阅读教学培养能力发展思维陶冶情操
浅谈小学语文教学中的育人之道
浅谈小学语文教学中的育人之道语文教学不仅是学习文字、语言、表达的工具，更是培养学生良好品格和健全人格的重要途径。
在小学语文教学中，要注重培养学生的人文素养，关注学生的个性发展，让孩子们在语文学习中得到德、智、体、美全面发展。
下面我们就来浅谈一下小学语文教学中的育人之道。
一、培养学生的文学情操语文教学应该注重培养学生的文学情操，使学生在语文学习中能够感受到文学的魅力，从文学作品中汲取养分，陶冶情操，提高自身的审美情趣。
在教学中，教师可以通过朗读课文、听音乐、观影视，让学生感受不同形式的文学艺术，引导他们主动阅读，激发他们对文学的兴趣和热爱。
教师还可以精心挑选一些优秀的文学作品，引导学生细心品味，培养其审美情趣和文学修养。
二、注重培养学生的表达能力语文教学中，培养学生的表达能力是至关重要的。
良好的表达能力不仅可以提高学生的学习成绩，更可以帮助他们自信、开朗，使他们在日常生活中表现更自如，更有魅力。
教师可以通过布置作文、口头表达、朗诵等形式，引导学生积极思考，多角度思考问题，并通过语言将自己的想法进行表达。
教师还可以在教学中注重培养学生的阅读能力，让他们多读一些优秀的作品，从中汲取表达的技巧和方法。
三、引导学生正确认识文化传统小学语文教学要注重引导学生正确认识文化传统，使他们在学习语文的了解和感受祖国悠久的文化传统，增强文化自信心。
在教学中，教师可以通过传统文化教育课、中国古诗文的诵读等形式，让学生了解传统文化的魅力，了解中国古代的文明成就，培养他们对传统文化的热爱和尊重。
教师还可以结合当下社会的发展，引导学生积极探索现代文化，让他们在传统文化与现代文明中，找到自己的文化定位。
四、营造良好的语文学习氛围语文教学中，营造良好的学习氛围是非常重要的，只有在积极、乐观的学习氛围中，学生才能主动参与到语文学习中，得到更好的成长。
教师可以通过丰富多彩的教学手段，如趣味性的故事、多媒体辅助教学等方式，激发学生学习的兴趣。
语文教学中如何培养学生的阅读能力
语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，对于学生的学习、成长和未来发展都具有至关重要的作用。
在语文教学中，培养学生的阅读能力是一项艰巨而又富有意义的任务。
以下是我对如何在语文教学中培养学生阅读能力的一些思考和实践经验。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、推荐适合学生年龄和阅读水平的优秀书籍。
根据学生的不同年龄段和心理特点，推荐富有吸引力的书籍，如童话故事、冒险小说、科普读物等。
同时，也要关注学生的个体差异，了解他们的兴趣爱好，有针对性地推荐书籍。
2、创设丰富多彩的阅读情境。
在课堂上，可以通过故事讲述、角色扮演、多媒体展示等方式，将书中的内容生动地呈现给学生，让他们感受到阅读的乐趣。
3、开展阅读活动。
组织读书分享会、阅读比赛、图书漂流等活动，让学生在活动中交流阅读心得，体验阅读的成就感，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
教师要注重培养学生以下几个方面的习惯：1、制定阅读计划。
引导学生根据自己的时间和阅读能力，制定合理的阅读计划，明确每天或每周的阅读量和阅读时间，养成定期阅读的习惯。
2、学会做读书笔记。
教导学生在阅读过程中，记录好词好句、心得体会、疑问等，这有助于加深对阅读内容的理解和记忆，同时也为写作积累素材。
3、培养边读边思考的习惯。
鼓励学生在阅读时提出问题、分析问题、解决问题，提高思维能力和阅读理解能力。
三、教授有效的阅读方法掌握正确的阅读方法能够提高阅读效率和质量。
教师要向学生传授以下几种常见的阅读方法：1、精读法。
对于经典的文学作品、重要的课文等，要求学生逐字逐句地仔细阅读，理解文章的内容、结构、语言特点等。
2、略读法。
对于一般性的文章或资料，让学生快速浏览，抓住关键信息，了解文章的大意。
3、跳读法。
在阅读时，根据需要跳过一些无关紧要的内容，直接获取有用的信息。
小学课外阅读指导课程纲要
小学课外阅读指导课程纲要温州市瓯海区郭溪第三小学?课外阅读指导课程以培养学生阅读兴趣，有计划指导学生阅读方法和习惯，形成小学生阅读指导系列课程，通过研究已形成了具有纲要、教学设计以及课外阅读网络。
一、课外阅读课程的设计背景语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学义务制教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素质。
其中阅读能力是语文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之一。
学生学习语言，发展思维，陶冶情操，不仅要通过课堂阅读教学来进行，而且还必须通过课外阅读来进行。
国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。
然而，许多学校，尤其是农村小学的课外阅读，还存在着“想得多，做得少；号召多，务实少；形式多，效果少”的“三多三少”的现象。
学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，见仁见智，诸说不同。
《标准》已向我们全体语文教师提出了确定宏观认识和微观实施的要求。
我们怎样才能保证《标准》的要求不是停留在理想的境地，而是真正成为我们的行动指南，为此，我们在认真总结本市各校开展课外阅读经验和做法的基础上，编写了“江阴市小学语文课外阅读指导纲要”。
课外阅读在语文教育中的地位：课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，《标准》中规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅读的重要地位。
