中职英语中音标教学论文

浅谈中职英语中的音标教学

摘要：中职学生英语基础普遍较差，在以往的学习过程中逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。能不能像学习汉语一样，学会了汉语拼音之后就会自己拼读单词呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。关键词：中职英语教学音标重要性

中职英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。

一.从教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：（一）音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣，他们在英语课上成了“特困生”，学生对英语的学习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生学习的积极性。同时又能纠正学生的语音、语调。（二）音标教学可以帮助学生朗读和记忆。单词是学生学习英语基础，如果没有一定的单词量，英语学习就很难继续。在英语单词

的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，就能很快牢记单词，通过发音的规律，则会记忆更多的单词。

（三）音标教学可以提高学生的听说能力。“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。是学习英语面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。

二、掌握音标教学的最佳时机

中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历，但鉴于他们对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，发音的准确性普遍偏弱。虽然一些教师在以往英语教学中加入了音标的学习，但由于学习英语的侧重点和目的不同，对于音标教学效果往往不尽人意。学生面临实习就业，对于岗位英语的特殊要求是他们学习英语的唯一目标。有了目标就有了动力，这无疑是学习音标的最佳时机。

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。对于刚入学的学生，在听过老师对就业岗位上英语需求的讲解后，学生都会有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。

教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音

标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。三年级的学习任务相对比较繁重，但具备了英语知识的运用能力，已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力，为今后的实习就业奠定基础。

三、音标教学应注意几方面

（一）音标教学的计划

有的教师认为音标学习很简单，仅利用一到两个星期就学完了48个音标，学习时间较短，学生练习无法保证，掌握效果不佳。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也容易忽视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。为了为实习就业打好基础，教师有必要制定一个长期的教学计划。（二）音标教学的方法

1.认识音标学习的要重性。（1）.以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基，引导学生梳理出从“字母→单词→短语→句篇”的学习过程，了解字母的“名称音”，以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键，进而认识音标的重要性及意义。

（2.）以学生最为熟悉的单词为例，说明一旦掌握英语发音规则，记忆单词将变得轻巧迅速，可做到“见其形读其音，听其音写其形”。

2.化繁为简，回归字母。

掌握字母的功能与特性是学习音标的基础，应通过以下方法引导学生重新学习相关知识。

（1）.利用“三位一体”教学法，点明字母、音素、音标的内在联系。三位一体教学法把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母的“名称音”作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。

（2）结合例子讲解字母、音素、音标的概念。

·letters字母（名称音）：字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫做字母名称音——26个（比如：a[ei]）。·phonemes（音素）：音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的——48个（比如：pig中的字母“p”在单词中不再读[pi：]而是[p]）。

·phoneticalphabets（音标）：音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号——48个（可结合生活中与之相似的“音乐”与“音符”的概念来帮助学生理解）。

（3）淡化名称音，强化音素，引出音标。中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。我经常看到学生读单词时大声朗读出字母名称音，如：“钢笔”一词，读作pen[pi：i：en]，pen，不直呼[p]，[e]，[n]，[pen]。由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，导致学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。

3.巧用技巧，掌握规律。

（1）.国际音标中有28个辅音。利用“掐头去尾法”可以迅速

掌握大部分辅音。所谓“掐头去尾”，就是将字母“名称音”中的元音音素去掉（去掉第一个音，或去掉最后一个音），余下的辅音音素即是它在单词中的读音。如f（f）这个字母，名称音为[ef]，把[e]音素去掉，余下[f]这个辅音音素，即叫“掐头”；p（p）这个字母，名称音为[pi：]，把[i：]音素去掉，余下[p]这个辅音音素，即叫“去尾”。在26个字母中有15个辅音字母和一个元音字母及一个半元音字母可用“掐头去尾法”得到它们的辅音音素。（ 2.）元音的学习可以利用“口诀法”。元音分为单元音和双元音。单元音有7个短音5个长音，双元音共8个。由此可以总结出“五短七长八双”的口诀帮助学生区分和记忆。引导学生通过细心观察探寻一定的规律，对简化音标学习的难度和提高学生学习积极性有着重要作用。

（三）音标教学的反馈

音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。