华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍演示教学
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开放导入 ……
核心过程推进 ……
开放延伸
学校：
课题：
年级：
长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标
知识结构、育人价值、教材处理、教学策略
已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异
教师活动
学生活动
设计意图
大问题一： 放下去 收的层次 大问题二： 大问题三：
学生可能状态 为什么如此设
来自百度文库
分析
计，追问背后
的理论，使理
关注具体学生 关注整体策划 关注综合设计 关注互动生成
一堂课研讨的五问
一问：问题开放了吗？ 二问：重心下移了吗？ 三问：会捕捉资源了吗？ 四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？ 五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？
一类课研讨的五问
一问：有没有目标递进设计？ 二问：课型基本结构是否清晰了？ 三问：不同内容学生学习困难各自是什么？ 四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？ 五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？
论与教学行为
实现内在统一
1、学情资源的开发
➢ 前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用
➢ 潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析
➢ 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析
有什么？缺什么？提升什么？
2、文本资源的开发
➢ 学科教材知识的结构加工策略 以条状重组的方式对教材进行结构加工 以块状重组的方式对教材进行结构加工 以条块融通的方式对教材进行结构加工 ➢ 学科教材知识的还原加工策略 实现书本知识与学生生命实践的沟通
割裂知识发生发展来龙去脉
演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动
（二）传统备课框架的束缚
姓名： 课题
教学目标
学校：
年级：
教学重点
教学难点 教具学具
教 学 过程 一、复习 二、新授 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业
姓名： 课题
教学目标
学校：
年级：
教学重点
教学难点 教具学具
教 学 过程 一、创设情境，激发兴趣 二、自主学习，合作交流 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业
二、备好一类课的原则与策略
(一)四大原则 一要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构 性 二要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可 能 三要定具体目标---定教学三层次目标：总体、阶段、具体 四要开放和弹性---关注学生差异，设计有针对性和发展性
新教学方案设计表
姓名： 教学目标 教材分析 学生分析 教学过程
华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍
一、备好一堂课的困难与障碍
（一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚 （三）思维方式定势的束缚
二、备好一类课的原则与策略
（一）四大原则 （二）三大策略 （三）课型结构 （四）三放三收
一、备好一堂课的困难与障碍 （一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系
关系形态知识 过程形态知识
3、目标设计
➢ 整体性设计------总体的全程式目标
➢ 连续性设计------阶段的递进式目标
➢ 针对性设计------具体的弹性类目标
关系把握：底线与高标
改变：统一要求
具体与渗透
简单扎实
写实与写意
思维定势
二、备好一类课的原则与策略
（二）三大策略 长程两段的策略 教结构 用结构
整体——部分——再整体
融合渗透的策略 整体感悟的策略
二、备好一类课的原则与策略
（三）课型结构 学科共同层面的教学结构 学科独特层面的教学结构 学科具体层面的教学结构
学科共通层面的教学结构
捕捉判断调整促进生成
开放 导入
学生 资源生成
师生
教学
开放
回应反馈 过程生成 延伸
（新资源生成）
互动深化、推进教学
学科独特层面的教学结构
数学教学总体的过程结构 提出问题 发现规律 归纳结论
运用结论
语文教学总体的过程结构 进入文本 理解体悟 转化占有
输出表达
学科具体层面的教学结构
概念教学具体过程结构的展开逻辑
（分类分析 ）
材料感知 辨析比较 归纳概括
（聚类分析）
规律探究教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 形成猜想 举例验证 数运算教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 理解算理 归纳法则
抽象命名
归纳结论 算法选择
二、备好一类课的原则与策略
（四）三放三收过程设计 ➢ “开放性”的设计 ➢ “大问题”的设计 ➢ 重心下移的设计 ➢ 信息回收的设计
小结：备课与教学设计有哪些差异？
备教材 备 备教参 课 备教学程序
备标准答案