由于课外阅读能促使学生“语文素养的形成和发展”，能启发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶思想情操，发展智力，培养能力，使学生在德、智、体、美诸方面生动活泼主动地发展，他能弥补课堂教学的不足，克服其弊端。
因此，课内阅读和课外阅读好比车子的两个轮子，缺一不可。
课外阅读在语文教育中的作用：课外阅读与课内阅读相辅相承，是课内阅读的延伸，课外阅读与课内指导相结合，学生得法于课内，得益于课外。
中学语文阅读指导教学体会
中学语文阅读指导教学体会阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程，是人与文本的一种心灵沟通，是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
作为语文教学中极其重要的教学内容的阅读教学，其根本就在于要引导学生通过对文本的阅读，理解作者的思想、观点和情感态度，体会语言的表达效果，领悟文本的丰富内涵；在感受文本的同时，进一步地深入文本，在这种深入中潜移默化地提高自己阅读的效果和水平；进而受到文本内容的感染和启迪，从而激发起对祖国语言文化的热爱。
语文教师的责任让学生了解阅读的目的、阅读的方法、习惯的养成，激发学生对文本阅读的兴趣，引导他们掌握好的阅读方法，形成良好的阅读习惯并进而引领学生进入神奇的阅读殿堂，去神游，去感受，去领悟，以此来培养学生高尚的审美情趣和审美能力，提高学生的语文素养和文化品位。
一、让学生明确阅读的目标和任务教学实践表明，学生的知识面太窄，是因为许多学生接触名著太少，有的甚至对名著全然不知，而且没有想了解的兴趣。
为此，教学中应该给学生阅读的时间和空间，同时又要对学生的阅读过程进行控制。
这就要求教师在学生阅读前要明确目标和任务，启发学生用心阅读。
首先，在阅读内容上，可以让学生自主选择喜欢的段落和句子进行解读，对自己认为有价值的问题作出想象和反应。
然后在阅读方法上，让学生选择适合自己的学法，养成良好的学习习惯。
总之，要充分顾及学生阅读的主动性和需要的多样性。
二、培养学生良好的阅读兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
学生对阅读有了浓厚的兴趣，就为其持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。
而马克思主义哲学认为，内因是变化的根据，而外因只是变化的条件，教师的引导点拨可以算作外因，外因只有通过内因才起作用。
阅读教学是整个语文教学的核心和基础，语文教学中只有充分认识到培养学生阅读兴趣的重要性，并认真地对学生的阅读兴趣、阅读习惯进行有针对性的引导，才能使学生真正地进入祖国丰富的文学传统和人类优秀的文明进步之中，不断丰富自己的精神世界，形成真正属于自己的认识和体会，获得新的收获，从而实现语文教学“全面提高学生的语文素养”“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质”的目标。
部编人教版二年级语文下册精品教案： 26 蜜蜂引路 (2)
蜜蜂引路【教材分析】这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。
表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。
列宁是个善于观察，认真思考的人。
课文共有4个自然段。
第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。
第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。
第四段讲了列宁找到了养蜂人。
本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。
难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
【设计理念】1、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”所以本课教学以读为本，引导学生在读中学，“演”中悟。
3、力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。
【设计特色】利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，增强学生的自主阅读能力；抓住重点词句，挖掘训练点，开展语言实践活动。
【教学目标与策略方法】知识与技能1、会认“莫、斯、附”等6个生字，提高识字能力；会写“讶、蜂”等9个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力及表达能力。
3、能区别“常常”和“往常”的意思。
4、能领会列宁关于观察和思考的特点。
过程与方法1、渗透“字理分析”的识字方法。
2、学习有感情地进行朗读。
情感、态度与价值观使学生感受到观察和思考是一个人要具备的好品质，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学重难点：一是列宁找养蜂人时沿途经过的花丛、园子、小房子的位置关系 ；二是列宁是怎样观察、分析和推理的。
媒体和资源：多媒体课件及农村中小学远程教育资源。
【教学过程】 课前活动： 1、进行猜字游戏，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
（课件出示要猜的字，在学生猜字中进行字理分析，提高学生的识字能力。
） 日落草丛下，下面再加大；没有和不要，意思就是它。
莫 言语相合火遇火，越说越热如开锅；人逢知己说不完，话不投机半句多。
阅读教学要达到一种境界
