浅议《行政法与行政诉讼法》研讨式教学改

浅议《行政法与行政诉讼法》研讨式教学改关键词：行政法与行政诉讼法；研讨式教学改革
一、《行政法与行政诉讼法》教学现状及存在的问题
具体而言：
1.教师教学理念问题。

（一）如果教师只是单纯为了教這门学科而教，那就违背了最初的教育目的与意义，有些问题不拓展来讲，不从广义和狭义两方面来讨论，就不利于学生拓展思考的宽度，不利于培养形成学生的独立思考的法律逻辑思维。

（二）为完成教学任务而加快学习的进度。

高等学校一般都布置了教学任务内容，要求老师在一定期限内完成教学内容。

这本意是好的，促进教学进程，起到督促的作用。

但是有些《行政法与行政诉讼法》的教学老师，为了追求教学的进度，却忽略了教学质量。

这就让学生只是机械地背下了条文，而没有深刻地理解教材内容。

（三）以笔试成绩的高低作为学生的唯一考核标准。

这种考核过于片面，笔试成绩的高低只能说明学生的理论功底掌握的程度，但是不能体现出学生对这门科目应有的逻辑思维和实践能力。

对学生的考核应该从多方面来进行考察，才能更加全面的体现。

2.学生学习理念问题。

（一）被动化的学习。

我国目前《行政法与行政诉讼法》教育模式绝大部分还是停留在老师课堂单方面的知识灌输的模式，学生仍然处于一个被动接受的地位，缺乏一个很好的交流互动的方式，学生或者对老师所讲
的内容缺乏兴趣，感到疲倦乏味，或者一味地盲目相信老师所讲的观点，缺乏自己对法律问题独立思考的能力。

在这种教学模式下，学生会慢慢感到枯燥，在课堂上就会处在一个被动的接受知识的地步。

（二）缺乏运用行政法法律武器来维权的理念和意识。

我国长期处于封建社会，旧的法治理念，例如“民不与富斗，富不与官争”的旧思想，一直对国人产生消极影响。

就是连大学生也对案件缺乏理性分析，盲目跟从网上舆论的主流观点，缺乏自己的独立思考判断的能力和现代化法治理念。

比如在某些一元钱争权案件中，有的大学生认为为了一元钱跟政府有关部门打官司不值得。

这从根本上来讲，实际上是大学生缺乏拿起法律武器来维护自己的权利的维权意识，这虽然受到一定外界或者传统因素的影响，但是主要还是自己的理念思想问题。

二、行政法与行政诉讼法教学存在问题产生的原因
1.高校法学教育资源的不足。

我国虽然在建国初期就开始设立了法学高校，到了现在全国有超过600所高等法学学校，但是这样仍然不能满足于社会的需要，并且高校的法学教育资源呈现出一种不是很均衡的态势，东多西少，高等法学教育的绝大部分资源集中在临海的大城市，二线城市的法学教育资源严重不足。

这体现在教师资源的不足，法学博士的缺少，和有关法学信息接受的落后。

2.法学传统因素的影响。

我国自新中国成立以来，在法学教育体系模式上，就一直向苏联模式学习，深受其影响，教学模式单一僵化。

文革时期，公检法体系全面瘫痪，法学教育体系止步不前。

在这种社会历史背景的影响下，我国《行政法与行政诉讼法》教学内容就侧重于理论知识的传授，而忽视实践能力的培养，而面对当今这样的社会主义市场经济形势的需求下，过去传统的教学内容已经远远不能满足需求，迫切需要改变。

3.理论课程和实践课程的比重不合理。

《行政法与行政诉讼法》的理论课程的比重过多，实践课程过少，法律实务课程缺乏。

《行政法与行政诉讼法》理论课时本来就不多，实践课程就更加少，而且《行政法与行政诉讼法》课程一般开在大学的第二学年，在没有接触行政法实务课程的情况下，去学习《行政法与行政诉讼法》，缺乏一定的应用性。

而行政法实务课程一般安排在大四的时候，那个时候大四学生面临着就业压力，所以无法全身心的投入实务课程，这样就无法达到预期的效果，违背了开设实务课程的初衷。

三、研讨式教学法在《行政法与行政诉讼法》教学的应用
教学理念的变革是一个长期的过程。

通过变革老师的教学理念，来促进课堂教学模式的变革，带动学生的学习理念的改变，使得学生在课堂上由过去的被动地学习地位，变成主动地学习地位，放弃过往那种死记硬背的学习模式，从而真正理解《行政法与行政诉讼法》的内涵，强化自己的独立思考的法律逻辑思维，成为一个真正的法律人。

研讨式教学模式是湖南师范大学郭汉民教授于上世纪提出来的，并总结为五步法，即指导选题——独立探索——小组交流——大班讲评——总结提高。

《行政法与行政诉讼法》的课堂改革是一个长期而漫长的过程，可能需要付出极大的努力去推动，尽管现在《行政法与行政诉讼法》的课堂教学变革的现状差强人意，但是我们应当坚信虽然《行政法与行政诉讼法》课堂改革发展的道路是曲折的，但是前途一定是光明的，展望未来，充满信心。