关注抽象学生 关注认知目标 关注点状设计 关注教师活动
教 读学生读教材 学 目标层次设计 设 内容结构设计 计 过程开放设计
核心过程推进 ……
开放延伸
学校：
课题：
年级：
长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标
知识结构、育人价值、教材处理、教学策略
已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异
教师活动
学生活动
设计意图
大问题一： 放下去 收的层次 大问题二： 大问题三：
学生可能状态 为什么如此设
来自百度文库
分析
计，追问背后
的理论，使理
关注具体学生 关注整体策划 关注综合设计 关注互动生成
一堂课研讨的五问
一问：问题开放了吗？ 二问：重心下移了吗？ 三问：会捕捉资源了吗？ 四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？ 五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？
一类课研讨的五问
一问：有没有目标递进设计？ 二问：课型基本结构是否清晰了？ 三问：不同内容学生学习困难各自是什么？ 四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？ 五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？
论与教学行为
实现内在统一
1、学情资源的开发
➢ 前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用
➢ 潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析
➢ 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析
有什么？缺什么？提升什么？
2、文本资源的开发
➢ 学科教材知识的结构加工策略 以条状重组的方式对教材进行结构加工 以块状重组的方式对教材进行结构加工 以条块融通的方式对教材进行结构加工 ➢ 学科教材知识的还原加工策略 实现书本知识与学生生命实践的沟通
割裂知识发生发展来龙去脉
演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动
（二）传统备课框架的束缚
姓名： 课题
教学目标
学校：
年级：
教学重点
教学难点 教具学具
教 学 过程 一、复习 二、新授 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业
姓名： 课题
教学目标
学校：
年级：
教学重点
教学难点 教具学具
教 学 过程 一、创设情境，激发兴趣 二、自主学习，合作交流 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业
二、备好一类课的原则与策略
(一)四大原则 一要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构 性 二要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可 能 三要定具体目标---定教学三层次目标：总体、阶段、具体 四要开放和弹性---关注学生差异，设计有针对性和发展性
新教学方案设计表
姓名： 教学目标 教材分析 学生分析 教学过程
华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍
一、备好一堂课的困难与障碍
（一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚 （三）思维方式定势的束缚
二、备好一类课的原则与策略
（一）四大原则 （二）三大策略 （三）课型结构 （四）三放三收
一、备好一堂课的困难与障碍 （一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系
关系形态知识 过程形态知识
3、目标设计
➢ 整体性设计------总体的全程式目标
➢ 连续性设计------阶段的递进式目标
➢ 针对性设计------具体的弹性类目标
关系把握：底线与高标
改变：统一要求
具体与渗透
简单扎实
写实与写意
思维定势
二、备好一类课的原则与策略
（二）三大策略 长程两段的策略 教结构 用结构
整体——部分——再整体
融合渗透的策略 整体感悟的策略
二、备好一类课的原则与策略
（三）课型结构 学科共同层面的教学结构 学科独特层面的教学结构 学科具体层面的教学结构
学科共通层面的教学结构
捕捉判断调整促进生成
开放 导入
学生 资源生成
师生
教学
开放
回应反馈 过程生成 延伸
（新资源生成）
互动深化、推进教学
学科独特层面的教学结构
数学教学总体的过程结构 提出问题 发现规律 归纳结论
运用结论
语文教学总体的过程结构 进入文本 理解体悟 转化占有
输出表达
学科具体层面的教学结构
概念教学具体过程结构的展开逻辑
（分类分析 ）
材料感知 辨析比较 归纳概括
（聚类分析）
规律探究教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 形成猜想 举例验证 数运算教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 理解算理 归纳法则
抽象命名
归纳结论 算法选择
二、备好一类课的原则与策略
（四）三放三收过程设计 ➢ “开放性”的设计 ➢ “大问题”的设计 ➢ 重心下移的设计 ➢ 信息回收的设计
小结：备课与教学设计有哪些差异？
备教材 备 备教参 课 备教学程序
备标准答案
关注抽象学生 关注认知目标 关注点状设计 关注教师活动
教 读学生读教材 学 目标层次设计 设 内容结构设计 计 过程开放设计