦的岁月》，我带着自己的心，带着自己的梦，静静地读着。

“清晨的那抹笑”，“晌午的那缕风”，“傍晚的那片霞”，“深夜的那壶茶”，读罢文中的文字,一股清新之气扑面而来，带给我精神世界里一种无比奇妙的胜境。

这都是些从血管里流出来的文字，是挥洒着汗水的文字，是蘸着泪水与欢笑的文字……这是我一直在寻找的文字：没有空洞的说教，没有弄巧的文笔，没有油滑的高调，没有剪切的痕迹……朴素中闪烁着华美，流畅中渗透着忧虑，峻急中深藏着思考，舒展中流动着智慧……这些温暖的文字，因为思想的开放而越发清澈，敞亮。

触动我心灵的不仅仅是这些美丽的文字，更是一种感觉，是情感与文字上产生的共鸣。

在《接骨》中我读出了责任；在《留住爱的春天》里我读出了宽容；在《爱的天空不下雨》里我读出了感动；在《携一盏心灯照亮你》中我读出了良知；在《记住学生的名字>>里我读出了思考……这责任、宽容、感动、良知、思考……这所有的一切,无不源于教师对学生的“爱”!
鲁迅先生有句话“教育是植根于爱的”。

是的，爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现孩子们身上的闪光点，才会对自己的教育对象充满了信心和爱心。

”文中的教师不就是在用爱为梦想起航吗?
对比自己，我不禁反问：你让你的学生都感受到爱了吗？
记忆的思绪回到了师范毕业那年：那年我刚满十七岁，被分配到一所村完小任教。

带着刚出校门的勇气和憧憬，我每天乐此不疲地领着一群“小鸟”。

那些十一二岁的学生也许是因为我的年轻，也许是因为我的朝气，也许是因为我的专业（当时学校几乎都是四五十岁的民办老师）……对我尊敬佩服之至。

我带着他们在课堂上、校园里、小河边、乡间小路上飞来飞去。

我享受着这“众星捧月”般的感觉，沉浸其中。

可就是有那么一只顽劣的“小鸟”，整天我行我素：不写作业，欺负同学、破坏公物、抢人东西……我一次次耐心的教育，可好不了多久，又会再犯。

更为气愤的是，一次，课堂上我看到他在做小动作，为了转移他的注意力，就叫他站起来回答问题，可他好像没听见，我气极了，提高八度音再叫，他这才慢慢悠悠、摇头晃脑地站了起来。

这什么态度嘛，简直不把我这个老师放在眼里。

顿时我火冒三丈，把他轰出了教室。

从那以后,我不愿再管他，也几乎没管他。

我时常搬出孔夫子的“朽木不可雕也”来安慰自己，而自己没有半点良心上的不安,我以为我已经尽了力了……直到学期快结束时，一次偶然得知他经历的人生是---出生时母亲的离世，继母的虐待，父亲的漠然。

我想在他心里从没感受过爱吧！我有些后悔自己的鲁莽,责问自己怎么不多用点心关爱他。

那年全班考试全镇第一,他全班倒数第一，这对我更像一根刺扎在我的心里，留下的只有深深地愧疚和自责。

想弥补也已晚了,只有在心里替他祈祷,希望他以后的求学生涯能碰到爱的天使!
在后来的教学中，也碰到过些顽劣的“小鸟”。

作为老师的我，
不再在做了最初的几次努力之后就失去信心与耐心，对他们我多了些宽容与关爱，再也没有被我轰出教室的“小鸟”了。

十一年的教育生涯，使我深深的懂得，教育是爱的事业，教师的爱是博大的爱，是理智与科学的爱，是积极主动的爱，这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是后进生转变的催化剂。

英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分或自由地发展。

”在书中,廖桂兰老师写道：“为师者，播撒爱必将收获爱！”是啊，谁爱孩子，孩子就会爱他；只有用爱才能教育学生。

这种爱似春雨之润物，似阳光之播撒，温暖滋润着孩子的心田。

陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带
半根草去。

”我会用饱含爱心、耐心和细心的情感去打动孩子的心弦，用宽容、理解去呵护欣赏他们，让孩子在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长！我要用爱为梦想起航！。