阅读教学要达到一种境界摘要:阅读教学是语文教学非常重要的环节,可以说是语文教学的主体。
阅读教学要追求“高格”,使学生达到享有知识、培养能力、启发思维、陶冶情操的目的。
要做到这点,作者提供了几点方法。
关键词:阅读教学;阅读方法阅读教学是语文教学非常重要的环节,可以说是语文教学的主体。
但阅读教学要达到一种境界。
王国维《人间词话》中有这样一句话:“有境界则自成高格”。
阅读教学要追求“高格”,让学生从中受益良多,就要达到一种境界,能够使他们在师生共同营造的富有艺术感染力的氛围中,享有知识、培养能力、启发思维、陶冶情操。
要达到这样一种艺术境界,我认为教学方法主要有四种:以读悟情;背诵益于积累;品味语言;训练学生能力。
一、以读悟情朗读是理解课文的最好方法,也是学生必须具备的阅读能力,于是我给学生安排充分的朗读时间,以读为本。
美文要美读,要通过声调和语气把文章的思想内容和感情内涵传达出来。
不仅诗歌要读,小说、议论文等的重点段落也要读。
朗读的好,文意、文情、文式、文序、文趣,都可以在抑扬顿挫中体现出来。
正如叶圣陶所言“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”。
教学中我采用多种形式进行朗读训练,收到了良好的效果。
例如展开竞赛朗读,能有效的激发学生的情感。
因为竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。
我采用同桌之间、男女同学之间、组与组之间展开朗读竞赛,这都能提高学生的朗读兴趣。
有时我还采用了评委亮分的竞赛形式,即每组选一位同学代表小组参赛,并定为1、2、3、4号选手,其余的同学做评委。
当各位选手读完,评委亮分时,你觉得几号选手读得好,就伸出几个手指表示。
这样,全班同学的参赛情绪高涨,而且当上评委的学生们心情也很激动,对比赛同学的朗读听得非常认真。
课堂上采用多种形式朗读,既能激发学生思维,激发学生的情感,对朗读怀有极高的兴趣,又能使朗读能力逐步提高,对课文内容的理解也逐步加深。
二、背诵益于积累《语文课程标准》中这样表述:“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法,应该适当提倡这一方法,有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入,达到语文熏陶感染、潜移默化的目的”。
阅读教学要善于创设情境
标 清序 号 ，条 理清 晰 。
２ 语 言简 洁 、 流 畅 ． 考 生作 答 ， 首先 要 注意 准 确 ，其 次 要 防止 哕 嗦 ，表 意 不
要 求 学 生 在 理 解 文 章 和 问题 的基 础 上 ， 去 文 中提 取 信 清 ，甚 至 错 别 字满 篇 的情 况 出现 。
能力 的提 高大 有 裨 益 。
（ 孟庆龙
徐州市铜 山县房村镇郭集中学 ２ Ｉ １ ） ２ １ ５
ห้องสมุดไป่ตู้
２０ Ｏ． １ Ｏ７
阅缨裁学
傲 的飞 翔 。 ”这 一 文字 ，给 我 们展 示 了两 幅 画 面 ：第 一 幅 段
还 亲 身 体 会 了 鲁迅 儿 时 快 乐 的童 年 ，起 到 了单 纯 讲解 所 不 能
趣 。从而 ，最 终实 现 语文 教 学传 授 知 识 、培 养 能力 、 陶冶 情 操 的 目的 。
读 的 有 感 情 、读 的 有 味 道 的 步 骤 ， 涵 泳 品 味 作 品 。 其 中 妙
处 ，难 以言 尽 。 例 如 讲 授 高尔 基 的 《 燕 》 ： “ 海 在苍 茫 的 大 海上 ，狂 风
取 ，当去则去 ”。
第 四 步 ：规 范 答 题 ，简 洁 流 畅
阅读 理解 的 最 后一 步 ， 实 际上 是把 自己思考 的结 果用 语 言 文 字表 述 出来 。对 于 这 一 步 ， 同学 要注 意 以下 两 点 ： １ 字 迹 工整 ，条 理清 晰 ．
使 不 能找 到现 成 的答 案 ， 也会 从 文 中某 些句 、段 受到 启 示 ：
那 么 ，在 实 际操 作 过程 中应 如何 巧 妙创 设情 境 进 行 阅读 卷 集 着 乌 云 。在 乌 云和 大海 之 间 ，海 燕 像 黑 色 的 闪电 ，在 高
如何提高学生阅读能力
浅谈如何提高学生的阅读能力摘要：阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。
直接影响到学生人格的形成和精神世界的生长。
因此，我们应重视提高阅读能力。
关键词：阅读教学激发兴趣培养习惯叶圣陶曾说过：”语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生’潜心会本文’。
”其中的相似之语正在”引导”二字，也就是说，教师在阅读教学过程中所扮演的角色是一”引导者”，而非”主宰者”。
”主宰”则有传统教学”一言堂”的误区；而”引导”一词，以前也未尝不言之，似乎课堂上这种场景经常为我们所见：教师循循善诱的”点拨”，学生侃侃而谈的”己见自抒”。
殊不知，这种交流的背后却是为教参所做的”注脚”。
如此的引导，只会将学生的思维固封于”模仿之模仿”的死胡同，师生之间的交流，也不是以教材文本为中介，而是教参解释的重复；也不是以学生个体的自我言说为主体，而是基于教师对话语的高度控制权。
所以把”阅读”作为”学生的个性化行为”并未实现。
因此，努力引导学生课外阅读，显得非常重要。
那么，怎样来引导呢？一、了解意义，提高认识。
要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。
课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：1、阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。
古往今来，许多成名成家的文化名人都是”读”出来的，叶圣陶说：”他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。
