比较学前教育

目录
第一章绪论 (1)
第一节比较学前教育的基本内容 (1)
第二节比较学前教育的研究类型与方法 (4)
第二章美国学前教育 (7)
第三节美国学前教育的发展历史（一） (7)
第四节美国学前教育的发展历史（二） (10)
第五节美国学前教育的现状 (13)
第六节美国幼儿教师教育、存在问题及发展趋势 (16)
第三章日本学前教育 (18)
第七节日本学前教育沿革（一） (18)
第八节日本学前教育沿革（二） (21)
第九节日本学前教育现状 (24)
第十节日本学前教育师资、存在问题及发展趋势 (26)
第四章俄罗斯学前教育 (28)
第十一节俄罗斯学前教育的沿革（一） (28)
第十二节俄罗斯学前教育的沿革（二） (30)
第十三节俄罗斯学前教育现状 (33)
第十四节俄罗斯学前教育师资、存在问题及发展趋势 (36)
第五章英国学前教育 (38)
第十五节英国学前教育沿革 (38)
第十六节英国学前教育现状 (41)
第十七节英国学前教育师资、存在问题及发展趋势 (44)
第六章其他国家学前教育 (47)
第十八节韩国学前教育 (47)
第十九节法国学前教育（一） (50)
第二十节法国学前教育（二） (53)
第二十一节德国学前教育 (55)
第二十二节南非学前教育 (58)
第二十三节新西兰学前教育 (61)
第二十四节澳大利亚学前教育 (64)
第七章学前教育机构及其管理比较 (67)
第二十五节学前教育机构比较 (67)
第八章学前教育课程比较 (70)
第二十六节学前教育课程比较 (70)
第二十七节当代西方著名学前教育课程模式（一） (73)
第二十八节当代西方著名学前教育课程模式（二） (77)
第九章学前教师教育比较 (80)
第二十九节学前教师教育比较的内容 (80)
第十章世界学前教育发展的基本经验及趋势 (82)
第三十节世界学前教育发展的内容 (82)
参考答案 (84)
第一章绪论
第一节比较学前教育的基本内容
关键词：发展历程、概念、目的、意义
一、比较学前教育的概念
(一)比较教育的发展历程
1.比较教育的史前时代
2.比较教育的借鉴时代
1)开始标志：1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工
作纲要和初步意见》。

2)朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。

[单2]
代表作：《比较教育的研究计划与初步意见》。

比较教育这一术语在这本书中首次被正式使用。

[单2]
3)法国教育家朱利安认为比较教育的出发点在于：在借鉴阶段，比较教育研究的
主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴。

[单]
法国的库森是借鉴时代的比较教育学家之一。

3.比较教育的因素分析时代
1)20世纪上半叶是比较教育学科的形成阶段，方法上的特征是因素分析。

因此，
这个时代也被称为因素分析时代。

2)开始标志：以1900年英国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教
育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》
3)萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向产生了很大的影响，
为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展
进入了一个新阶段。

4)美国比较教育学家康德尔是比较教育史上第二个系统阐述比较教育理论与方
法的学者。

[单]
康德尔在1933年出版的代表作《比较教育》一书中，提出了比较教育的三种
目的：报道—描述、历史—功能、借鉴—改善。

[单2]
5)在这个时期，著名的比较教育学家还有德国的施奈德和英国的汉斯。

4.比较教育的社会科学方法时代
从20世纪50年代起直到现在是比较教育学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是综合研究，这一阶段也被称为社会科学方法时代。

[单]
贝雷迪在《教育中的比较方法》一书提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。

(二)比较学前教育的概念
1.比较学前教育的概念
是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

二、比较学前教育的目的
1.借鉴国际学前教育经验[单]
比较学前教育研究的最根本目的是借鉴。

2.探讨学前教育发展规律
规律是事物发展必须遵循的基本法则和原理。

3.促进本国学前教育的发展
比较学前教育提供世界学前教育发展的多种多样的知识和信息，目的：为了更好地促进本国学前教育的发展。

三、比较学前教育的意义[简]
1.扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识
2.推动本国学前教育的变革与发展
3.帮助世界各国、各地区制定学前教育政策
4.促进国际学前教育的交流与合作
真题训练
(一)单项选择题
1.（2016.10）最早提出比较教育术语的教育家是（）
A.萨德勒
B.康德尔
C.汉斯
D.朱利安
2.（2014.4）下列著作中，法国教育家朱利安的代表作是（）
A.《比较教育的研究计划与初步意见》
B.《比较教育》
C.《教育中的比较法》
D.《比较教育的科学探索》
3.（2015.10）《关于比较教育的工作纲要和初步意见》的作者是（）
A．萨德勒B．康德尔
C．汉斯D．朱利安
4.（201
5.4）首次明确提出比较教育这一概念的著作是（）
A．《比较教育的研究计划与初步意见》B．《普鲁士教育报告》
C．《教育问题专题报告》D．《各国教育的动力》
5.（2014.10）法国教育家朱利安认为比较教育的出发点在于（）
A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识
B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务
C.加强学生分析问题和解决问题的能力
D.增进国际了解，促进国际间的文化交流
6.（2015.10）属于比较教育的因素分析时代的著名教育家是（）
A．库森 B.康德尔
C．贝雷迪 D.朱利安
7.（2014.4）主张比较教育是一种历史的教育、是教育史研究从过去到现在的继续的
教育家是（）
A.萨德勒
B.康德尔
C.汉斯
D.安德逊
8.（2017.10）20世纪50年代起直到现在是比较教育学科的蓬勃发展阶段，方法上
的特征是（）
A.因素分析
B.综合研究
C.借鉴分析
D.科学方法
9.（2017.10）比较学前教育的目的是多方面的，其根本目的是（）
A.引介国外教育
B.借鉴国外教育
C.改善本国教育
D.探讨教育规律
(二)简答题
10.（2016.10）简述比较学前教育的意义。

