让数学走进生活 使生活充满数学

让数学走进生活使生活充满数学
在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠。

反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。

因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

作为教师，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，这样不仅能把枯燥的数学变得有趣，生动，易于理解，而且能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，更能有效地唤起学生的求知欲望，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。

因此，在数学教学中，要让学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。

1 改变教学方式，让学生创造性的学习
数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，原始的数学教学是把教师和学生死死地捆绑在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式。

为此我尽可能地使数学接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理，十分注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，我将“数学问题生活化”，从而也改变了学生与课程间的生硬联系，这样学生也就自然地参与到课程之中，在新课程背景下，我顺势采用小组合作的教学方式，让学生原有的单纯的模仿记忆的被动学习，转化为动手操作自主探索与合作交流的主动学习。

通过“情境创新”，“自主合作”，“探索交流”让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，获得知识与技能并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。

如在教学“长方体和正方体“时，我事先布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生在做之前就要思考观察什么物体的形状是长方体，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有动手操作的经验与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，此时借着学生高涨的情绪，我提出一个问题：老师看你们做的长方体都很漂亮，就很想知道，你做这个长方体到底用了多少材料？这样顺势把问题引到了求长方体的表面积，由于学生有了动手的基础，知道了长方体的特征，通过小组合作，自己探索求长方体表面积的途径，最后在交流中寻找最佳的解题方法。

这样让学生在实际动手操作交流中学习知识，更能激起学生兴趣，培养学生的观察能力，真正达到学以致用的目的。

2 善于研究生活中的数学是让数学走进生活的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。

若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把”。

因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但课堂上的时间毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。

首先，挖掘教材中的生活资源。

其次，指导学生观察生活中的数学。

这样，既可积累数学知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。

如在学习“概率与统计”知识后，我和学生做了一个游戏，游戏的方法是：“在一个布袋里放有6个同样的小球，分别标上1～6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个球，如果小球上两数相加和为偶数，学生赢；加起来和为奇数，教师赢”。

比赛结果是教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并用列表法把各种情况一一列出，得知和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，教师赢的概率是60%，学生赢的概率是40%，所以老师赢的次数多，最后还指出街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使用的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。

学生听完后，觉得学习数学会让自己变得更聪明，真正体会到学有所用的感觉。

3 结合学生生活实际，激发学生兴趣，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而学生的思维是以形象性为主，在新课教学时，我将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，使求知成为一种内动力。

比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。

为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，利用活动课，我组织学生模拟表演：两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，并口头编题，再解答。

在活动时，两位同学站在两个不同的地方（即题目中经常说的两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（即同时相向而行），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（即相遇）……通过表演，学生们兴致勃勃，同时加深了对相遇问题三种情况的理解。

在教学中，我更注重把学习的主动权交给学生，尽力为学生提供大自然的舞台，对于教材中一些实践性较强的数学知识，我把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。

比如，学习“千米的认识”时，我带着学生到操场上去跑步，让学生亲身体验一千米到底有多远；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离。

经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

4 要让数学走进生活，需把问题生活化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

如我在教学“两点之间，线段最短”这一节时，我问学生：公园里四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？其实这个理由很简单，因为人们走路总爱赶捷径，在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。

又如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到。

在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学
习数学兴趣的最佳途径。

5 布置生活化的开放习题
数学来源于实践又服务于实践。

利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。

正如《数学课程标准》中指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。

数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。

教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

总之，数学来源于生活，最终要回归到生活。

把教材内容与生活实际活动有机结合起来，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识，使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得通俗、有趣、生动，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。