”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养学生的文化气质。
以读为本，还能够加强对学生的语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。
2、阅读是写作的基础。
古人云：”读书破万卷，下笔如有神。
”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。
多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。
小学语文阅读课文的教学方法有哪些
小学语文阅读课文的教学方法有哪些1小学语文阅读课文的教学方法小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读潜质的重要环节。
一、精心设计教学方法作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。
首先，教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。
教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。
小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法各不同。
教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。
反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。
“教无定法，贵在得法。
”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
二、课文内容重现的方法一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。
角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”：为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。
另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。
三、问题情境创设法书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。
关于阅读育人的研究
关于阅读育人的研究阅读育人是指通过阅读培养和发展人的思维能力、情感态度和价值观念的教育活动。
阅读育人是一种长期的、系统的教育过程，通过读书可以开阔视野、陶冶情操、增长知识、培养思维能力、提高语言表达能力等。
因此，阅读育人在教育中具有重要的地位和作用。
阅读育人可以开阔视野。
通过阅读，人们可以了解到不同的文化、思想和观念。
阅读可以让人们感受到不同国家和地区的风土人情，了解不同历史时期的社会背景和发展变化。
通过阅读，人们可以拓宽自己的视野，增长见识，培养国际视野和跨文化交流的能力。
阅读育人可以陶冶情操。
阅读优秀的文学作品、诗歌和散文可以激发人们的情感共鸣，培养人们的审美情趣。
文学作品可以带给人们美的享受，让人们感受到文字的魅力和情感的力量。
通过阅读，人们可以培养自己的情感态度，提高自己的情商和情绪管理能力。
阅读育人可以增长知识。
阅读可以让人们了解到各个领域的知识和新闻资讯。
通过阅读，人们可以获取到各种各样的知识，不断更新自己的知识库。
阅读可以让人们了解到科学技术的最新进展、社会发展的动态以及人类文明的积累。
通过阅读，人们可以不断充实自己的头脑，增加自己的知识储备。
阅读育人可以培养思维能力。
阅读可以锻炼人们的思维能力，培养人们的逻辑思维和批判思维。
通过阅读，人们可以学习到不同的思考方法和逻辑推理的技巧。
阅读可以让人们从不同的角度思考问题，培养人们的创造力和解决问题的能力。
阅读育人可以提高语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品和经典著作，人们可以学习到优秀的语言表达方式和写作技巧。
阅读可以提高人们的词汇量和语言组织能力，使人们能够更加准确、流畅地表达自己的思想和观点。
阅读可以培养人们的语感和语言修养，提高人们的口头和书面表达能力。
阅读育人在教育中具有重要的地位和作用。
通过阅读，人们可以开阔视野、陶冶情操、增长知识、培养思维能力和提高语言表达能力。
因此，教育者应该重视阅读育人，为学生提供更多的阅读机会和优秀的读物，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，从而促进学生综合素质的全面发展。
阅读教育培养幼儿园儿童的阅读兴趣和能力
阅读教育培养幼儿园儿童的阅读兴趣和能力阅读教育：培养幼儿园儿童的阅读兴趣和能力阅读是培养孩子全面发展的重要环节，尤其是在幼儿园阶段，培养儿童的阅读兴趣和能力具有长远的影响。
本文将探讨如何在幼儿园阶段进行阅读教育，以有效培养儿童的阅读兴趣和能力。
一、创设良好的阅读环境幼儿园作为孩子们的第一课堂，应该为他们创设良好的阅读环境。
首先，幼儿园需要拥有充足的图书资源，包括各种适合幼儿阅读的绘本、故事书，以及与幼儿园教学相关的图书资料。
其次，书架的摆放要分区域，便于幼儿自主选择适合自己阅读的书籍。
此外，要保持教室明亮、整洁，营造出鼓励阅读的氛围。
二、营造积极的阅读氛围在幼儿园阶段，孩子们对于阅读多数持有积极好奇的态度，因此幼儿园要营造积极的阅读氛围。
首先，可以通过绘本故事会、阅读角落等方式，定期组织阅读活动，让孩子们感受到阅读的快乐和乐趣。
其次，教师要充当起榜样的作用，积极参与阅读，向孩子们树立阅读的榜样。
同时，要鼓励孩子们分享自己喜欢的书籍，增强他们的阅读自信心。
