创设精彩问题情境，开启学生智慧之门——问题情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用朱苏

创设精彩问题情境，开启学生智慧之门 ——问题情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用朱苏
发布时间：2023-05-28T08:51:55.712Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：朱苏[导读] 信息技术是一门以锻炼学生信息素养实践的技术型课程，这门课的基本特点是实践性强。

如果信息技术教师能在教学中采用问题情境创设的教学方法，必能让学生通过轻松的学习渠道，更加快速和精准地掌握各种操作技能，让学生在探究问题的过程中高效获取新知、提高个人信息素养。

本文以笔者根据自身教学实践，谈一下问题情境创设在初中信息技术教学中的应用。

苏州市吴江区盛泽第二中学 215228摘要：信息技术是一门以锻炼学生信息素养实践的技术型课程，这门课的基本特点是实践性强。

如果信息技术教师能在教学中采用问题情境创设的教学方法，必能让学生通过轻松的学习渠道，更加快速和精准地掌握各种操作技能，让学生在探究问题的过程中高效获取新知、提高个人信息素养。

本文以笔者根据自身教学实践，谈一下问题情境创设在初中信息技术教学中的应用。

关键词：问题情境；创设；初中；信息技术
“学起于思，思起于疑”初中学生上课的思维是从问题开始的。

会质疑的学生就会积极思考、努力探究。

教师应善于掌握学生的认知特点，在教学中积极创设问题情况。

所谓问题情境，就是根据教学目标，以问题为中心创设相关情境，可以通过图片、文字、音乐、影视片段等形式激发学生学习兴趣和求知欲，为学生提出问题与发现学习问题创设适宜的心理和认知环境，以此展开教学。

信息技术是一门以锻炼学生信息素养实践的技术型课程，主要是训练学生收集、存储、处理、评价、发布信息的基本能力。

这门课的基本特点是实践性强。

如果信息技术教师能在教学中采用问题情境创设的教学方法，必能让学生通过轻松的学习渠道，更加快速和精准地掌握各种操作技能，让学生在探究问题的过程中高效获取新知、提高个人信息素养。

本文以笔者根据自身教学实践，谈一下问题情境创设在初中信息技术教学中的应用。

一、问题情境创设在教学中的优势体现在初中信息技术课堂，教师若想将问题情境创设方法应用得更加合理，应遵循问题情境创设的针对性原则和趣味性原则。

在课堂中，教师提出的问题应考虑更符合学生的兴趣和个性特点，以激发学生对问题思考和探究的热情，同时还能借助应用价值较高的问题挖掘学生的学习潜能、促进学生的全面发展。

首先，应遵循问题情境创设的针对性原则。

若信息技术教师可以针对每一位学生不同的学习情况，确保创设的问题不超脱于课本教材的限制，确保创设的问题直面学生学习过程中的困惑，便可以借助有效的问题辅助学生开展有效且更具体的思考。

同时，学生可以在不断探究高价值问题的过程中提升个人学习能力。

其次，应遵循问题情境创设的趣味性原则。

趣味性的情境问题可以激发学生对问题探究的积极性，初中信息技术教师要明确初中信息技术课程是一门知识结构严谨的课程，若教师在提问的过程中，没有遵循趣味性原则，那么便可能会使学生在接受问题和思考问题的过程中产生抵触心理，无法达到预期的教学效果。

所以，初中信息技术教师可以通过把趣味设计贯穿教学过程，通过结合学生的兴趣爱好，引导学生思考教师提出的问题，这样既可以增强学生的学习体验，还可以培养学生的发散性思维。

二、教师如何创设问题情境以优化教学美国教育家杜威说过：“生活即教育”。

源于生活的教学问题情境，有利于提升课堂生成。

接近孩子平时生活的问题情境更容易吸引注意、激发兴趣。

教师在创设问题情境时若能注意以下几个方面，必能使教学效果事半功倍。

1.设置科学的问题情境，以境促教信息技术教师若能在课堂教学环节采取有效的方法，科学设置问题情境，那么既可以激发学生学习的兴趣，还可以借助设置的问题情境，引导学生快速进入学习状态，确保学生在思考和解决问题的过程中掌握更多的书本知识和操作技能。

