化学专业教育与双创人才培养有效融合探索与实践

化学专业教育与双创人才培养有效融合
探索与实践
摘要
在当前高等教育的新背景下，培养具有创新精神和专业素养的高层次复合型
人才是践行人力资源强国战略的必然要求。

协调和平衡创新创业教育与专业教育
之间的关系，实现二者的有机融合，成为目前我国高校教学改革工作的研究焦点。

本文分析了我校化学专业在专创融合过程中存在的问题，探讨将双创教育融入化
学专业教学的有效途径，以期对高校化学相关专业创新创业体系建设提供参考。

关键词：化学专业，创新创业教育，人才培养，有效融合
1.引言
近年来，在国家“大众创业，万众创新”（简称“双创”）理念的驱动下，
创新创业已成为提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径[1]。

《普通
本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中提出要把创业教育融入人才培养体系，贯彻人才培养全过程[2]。

2015年教育部在《关于深化高等学校创新创业教育
改革的实施意见》文件中明确指出应将创新创业教育融入专业教育[3]。

因此，协
调和平衡创新创业教育与专业教育之间的关系，实现二者的有机融合，成为目前
高校教育教学改革工作的研究焦点。

我校化学专业作为首批“双万计划”国家级
一流本科专业建设点，具有“厚基础、精专业、重创新”的特色，旨在培养具备
扎实化学基础知识及实验技能，能够在化学相关领域从事化学物质的设计合成，
以及化工产品的研发应用的专业人才。

随着未来新兴产业的不断涌现，是否具有
创新理念和创业能力，逐渐成为评判优秀人才的重要指标之一[4]。

在此背景下，
基于化学专业教育培养高质量创新创业型人才，是当前现代化教学改革过程中的
重要课题，更是实施国家创新驱动发展战略的必然选择。

2.化学专创融合过程中存在的问题
2.1学生对于创新创业教育的内在动力不足
化学专业对于基础知识的掌握程度要求较高，导致学生通常更专注于通识专
业课程的学习，对于创新创业实践课程往往通过选修方式被动完成，学习目标仅
仅是获得学分。

学生普遍认为创新创业教育更倾向于“纸上谈兵”，其难以通过
相关课程的学习获得真正的创新创业能力，因而缺乏参与实践活动的勇气和积极性。

此外，化学专业创新创业要求的条件相对苛刻，须在化学实验的基础上开展，这在一定程度上提高了学生参与双创实践的门槛。

2.2缺乏有效的监督考核机制
传统理论课程教学评价方式一般由课堂出勤、平时作业及期末考试三部分组成，而创新创业教育目前普遍缺少统一且规范化的考核评价标准[5]。

虽然高校大
力引导学生参与“互联网+”、“挑战杯”等创新创业大赛，但是学生往往在申
报立项阶段热情高涨，立项后的实践过程通常积极性大减，其原因在于缺乏有效
的监督考核机制。

一部分学生为获取参与学科竞赛的加分，通常只关心能否通过
撰写申请书获得项目立项，而不在意该项目是否能够高质量完成。

由此导致创新
创业教育逐渐表面化、功利化、形式化，完全背离了创新创业的核心内涵。

2.3双创教育教学体系不够完善
尽管为响应国家号召，各个高校已广泛开展创新创业教育活动，然而与发达
国家相比，我国双创教育仍处于起步阶段，其与专业教育的融合效果仍不理想[6]。

一方面，学生的知识体系中缺少信息技术、供应链管理、市场营销等双创相关课程，导致学生对于创新创业的内涵未能充分理解。

另一方面，高校在推进专创融
合的过程中往往流于形式，尚未形成相互配合的有机体系[7]。

因此，学生在接受
创新创业理念时不能产生共情性，无法将自身所学专业知识与未来职业发展相结合，导致双创教育的应用环境脱离实际。

3.双创教育融入化学专业教学的有效途径
3.1加强课程改革，健全学科体系
高校在课程改革过程中，应以双创能力培养为导向，以课堂教学为主要渠道，结合化学专业特色，持续融入创新创业相关内容[8]。

通过调整学习顺序，将理论、实践与应用融合组合，采用并行式教学方法，构建基础理论与创新实践的有效循环。

例如，在针对大一、大二学生讲授“无机化学”、“有机化学”、“物理化学”、“分析化学”等专业基础课程时，逐渐渗透化学行业相关的实际案例，使
学生了解目前化学专业的就业形势、创业机会等。