三、注重阅读引导在幼儿园阶段，孩子们阅读的能力和兴趣还不够成熟，需要教师的引导。
教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适合的绘本、故事书进行讲解。
在阅读过程中，教师要运用丰富的语言描述，生动有趣地诠释故事内涵，激发幼儿的兴趣。
此外，教师还可以开展一些互动游戏，提问故事情节、角色特点等，培养幼儿的逻辑思维和表达能力。
四、启发思维培养创造力阅读不仅能够培养孩子的语言表达能力，还有助于启发孩子的思维，培养他们的创造力。
在进行阅读教育时，教师可以引导幼儿进行绘画、手工制作等创造性活动，让他们根据所读内容发挥想象力，创造属于自己的作品。
同时，教师可以加入一些启发性的问题，与孩子们进行互动交流，培养他们的思辨能力和分析能力。
五、家校合作共同努力要想有效培养幼儿的阅读兴趣和能力，家校合作是至关重要的。
幼儿园可以定期组织家长参与的阅读活动，邀请家长到园内分享自己的阅读体验和读书心得，激发孩子们的兴趣。
学生陶冶情操的教育方法
学生陶冶情操的教育方法孩子是社会发展的未来，如何提供一个良好的教育环境，培养学生的情操是每个教育工作者所关注的问题。
本文将从不同角度探讨学生陶冶情操的教育方法。
一、艺术教育艺术教育是培养学生情操的重要途径之一。
通过给学生提供音乐、舞蹈、绘画等多种艺术形式的教育，可以激发他们的艺术兴趣，培养审美能力和情感表达能力。
在艺术教育中，学生可以通过欣赏和创作艺术作品，感受美的力量，增强对生活的热爱和向往。
二、文学阅读文学是人类情感和思想的结晶。
通过引导学生阅读经典文学作品，可以让他们接触到不同的人生体验和情感表达，培养自身的情操。
在阅读过程中，学生可以在想象中体验作者的思维和情感，提升自己的情感共鸣能力。
同时，还可以通过文学作品了解不同的文化背景，培养学生的跨文化交流能力。
三、社交活动社交活动是学生陶冶情操的重要环节。
通过参与团队活动、社会实践、志愿服务等，学生可以培养合作意识、人际交往能力和社会责任感。
在这些活动中，学生可以通过与他人的交流互动，认识到自己的行为对他人的影响，从而形成自律和尊重他人的价值观。
四、思维能力培养培养学生的思维能力是陶冶情操的一种重要途径。
通过启发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。
在教学中，教师可以采用启发式方法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
同时，培养学生的批判性思维，让他们在接受信息时保持独立思考和辩证思维，培养学生的价值观。
五、情感教育情感教育是陶冶学生情操的关键环节。
通过教授情感管理、情绪调节、同理心等方面的知识和技巧，帮助学生建立积极健康的情感态度。
在情感教育中，教师可以通过讨论和角色扮演等方式，引导学生理解情感的多样性和合理表达方式，培养他们对他人感情的敏感度和关心他人的意识。
六、师生互动师生互动是学生陶冶情操的重要途径。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。
通过与学生的交流互动，教师可以了解学生的需求和困惑，为他们提供精神支持和指导。
加强阅读教学,提高小学生语文素养
、
主席的崇敬之情 。 二、 注 意挖 掘 文章 情 感 内涵
观 事 物 感 兴 趣 。 教 材 中课 文 体 裁 多 样 ， 有情节生动的故事 ． 韵 律 感 较 强 的 诗 歌 ，语 言 优 美 的散 文 … …大 部 分 教 材 内 容 离 学 生生活实际较远 ， 学 生 难 以进 入 情 境体 验文 本 。 因 而 教 师 应 采 取 各 种 有 效 的 方 法 展 现 课 文 内容 ，将 学 生 带 入 意 境 中 充 当 角 色， 可 以化 抽 象 为 形 象 ， 把 课 文 中表 达 的 意 境 再 现 出来 ， 使 学 生在语言上到感染 ， 在情感上 得到陶冶 ， 加 深 对 课 文 内 容 的 理 解和体验。 课 文 中一 些 抽 象 的 知 识 成 了 教学 的难 点 。 利 用 多媒 体 辅 助 教 学 能 提 供 直 观 形 象 和 生 动 逼 真 的动 态 图像 ．可 以使 抽 象 知识 具 体 化 、 形象化 ， 从 而 发 展 学 生 的观 察 能 力 和 空 间 想 象能力 ， 加深学生的感性认识 ， 突 出重 难 点 。 伴 随生 动 、 形象 的 图像 、 优美动 听的音乐 ， 诱 发愉快 的学习情绪 ． 进 而 更 深 入 地 体 验 文 本 中人 物 的 思 想 感 情 。 如 ： 我在 教学 毛 泽 东 同 志 的 《 长 征》 时， 通过 读 、 背 理 解 举 世 闻 名 的 在 红 军 二 万 五 千 里 长 征 中 革命 先 辈 的不 畏 艰 险 、把 一 切 艰 难 困苦 当做 平 常 事 的革 命 乐 观 主 义精 神是 非 常 困难 的 。 运 用 多媒 体 的优 势 ． 将 长征 中 的著 名历史画面重 现眼前 ， 并 配 以生 动 的 解 说 、 激 昂的背景音 乐 ， 帮助了解长征 ， 了解 诗 意 ， 达到激发爱 国热情 ， 珍 惜 今 天 的 幸 福 生 活 的 教学 目的 五、 课 内外 相 结 合
加强英语阅读教学,陶冶情操提高能力
有效的阅读计划 ； 不 能在 课 外 主 动 寻 找 各 种 英 语 阅 读 资 源 ： 阅 读 中在 词 汇 、 句 法 和 语 意 的掌 握 和 理 解 上 存 在 很 大 的 困难 。 但 学生喜欢新鲜事物 ， 善 于 利用 信 息 技 术 ． 对 计 算 机 网 络 等 新 技 术充满兴趣 ， 并 乐 于 接触 。 而 信 息 化 教 学 充 分 利 用 了 网络 ． 多 媒体等新型的教学媒体 ． 实现对教学信息的有效组织与管理 ． 为 高 职 大 学 英 语 教 学 提 供 了许 多 新 的方 法 和便 利 手 段 ．激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生充 分 发 挥 其 学 习 的 主 体 作 用 ． 在 很 大 程 度 上 提 高 了 教 与 学 的 效率 。
