鲁科版高一物理教案

鲁科版高一物理教案
编写教案的繁简，一般是有经验的老师写得简洁些，而新老师写得详细些。

平行班用的同一课题的教案设计，依据上课班级学生的实际差异宜有所区分。

这里由我给大家共享鲁科版高一物理教案，便利大家学习。

鲁科版高一物理教案篇1
教学目标：
1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：变更的磁场产生电场、变更的电场产生磁场。

了解变更的电场和磁场相互联系形成同一的电磁场。

2、了解电磁场在空间传播形成电磁波。

3、了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹试验在物理学开展中的奉献。

体会两位科学家探究物理问题的思想方法。

教学过程：
一、宏大的预言
说明：法拉第发觉电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡旁边诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小酷爱科学，宠爱思索，1854年从剑桥高校
毕业后，细心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发觉了法
拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。

因此，这位初出茅庐的科学家确定用他的数学才
能来弥补。

1860年初秋，麦克斯韦特意去探望法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。

法拉第鼓舞麦克斯韦：“你不应停留在数学说明我的观点”，而应当突破它。

说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的探究成果，结合了自己的缔造性工作，最终建立了经典电磁场理论。

说明：法拉第电磁感应定律告知我们：闭合线圈中的磁通量发生变更就能产生感应电流，我们知道电荷的定向移动形成电流，为什么会产生感应电流呢?必需是有了感应电场，因此，麦克斯韦认为，这个法拉第电磁感应的实质是变更的磁场产生电场，电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向移动，产生了感应电流。

即使变更的磁场四周没有闭合电路，同样要产生电场。

变更的磁场产生电场，这是一个普遍规律
说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。

既然变更的磁场能够产生电场，那么变更的电场能否产生磁场呢?麦克斯韦大胆地假设，变更的电场能够产生磁场。

问：什么现象能够说明变更的电场能够产生磁场?(例如通电螺线管中的电流发生变更，那么螺线管内部的磁场要发生变更)
说明：依据这两个根本论点，麦克斯韦推断：假如在空间在空间某区域中有不匀整变更的电场，那么这个变更的电场能够引起变更的磁场，这个变更的磁场又引起新的变更的电场.........这样变更的电场引起变更的磁场，变更的磁场又引起变更的电场，变更的电场和磁场交替产生，由近及远传播就形成了电磁波。

二、电磁波
问：在机械波的横波中，质点的振动方向和波的传播方向之间有何关系?(两者垂直)
说明：依据麦克斯韦的理论，电磁波中的电场强度和磁感应强度相互垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直，电磁波是横波。

问：电磁波以多大的速度传播呢?(以光速C传播)
问：在机械波中是位移随时间做周期性变更，在电磁波中是什么随时间做周期性变更呢?(电场强度E和磁感应强度B)
三、赫兹的电火花
说明：德国科学家赫兹证明白麦克斯韦关于电磁场的理论
板书设计
一、宏大的预言
1、变更的磁场产生电场
变更的电场产生磁场
2、变更的电场和磁场交替产生，由近及远传播形成电磁波
二、电磁波
1、电磁波是横波，E和B相互垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直÷
2、电磁波以光速C传播)
3、电磁波中电场强度E和磁感应强度B随时间做周期性变更
三、赫兹的电火花
赫兹证明白麦克斯韦关于电磁场的理论
鲁科版高一物理教案篇2
★教学目标
1.知道平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

2.设计试验来验证这个结论，加强感官印象，加深对平抛运动特点的理解。

3.能够设计试验得到物体做平抛运动的轨迹，能够对平抛运动轨迹进展探究得到结论。

4.能够通过对平抛运动轨迹的探究计算平抛运动物体的初速度。

★教学重点
A.如何设计试验。

B.如何处理试验数据。

C.通过试验处理结果加深对平抛运动的理解
三、通过试验获得平抛运动轨迹
师：刚刚的演示试验中，我们进展的都是定性的视察，假如要定量地对平抛运动进展探究，我们首先必需设法描绘物体做平抛运动的轨迹。

师：为了获得平抛运动的轨迹，我这里供应几种方法供同学们自己选择
方法1：用水流探究平抛物体的运动
如图，倒置的饮料瓶内装着水，瓶塞内插着两根两端开口的细管，其中一根弯成水平，且水平端加接一段更细的硬管作为喷嘴。

