浅析初中生英语自主学习能力培养的三个阶段

浅析初中生英语自主学习能力培养的三个阶段
发表时间：2010-12-27T09:52:46.027Z 来源：《时代英语报》教师版 2010年第6期供稿作者：王晶[导读] 激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力王晶
学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，我们可以根据不同时期学生的不同心理特点和知识积累，分三个阶段采用适当的教学策略对学生进行自主学习的学法指导。

第一阶段培养兴趣，为自主学习奠定基础第一阶段是初一刚开始学习英语时。

该阶段要非常注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力，动机是一切学习的原动力，是推进学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。

调查表明，刚升入初中的学生还十分留恋小学的英语教学方法，他们仍喜欢教师多组织一些表演、游戏和对话活动等，这与初一学生的年
龄和心理特点有关，教师的教学方法要与小学衔接好，在教学时要多使用直观教学手段。

首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。

其次，要组织形式多样的教学活动。

游戏、表演、对话和猜谜活动比较符合初一学生的学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，能有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学英语的兴趣自然就培养了。

再次，要帮助学生获得学习的成就感和自信心，评价与测试要求不宜过高，要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用，以免挫伤学生学习英语的积极性。

第二阶段采用教学策略和学法指导的最优组合有效培养学生的“自主学习”
第二阶段是初一下学期到初二下学期。

这一阶段，要继续培养学生的求知欲和学习兴趣，维持学习动机，并养成良好的学习习惯。

首先，教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探究之心，充分利用多媒体辅助教学手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的积极情感。

其次，要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动、英语角、英语风采大赛、表演英语戏剧、英语歌比赛等，让学生发挥他们的才能。

另外，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖特别，方法指导恰当，点拨启发性强；精心营造学生自主学习、自主探索的氛围。

还有，要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。

在这一阶段的英语教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机。

要求学生结合自己的英语学习实际恰当地制定学习的奋斗目标。

教学中，教师可通过提前告知学习目标的方法，让学生明确学习目标和努力方向，为学生的自主学习奠定良好的基础。

第三阶段采用三种有效的教学方式培养学生的“自主学习”
第三阶段是初三阶段，该阶段学生已经具备一定的自主学习能力了。

这一阶段我们就可以让学生真正成为课堂学习的主人，能真正体现学生是学习的主体。

同时这一阶段也是培养学生自主学习能力的突破口。

在这一阶段的英语教学中可以采用尝试教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，能极大地激发学生参与课堂自主学习和探究的热情。

1) 尝试式教学。

尝试式教学的特点是突出学生的自我尝试，让学生在自主学习、训练和探索中学会方法，掌握知识。

一般程序是“提出目标——自学教材——尝试练习——反馈矫正——再次训练”。

2) 讨论式教学。

讨论式教学的特点是以问题为主线，围绕问题进行讨论和探索。

一般操作程序为“指导预习——提出问题——展开讨论——归纳小结——练习反馈”。

如教师引导学生观察句子的结构，分组讨论结构上的不同，提出问题。

教师把学生的问题进行凝炼，做出必要的解释。

在此基础上，引导学生带着这些问题，再进行观察、讨论、交流和互相补充。

在学生的探究、讨论过程中，教师要提供必要的资源支持，随时准备给予学生帮助。

然后由各个讨论组派代表进行汇报，其他成员或其他组成员可以随时进行补充。

最后由老师进行总结、归纳，并对学生的探索成果给予充分的肯定，对出现的问题进行总结。

在讨论式教学中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，是解决问题的引导者，教师要善于创设问题情境，提出有价值的问题，积极组织、激发、引导学生参与讨论，让学生在热烈的讨论和激烈的争论中获取知识，掌握方法。

学生在讨论过程中，可以相互质疑或向老师质疑，让问题得以延伸，达到彻底解决问题的目的，从而有效地提高分析问题和解决问题的能力。

讨论式教学对培养学生评判性思维能力和发散性思维能力能起到积极的作用。

3) 探究式教学。

其教学结构是突出学生的自我探究，注重学生的独立钻研能力。

一般程序可以概括为“创设情境——提出问题——学生自读——实验探究——共同探讨——归纳结论——反馈练习”。

在探究式教学中，学生是探索的主体，教师是学生探索的顾问和“引路人”。

因而，要求教师精心创设探索的情境，加强指导，拨正探究的方向，同时为学生的自主探究提供适宜的条件和恰当的帮助，让学生在和谐而又浓郁的探究氛围中，独立探索或相互合作探索，通过自己的研究性学习，弄清知识的概念和规律，并能综合运用，在这个学习过程中体验到探索知识的艰辛和获得成功的喜悦。

要培养学生的自主学习，除了以上三种教学方式以外，我们还应该为学生的充分表现和自我发展创造条件，培养学生敢于质疑，善于质疑的学习习惯，启发引导学生独立思考和培养学生学会感悟。

我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的英语教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的英语自主学习能力都得到充分的发展。

(作者单位：徐州市睢宁县第二中学)。