加 强英 语 阅读 教 学 ， 陶 冶 情 操 提 高 பைடு நூலகம் 力
陈彩 萍
（ 阜 宁县 实 验 初 级 中学 ， 江苏 阜宁
阅 读 的过 程 是 对 语 言 的 认 知 过 程 。 阅 读 有 助 于 巩 固 和 扩 大词汇 、 丰 富语 言 知 识 、 提 高 运 用 语 言 的能 力 。 阅读 可 以训 练 思维能力 、 理解能力 、 概括 能力 与判 断 能 力 。 “ 侧 重 培 养 阅 读 能 力” 是 教 学 大 纲 规 定 的英 语 教 学 目的 之 一 ， 是 培 养 学生 理解 和 运 用 英 语 技 能 的 一 个 基 本 方 法 ．又 是 落 实 交 际实 践性 的 主 要 途 径 。 英 语 阅 读 就 是 读 者 利 用 相 关 的英 语 知 识 和 非英 语 知 识 解 读 包 含 一 定 英 语 知 识 和 非 英 语 知 识 的 阅读 材 料 。英 语 知 识 是指英语语 音 、 词汇、 语 法 和 篇 章 知识 的总 和 ， 非 英 语 知 识 是 指 英 语 知 识 以外 的 背 景 知 识 。 即直 接 或 间接 获取 的 知 识 经 验 的 总 和 。加 强 阅 读 训 练 可 以为 学 生 创 造 大量 获取 语 言 知 识 和 大 量 运 用 语 言 的 机 会 和 条 件 。在 课 内外 的 阅读 中 既 可 培 养 学
小学中段学生阅读能力培养
小学中段学生阅读能力培养作者：王莉来源：《读写算》2013年第42期在语文教学中，我们应重视学生阅读能力的培养。
阅读能力是自学能力的重要方面。
一个人其备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。
因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。
而阅读教学作为语文教学的主要内容之一，是培养学生阅读能力的重要途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，也是实施人文教育的重要途径。
我们更应该重视阅读教学。
小学阶段的阅读教学是整个阅读教学的基础。
而处于第二学段的三年级小学生，经过两年的学习，识字量得到丰富，有了一定的阅读基础，相应的，对他们提出的阅读要求也有所提高。
同时，学生的思维发展也逐渐由以形象思维为主发展为以抽象思维为主。
该学段是培养学生阅读能力的关键时期，教师在进行阅读教育时更应该讲究方法和策略。
一、在鼓励中让学生产生阅读兴趣兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的培养。
如果学生有阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性，阅读训练才会体现出效果。
因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。
人总是喜欢听好话的，小学生亦是如此。
教师应多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
生活即语文，语文资源无处不在，阅读资源也是一样。
教师应该鼓励学生广泛的阅读，漫画、笑话、故事会和小说等都是训练学生的阅读能力的资源，因为这类书籍学生会比较有阅读兴趣。
小学阶段的学生正处于爱好的形成阶段，缺少鉴别能力，而这些类别书籍中良莠不齐，当教师发现学生在阅读对其成长不利的书籍时，不能一味“堵”，而应该推荐一些同类别的优秀作品，为学生做引导。
这样既不会扼杀学生的阅读兴趣，造成学生的逆反心理，又能无形中引导学生树立正确的观念。
如何培养学生阅读能力
浅议如何培养学生的阅读能力摘要：阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。
关键词：培养学生阅读能力关于如何写好作文，同仁己有不少阐述，我今天只是想就怎样培养学生的阅读能力这个问题来谈一点自己的浅知拙见。
在考试中，阅读要取得高分，必须做好以下四个环节:一、培养阅读的兴趣兴趣的培养在于对语文的认识、对生活的热爱，因为考试中阅读体现的人文性和知识性都很强，是对生活的反映，这一点也体现了大纲关于语文和生活的关系的精神。
所以，只要你热爱生活，你自然会对这些和生活紧密相关的阅读材料产生兴趣。
平日练习只要在这一点上紧贴考试重点，培养学生的兴趣并不难。
1、激发阅读的兴趣所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。
同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。
如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
2、拓宽阅读的范围让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。
提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。
如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
3、保证阅读的时间除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10—15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。
为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