水从喷嘴中射出，在空中形成弯曲的细水柱，它显示了平抛运动的轨迹。

设法把它描在背后的纸上就能进展分析处理了。

插入瓶中的另一根细管的作用，是保持从喷嘴射出水流的速度不变，使其不随瓶内水面的下降而减小。

这是因为该管上端与空气相通，A处水的压强始终等于大气压，不受瓶内水面凹凸的影响。

因此，在水面降到A处以前的很长一段时间内，都可以得到稳定的细水柱。

方法2:用数码照相机或数码摄像机记录平抛运动的轨迹
数码相机大多具有摄像功能，每秒钟拍摄约15帧照片。

可以用它拍摄小球从水平桌面飞出后做平抛运动的几张连续照片。

假如用数学课上画函数图象的方格黑板做背
景，就可以依据照片上小球的位置在方格纸上画出小球的轨迹。

方法3:斜面、小槽、小球等试验仪器(试验室最常用的一种方法)
试验图如下：
1、将平抛运动试验器置于桌面，装好平抛轨道，使轨道的抛射端处于水平位置。

调整调平螺丝，视察重垂线或气泡水准，使面板处于竖直平面内，卡好定位板。

2、将描迹记录纸衬垫一张复写纸或打字蜡纸，紧贴记录面板用压纸板固定在面板上，使横坐标x轴在水平方向上，纵坐标y轴沿竖直方向向下(假设用白纸，可事先用铅笔在纸上画出x、y坐标轴线)，并留意使坐标原点的位置在平抛物体(钢球)的质心(即球心)离开轨道处。

3、把接球挡板拉到最上方一格的位置。

4、将定位板定在某一位置固定好。

钢球紧靠定位板释放，球沿轨道向下运动，以必需的初速度由轨道的平直局部水平抛出。

5、下落的钢球打在向面板倾斜的接球挡板上，同时在面板上留下一个印迹点。

6、再将接球挡板向下拉一格，重复上述操作方法，打出其次个印迹点，如此接着下拉接球挡板，直至最低点，即可得到平抛的钢球下落时的一系列迹点。

7、变更定位板的位置，即可变更钢球平抛的初速度，
按上述试验操作方法，便可打出另一系列迹点。

8、取下记录纸，将各次试验所记录的点分别用平滑曲线连接起来，即可得到以不同的初速度做平抛运动的轨迹图线。

如下图。

试验留意事项：
(1)必需保证记录面板处于竖直平面内，使平抛轨道的平面靠近板面。

(2)调整斜槽末端水平，使小球飞出时的速度是水平方向。

可将小球放于此处调整到小球不会左右滚动即可。

(3)贴坐标纸时，可以用重锤线帮助完成，使重锤线与坐标纸的一条线重合，那么这条线就是纵坐标。

(4)坐标原点是斜槽末端处小球球心的位置。

(5)每次从同一高度无初速释放小球。

(6)选取轨迹上离原点较远的点来测量x,y的值可减小误差。

描点时，应使视线与所描的点齐平。

鲁科版高一物理教案篇3
1、学问与技能
(1)说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

(2)说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

(3)能够说出速率的概念并辨别速度与速率。

2、过程与方法
(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速
度的概念。

(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼运用极限思维。

(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。

3、情感看法与价值观
(1)对速度全面正确地说明来踊跃培育自身科学严谨的看法。

(2)踊跃将自己的观点及见解与老师、同学进展沟通。

(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：
新授课
课时：
第一课时
学情分析：
一般而言，高一学生在阅历了初中阶段的学习后，思维实力得到了较好的开展，抽象逻辑思维慢慢取代形象思维占据主要地位、学生的一般特征主要表现为以下几个方面：
(1)学生能够遵照探究性学习的过程利用假设思维进展学习;
(2)学生在学习过程中自我调控实力得到了进一步加
强，学习过程更加具有目的性;
(3)在某种程度下学生思维不再是“固步自封”，而是较为简洁承受新事物;
(4)学生学习动机由爱好支撑慢慢转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确;
(5)学生之间的沟通对于学生学习具有必需的影响、
关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所承受的定义是，单位时间内通过的路程、这与中学对于“速度”的定义迥然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备
了必需的根底，但这个根底里大局部照旧是迷思概念、如何将初中阶段所承受到的关于“速度”的迷思概念转变为
科学概念，到达一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当相识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的根底。