例如，信息技术教师在设置问题情境的过程中，可以将教学内容与学生学习的实际情况加强结合，并依据教学目标内容设置能够促使学生增强信息素养的思考问题。

这样，既可以体现创设的问题情境的科学性和合理性，还可以确保课堂中的学生在教师的正确引领下，积极主动地参与学习活动，提高学生在信息技术课堂中的学习效率。

以初一信息技术课《图片处理》为例，教师可以通过选取同学参加班级活动时的一些照片，利用媒体设备将照片进行展示，并指导学生精准找出照片中存在的版面和光线问题。

针对这样的问题情境，教师可要求学生将图片中的不足之处进行处理，这样既可以使学生参与的学习任务更贴近学生的实际生活，还可以让学生在实践操作的过程中思考如何利用学过的图像处理软件处理图片中不合理的地方，把图片变得更美观。

这一教学过程可确保学生接触和思考问题情境中价值性较高的问题，同时灵活运用各种图片处理技术，完成最终的教学任务。

2.融入多彩的生活元素，以情施教
信息技术教学中，教师应引导学生在课堂中学到的知识和技能应用到生活实际中。

教师为强化学生的实践能力，需要在创设问题情境的过程中将问题情境中的教学内容与学生实际生活加强联系。

这样才能让学生在思考和探究问题情境时，自主的将问题解决方法与生活实际元素深入关联，以促使学生感受信息技术学习的实用性，进而激发学生学习的主动性。

教师应确保学生可以在现阶段社会高速发展的大环境下掌握更多的信息技术，更快地提升信息素养。

例如，教师可以在创设问题情境的过程中，将问题与学生熟悉的环境和事情相联系，以此推动学生学习热情。

教师可以让学生在思考生活化问题情境中的问题时，发挥内在潜力，提高学生在解决问题时运用信息技术知识的能力。

另外，教师也可以将学生在日常生活中的兴趣爱好和喜欢的事物融入到问题情境创设中。

如在教学生下载和安装软件的过程中选择学生近期比较喜欢的歌曲进行播放，在此基础之上引导学生在网络上搜索有哪些软件可以播放这些歌曲。

这样既可以创设可行性较强的问题情境，还可以让学生在熟悉的问题情境中练习下载和安装相关软件，进而提高学生的信息技术应用能力。

当然，教师也可以在课堂中搜集学生比较喜欢观看的电视剧或者综艺节目，并将其片段整合和展现到课堂教学中，引导学生思考哪些软件可以对学生感兴趣的电视剧或者综艺节目进行播放，并让学生对相关软件练习下载和安装。

这样，就可以精准地在信息技术教学中将生活元素融入到问题情境创设中，确保学生可以通过自己的努力实现对新知识的学习。

3.考量学生的认知水平，以学定教
学生的个体差异性较大，某些学生在学习的过程中认知水平比较低，某些学生在学习的过程中认知水平比较高。

就此，形成了课堂教学的两极分化现象。

怎样才能缩小学生的学习差距？教师应在创设问题情境的过程中，通过考虑学生的认知水平，合理调整问题情境创设方法。

这样，教师创设的课堂思考问题既不会过于简单，也不会过于复杂，最终创设的问题在大部分学生的最近发展区。

这样既可以激发学生对问题思考的积极性，还可以在课堂提出问题不超过学生认知水平的情形下，强化训练学生的学习能力，让大部分学生在教师的正确引领下挖掘新知识和掌握新知识。

在新课改教育背景下，信息技术课堂的教学方法在不断发生变化，高素质教师应针对具体情况实时调整课堂教学方法优化策略，这样才能为学生学习提供更多有利的条件，并确保教学计划在新学期顺利完成。

所以，教师需要依据实际情况实时调整问题情境的创设方法，保障问题情境创设方法在应用过程中的灵活性，这样既可以更好地掌控课堂教学的节奏，而且还能防止许多突发性问题或者针对学生的不良问题出现，确保课堂上不会出现一些超出教师想象的问题和回答，让学生在教师合理创设的问题情境中提高学习效率。

教师教学的精彩在课堂，信息技术教学应紧紧抓住学科自身的特点，紧紧抓住学生自身的特点，问题情境创设有助于教师教出学科的特色。

问题情境创设的教学方法可以极好的提高学生学习的积极性，并充分发挥学生在课堂中的主体作用，逐步培养学生的信息技术核心素养。

参考文献：
[1]陶晓霞.初中信息技术教学问题情境导入的应用[J].新课程导学.2020（25）：96+98.
[2]王燕.问题情境创设在初中信息技术教学中的应用探讨[J].新课程，2021（06）：225.
[3]朱苏.探究微视频在初中信息技术教学中的应用效果[J].教育学文摘，2022（08）：185.。