二、树立阅读的信心同学们普遍对阅读题有一些畏惧心理，有些同学甚至一碰到阅读题头就乱了，不知该从何入手，更有甚者干脆一见阅读题就举手投降，空白交卷，这种情况在每次阅卷中几乎都可碰到。
因此，消除同学们的畏俱情绪，树立做阅读题的信心，也是很重要的。
如何树立同学们的信心，这就有赖于下面的环节。
语文教学中如何培养学生阅读能力
语文教学中如何培养学生的阅读能力摘要：在小学语文教育中，阅读的知识比重一直有增无减。
掌握好阅读的技巧无疑会成为学生在语文成绩上取得进步的突破口。
本文列举了一些培养学生阅读能力的方法。
关键词：语文教学；阅读能力；综合素质古人说：“读书百遍，其义自见。
”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，让学生在朗朗书声中体味语言文字的优美，由“会读”到“乐读”。
一、阅读是积累语言的基础缺乏语言材料的“语文”无异于“无源之水”“无本之木”，也是学生语文素质下降的关键。
如果一个从未读过书的人能够把一件事情很精彩地给别人描述出来，那肯定不是因为他会多少写作技巧或者写作方法，一定是他生活中积累了很多语言材料，所以才能把事情描述得绘声绘色。
反之，如果学生学习了许多写作技巧和方法，在作文时反而无从下笔，或者写出来的文字干瘪无味，肯定是缺乏丰富的语言积累。
所以，学生只有不断地积累语言，才能熟练地运用语言，写作时才能“下笔如有神”。
而学生积累语言的途径就是阅读。
只有通过反复地阅读、大量地阅读，学生才能对语言的运用得心应手，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，到时才会信手拈来，浑然天成。
二、阅读是提高写作水平的关键经常有家长向笔者讨教写好作文的秘诀，笔者就问他们：“孩子对阅读感不感兴趣？如果不喜欢读书的话，孩子心里的语言素材就少，而单纯地去死记硬背作文的写作技巧，在写作时生搬硬套怎么能写出好的作文呢？”而且无数事实证明，很多写作困难的学生，在阅读方面确实做得不够好，要么是不喜欢阅读，要么是阅读时没有用心。
在我们周围，凡是在语文学习中取得显著成绩的学生，无一不是博览群书且笔耕不辍的。
试想一下，让没有阅读经历的学生去写好一篇作文，能行吗？显然不能。
即使能，那也可能是某一篇范文的翻版。
在教学实践中，笔者要求学生不仅要尽可能多地涉猎课外读物，还要把所学课文（除了要求背诵的课文外）每篇至少读五遍以上。
培养学生自主阅读能力,陶冶学生人文情操
悉不过的事物 ， 它与我们的生活时时相伴 ， 就像我们的好朋 友， 谁 也离不 开谁 ， 可你 们 知道下 雨时 天气 怎样 ？风怎 样？
雨水 是 怎 样 的 ？庄 稼又 是 怎 样 的这 些情 景 吗 ？你 们 想 了解 吗 ？” 同学们个 个精 神抖 擞地 回答 ： “ 想。 ” 于是我就 说 ： “ 好， 今天我们学习一篇关于写 ‘ 雨 ’的课文 ， 课文详细地介绍了
到 丰富 的知识 ，还 能得 到别人 赞赏 。我 的主要 做法 是 ： 第一 ， 精 心设 计课 前导语 ，激发学 生 的阅读兴 趣 。俗话 说 一篇好 的文章 ， 能激起 读者 的 阅读 兴趣 ， 就如 遇到 了一顿 美餐 ， 让你垂涎三尺 ， 美美地享受一番。同样的道理 ， 一段 好 的导语 ， 能 引起 学生 阅读 的极大 兴趣 。小学 生对什 么事 物 都怀有一种好奇心， 有一种不达目的， 誓不罢休的求知欲望 ， 我就抓住他们 的这种心理 ， 精心设计阅读课文的导语 ， 积极 提高他 们 的学 习兴趣 。如 ：我在教 学 《 雨 》这篇课 文 时 ，我 引导 学生 说 ：“ 你们 都见 过 ‘ 雨’ ，‘ 雨 ’对 我们 大 家是再 熟 《 义务 教育语 文课 程标 准 》 指出： 阅读 教学 的 目 标 是让 学生 “ 具有独立阅读的能力，注重情感体验 ， 有效丰富的积 累，形成 良好的语感。学会运用多种 阅读方法。 ”阅读教学 不仅具 有 获取信 息 、 积 累知 识 、 培养 能力 、 开发 智力 的价 值 ， 还 具有 陶 冶情操 和塑 造 品格 的价值 。可见 ， 培养 学生 阅读 能 力不仅 是语 文教 学 的主要 内容 之一 ， 更 是实 施人 文教育 的有 利途 径 。 如 何培 养学 生 的 自主 阅读 能力 ， 让 学生 在 自主 阅读 中感 受人 文性 教育 ，以下 是笔 者 的几点做 法 ： 从预 习入 手 ，培养 学生 自主 阅读 习惯 良好的预习习惯对形成阅读能力 ， 提高阅读效率， 顺利 地 达 到 目的有着 至关 重要 的作 用 。 然而 ， 学 生 良好预 习 习惯 的培 养 ，离不 开教 师循 序渐 进 的指导 。首先 ，预习要 有 目标 性。 预习可以为上课作好知识上的准备 ， 从而起到提高上课 效 率 的积极 作 用 。 课前 预 习需要 同学 们 自己独立 去接 触新 教 材 ，自己进行阅读和思考。 教师在设计预习 目标时必须切合
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阅读教学培养能力发展思维陶冶情操初探
【摘要】在教学中，以新的课程理念为指导，努力营造开放而富有活力的课堂氛围，培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
【关键词】培养阅读能力发展思维陶冶情操
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维，潜在目标是陶冶情操。
《语文课程标准》告诉我们：阅读的综合能力是阅读技能分项训练逐步形成的。
因此，在教学中，我以新的课程理念为指导，努力营造开放而富有活力的课堂氛围，培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
下面我以义务教育课程标准实验教科书人教版第四册第七单元阅读课文《蜜蜂引路》的教学为例，谈谈我的看法。