本节课可能存在的问题有两个，一是学生依据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的相识，其中所存在的迷思概念须要在教学过程中进展转变;二是学
生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当利用课堂呈现的问题情境引导学生进展有效区分。

教学重点：
速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：
对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：
问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：
引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。

(一)速度
“速度”的引入：运动会上，要比拟哪位运发动跑得快，可以用什么方法?通过一样的位移比拟时间的长短。

假设运动的时间是相等的，我们可以依据位移的大小来比拟。

假如运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比拟呢?
在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1、定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。

描述物体运动快慢的物理量。

2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等
3、速度是矢量，方向与运动方向一样。

在匀速直线运动中，速度保持不变。

假如物体做变速直线运动，速度的大小不断变更，依据求得的那么表示物体在Δt时间内的.平均快慢程度，称为平均速度。

(二)平均速度和瞬时速度
1、平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不一样，求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得特殊小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2、瞬时速度
⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不必需明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应依据上下文去判定。

“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

鲁科版高一物理教案篇4
学问目标
1、知道涡流是如何产生的;
2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用;
情感目标
通过分析事例，造就学生全面相识和对待事物的科学看法.
教学建议
本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比方：发电机、电动机和变压器等等.所以可以依据实际状况选讲，或者知道学生阅读.什么是涡流是本节课的重点内容.
涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应当
充分应用这些实例，造就学生全面相识和对待事物的科学看法.
教学设计方案
一、引入：引导学生视察发电机、电动机和变压器(可用事物或图片)
提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由很多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成?
引导学生看书答复，从而引出涡流的概念：什么是涡流?
把块状金属放在变更的磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流.
整块金属的电阻很小，所以涡流时时很大.
(使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律.)
二、涡流在实际中的意义是什么?
⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅钢片
叠合而成，就可以削减涡流在造成的损失?
⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什
么优点?
电学测量仪表如何利用涡流原理，便利视察?
提出上述问题后，让学生看书、探讨答复
三、作业：让学生业余时间到物理试验室视察电度表如何利用涡流，写出小文章进展阐述.
鲁科版高一物理教案篇5
一、教学目标
1、学问与技能目标
(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件
(2)能正确运用弹簧测力计
(3)知道形变越大，弹力越大
2、过程和方法目标
(1)通过视察和试验了解弹簧测力计的构造
(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的运用，驾驭弹簧测力计的运用方法
3、情感、看法与价值目标
通过弹簧测力计的制作和运用，造就严谨的科学看法和爱动手动脑的好习惯
二、重点难点
重点：什么是弹力，正确运用弹簧测力计。

难点：弹簧测力计的测量原理。

三、教学方法：探究试验法，比照法。

四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计
五、教学过程
(一)弹力
1、弹性和塑性
学生试验，留意视察所发生的现象：
(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺复原原状;
(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会复原原来的长度。

(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形态。

(4)取一张纸，将纸揉成一团再绽开，纸不会复原原来形态。

让学生沟通试验视察到的现象上，并对这些试验现象进展分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。

(按物体受力变形后能否复原原来的形态这一特性进
展分类)
直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又复原到原来的形态，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变
形后不能自动复原原来的形态，物体的这种特性叫做塑性。

2、弹力
我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。

弹力也是一种很常见的力。

并且任何物体只要发生弹性形变就必需会产生弹力。

而日常生活中常常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。

3、弹性限度
弹簧的弹性有必需的限度，超过了这个限度就不完全复原了。

运用弹簧时不能超过它弹性限度，否那么会使弹簧损坏。

(二)弹簧测力计
1、测量原理
它是依据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

2、让学生自己归纳运用弹簧测力计的方法和留意事
项。

运用测力计应当留意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计
(2)运用前，假如测力计的指针没有指在零点，那么应当调整指针的位置使其指在零点
(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N
(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵敏。

5、探究：弹簧测力计的制作和运用。

(四)课堂小结：
1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力?
2、弹簧测力计的测量原理
3、弹簧测力计的运用方法。

鲁科版高一物理教案。