面向大三、大四学生，有针对
性地开设“就业规划”、“职业探索”、“团队训练”等创新创业相关课程，以
理论知识为基础，着重培养学生自主探究解决问题的能力，加强其综合应用技能
的训练。

3.2创新教学手段，科研助力实践
为促进化学专创融合，教师应在教学过程中创新教学方法，以学生为主体，
逐渐形成以传授知识为主向培养能力为主的转变[9]。

青年教师可以充分利用现代
化互联网信息技术与学生建立沟通渠道，借助超星学习通等平台为学生提供创新
创业视频讲座等资源，发布国家扶持政策，专业相关发展需求、市场动向等信息，调动学生深度参与创新创业的积极主动性。

我校化学专业拥有一支高水平的师资
队伍，教师在课题研究过程中，可以积极引导学生参与到科研项目中来，使学生
切身接触学科前沿动态与最新研究成果，培养其科研创新能力。

学生在实践中能
够逐步熟悉项目研究的全过程，包括项目申报、制定研究计划、实施实验方案以
及后期应用推广等，在科研氛围中培养科学研究精神，以科学研究助力创新实践，从而落实专业教育与创新创业教育的有效融合。

3.3搭建创新平台，开展校企合作
高校应充分整合各种具备创新创业教育条件的实验室资源，如国家级、省级
重点化学实验室，校级基础化学实验中心等，面向学生需求搭建创新平台，为其
创业实践活动提供广阔空间。

同时鼓励创建跨学院、跨学科的综合性实验室，尝
试将多学科交叉思维融入创新创业过程，拓展学生的创新视野。

此外，高校需结
合当地经济发展和产业布局，依托政府和企业共同建立实训基地，充分利用企业
的实习环节，将专业理论知识、双创教育与实践有机结合，推进校企协同育人机
制建设。

学生在参与企业一线学习后，对于创新创业的认识将由抽象转为现实，
激励其刻苦钻研、顽强拼搏的精神。

在加强创新创业师资队伍建设上，一方面高校可以推荐专业教师进入企业进行挂职锻炼，培育其创新创业意识，鼓励将科研成果进行转化，进而打造优质“双创”型教师团队。

另一方面发展校内全职导师与校外兼职导师并行的教师队伍，支持企业导师深度参与教学设计和课程设置等专业教育环节，制定符合企业用人需求的培养方案，以就业带动创业，形成“优势互补，合作共赢”的发展局面。

参考文献
[1].徐丽娜,牛雷.多元化模式下“双创”课程体系改革的研究[J].科技与创新,2022(15):161-163.
[2].李玉玲,孙浩冉,王宇飞等.“双创”背景下本科生人才培养模式探究[J].教育信息化论坛,2023(03):69-71.
[3].赵丹,王毅,谭琳等.高校创新创业教育与化学化工专业教育融合的实践
研究[J].广东化工,2021,48(16):285-286.
[4].冯嘉俊,肖俊霞,姚艳等.化学类专业“专创”教育有机融合研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(10):84-86.
[5].朱妍.创新创业融合于高校化学工程与工艺专业的改革研究[J].化工设
计通讯,2023,49(06):132-134.
[6].詹迎青,郭恒.应用化学专业课程体系与创新创业实践有机融合机制探索[J].广州化工,2021,49(10):157-159.
[7].王薇,董立军,吕东煜等.以创新人才培养为导向的无机及分析化学实验
课程体系建设与实践[J].大学化学,2023,38(02):90-97.
[8].朱爱萍,韩莹,胡效亚.“五位一体”应用化学专创融合特色课程的建设[J].中国大学教学,2022(12):49-53.
[9].王玉琳.“双一流”背景下高校实验室适应创新创业教育改革的策略[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(20):118-120.
基金项目：黑龙江省教育厅2022年度高等教育教学改革研究项目，化学专创融合人才培养探索与实践，项目编号：SJGY20220196；黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目，化学专创融合人才培养探索与实践，项目编号：2022B08。

作者简介：王婷婷（1992-），女，博士，讲师。

通讯作者：程晓丽（1978-），女，博士，教授，主要从事无机化学教学研究，通讯邮箱：********************.cn。