《蜜蜂引路》是通过善于观察、勤于思考的列宁把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。
课文篇幅短小，情节简单，给人很深的启迪。
根据新的课程理念和该课的教学内容，结合学生思维情感认知发展需要以及教学实际，我以学生为中心，采用的教学步骤有：一、开放资源，搜集资料，铺垫教学（课前准备）。
二、质疑问难、发展语言、提高思维。
三、自主探究、合作交流、朗读感悟。
四、口语训练、延伸教学。
最后总结课文时板书并配与贴画，为学生营造一个开放而富有活力的氛围，提供展示机会，感受成功的喜悦。
一、开放资源，搜集资料，铺垫教学
新课标指出，应拓宽语文学习和应用的领域，使学生在不同内容
和方法的互相交叉、渗透整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
因此，课前我布置学生广泛收集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相关的知识。
这样处理，首先，让学生对课文相关内容有初步的了解，同时对课文的理解也能水到渠成，从而更好地进入新课学习；其次，让学生把别人不知道，自己了解的知识说给大家听，分享收获的喜悦，是孩子们最值得炫耀的事，能更好地调动他们的积极性，全身心投入到新课的学习；更重要的是培养学生从小搜集资料能力，从而拓宽学习渠道，提高学习效率。
二、质疑问难、发展语言、提高思维
“疑问是思维的导火索”，新课标指出：对学生进行思维培养时要注意质疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。
上课开始，我引导学生利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时才能更有目的地去读。
长此以往，他们的思维也会随之活跃，学习兴趣也会高，从而养成学生良好的学习习惯，对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到学习目标有至关重要的作用。
新课标还指出：发展语言能力的同时，也能发展思维能力、激发想象能力和创造的潜能。
思维是语言能力的核心，也是语言能力的基础。
如学习课文第二自然段时，我设计了用关联词“因为……可是……所以……”句式说本段的意思，让学生准确理解列宁为什么
会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的能力和思维能力得到训练与提高，同时也积累了语言。
三、自主探究、合作交流、朗读感悟
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
朗读本课重在把它读得通顺，读得合乎人物的语气和思想。
因此，朗读就作为阅读课文教学中感悟课文词句和内容的主要手段。
（一）初读课文时在学生读准生字新词基础上，我特别注意引导学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利；（二）细读课文时，我尽量引导学生运用多种方法感悟文中词语。
如：“常常”这个词可让学生换成熟悉的词语“经常”，通过在学生熟悉语言环境中换词进行比较来感悟。
“附近”“谈天”等词语，可让学生联系实际生活经验感悟。
如“附近”是一个相对的概念，可以从真实的生活情况中进行：1、以学生自己座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；
2、以学生家为中心，看看学校是否在你家的附近。
让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。
（三）学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要意义。
因此，深入读课文时，我让学生四个人小组为学习合作单位，以第三自然段为重点进行探究性教学，提出疑问，以引导为主，把大量时间留给学生自主学习。
让学生思考，关注学生学习过程和方法、情感和态度等，培养学生的自主意识与合作精神。
引出问题：“蜜蜂真的能给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的？”从而引导学生仔细研读第三自然段，促使学生在读课文过程中思考问题，在读课文过程中讨论河题，在读课文过程中探究问题，了解“蜜蜂、蜂房、养蜂人”三者之间的相互联系，再通过有感情的朗读，从而理解了列宁在解决问题时的科学发现和研究过程。
通过这一探究性学习，让学生自学、自检，自由交流，不仅体现自主与实践性的区别，还可以培养学生从小仔细观察，善于思考的科学探究意识。
四、口语训练、课堂延伸
口语是现代公民必备的交际能力，应重点培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。
因此，全文结束后我用提建议的方法设计了往下续编故事的活动，想象养蜂人听了列宁的话他会说什么，会怎样邀请列宁进屋？会怎样进行交谈？这样使学生对课文的学习
产生意犹未尽的感觉，这样由学生自由组织语言，准备口语交际练习，从而有了课堂教学的延伸，既巩固了课文内容，也让学生广泛了解资料，提高口语表达能力。
总揽全文的教学过程，在学生汇报合作学习成果时，把学生的各种思想巧妙地归纳板书出来后，总结课文以“找”为线索，并按“找”顺序贴画，贴出“花丛”“园子”“小房子”，这样既分清了列宁找
养蜂人的步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位，有助于学生弄清楚找的经过。
“利用”一词既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解课文难点。
总之，本课阅读教学中，我是根据学生的特点，让学生在培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操。