第二节比较学前教育的研究类型与方法
关键词：研究类型、研究方法
一、比较学前教育的研究类型[简]
1.横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究
1)横向比较研究：指同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究。

具体来
说，它是对两个或两个以上国家、地区的某个或某几个学前教育问题，乃至整
个学前教育体系所进行的比较研究。

2)纵向比较研究：指同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究。

这
需要在事物发展变化过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律。

3)综合比较研究：综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个
出上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。

[单]
2.平行比较研究和影响比较研究
1)平行比较研究：指对两个或多个被假设为互无影响的国家、地区的学前教育进
行比较的研究。

它关注的主要是不同国家、不同地区学前教育的共同特征和个
别差异，而不考虑这些国家、地区之间的相互影响。

2)影响比较研究：指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互
影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。

它主要关注不同国家、不
同地区之间学前教育的相互影响。

[名]
3.专题比较研究和总体比较研究
1)专题比较研究：把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，
从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。

[单]
2)总体比较研究：对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究。

目
的在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施的总特征和发展趋势。

[名]
4.定性比较研究和定量比较研究
1)定性比较研究：指从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段
阐述学前教育现象、问题的性质和程度的研究。

它注重学前教育现象和问题的
发生、发展及其演变过程，注重对资料的处理，主要采用描述和归纳的方法。

2)定量比较研究：指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对
学前教育中的各种数据进行统计处理，以此推断学前教育的发展状况，并进行
比较分析的研究。

5.宏观比较研究和微观比较研究
1)宏观比较研究：指对学前教育系统或其与外部关系的整体研究。

2)微观比较研究：指对学前教育系统内部具体的、局部的研究。

6.区域比较研究和问题比较研究
1)区域比较研究：指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、
语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。

2)问题比较研究：也称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、不同
地区的学前教育理论或实践按问题分类，进行相应比较分析的研究。

二、比较学前教育的研究方法
1.调查法
指通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的一种研究方法。

运用调查法，研究者能获取大量的关于学前教育的资料。

2.文献法/历史文献法[单2]
是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。

3.比较法
比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。

4.分析法[单2]
是通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。

是学前比较教育研究中最具理性色彩的方法。

真题训练
(一)单项选择题
1.（2017.10）通过对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研
究，属于（）
A.纵向比较研究
B.总体比较研究
C.综合比较研究
D.宏观比较研究
2.（2016.10）把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找
出各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法是（）
A.综合比较研究
B.专题比较研究
C.影响比较研究
D.问题比较研究
3.（2015.10）通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达
到某种调查研究目的的方法是（）
A．文献法B．调查法
C．比较法D．分析法
4.（201
5.4）通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是（）
A．现场研究法B．文献法
C．参观访问法D．分析法
5.（201
6.10）学前比较教育研究中最具理性色彩的方法是（）
A．分析法 B.比较法
C.文献法
D.调查法
(二)名词解释
6.（201
7.10）影响比较研究
7.（2014.10）总体比较
(三)简答题
8.（2015.10）简述比较学前教育的研究类型。

第二章美国学前教育
第三节美国学前教育的发展历史（一）
关键词：发展历史
一、19世纪美国学前教育的发展
(一)幼儿学校的传入与发展[单2]
美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是在罗伯特·欧文的影响下出现的。

(二)幼儿园的传入与发展
1.福禄培尔幼儿园的传人与发展
1)1837年，福禄培尔在德国创办了一所学前教育机构，1840年将其命名为“幼
儿园”。

2)1856年，福禄培尔的学生，德国移民玛格丽特·迈耶·舒尔茨在威斯康星州的
沃特顿的家中开办了美国历史上第一所幼儿园。

[单]
3)1868年伊丽莎白·皮博迪在波士顿创办了美国历史上第一所幼儿教师培训机
构，基于皮博迪在开办美国式的、民族化的幼儿园和推进幼儿园民族化方面做
出的重要贡献，她被美国人认为是美国幼儿园的真正奠基人。

2.慈善幼儿园的创立与发展
1878年至1889年昆西·肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。

在1879年创建了第一所幼儿师范学校。

[单]
3.公立幼儿园的创立与发展
美国的第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛创建的。

[单]
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
(一)进步主义幼儿教育运动
1.19世纪末至20世纪二三十年代，进步主义幼儿教育运动在美国蓬勃发展。

[单]
2.代表人物：安娜·布莱恩、爱丽丝·坦普尔、帕蒂·希尔。

3.具有特点：
1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种
活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。

2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。

通过故事、
戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在语言和艺术的熏陶下
发展儿童的个性。

(二)蒙台梭利教育法的兴盛和衰落
1912年，安妮·乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校并翻译出版了美国版的《蒙台梭利方法》。

(三)保育学校运动
1915年，美国第一所保育学校由芝加哥大学教授夫人团体以集体经营的形式开办。

1919年，第一所公立保育学校在美国诞生。

(四)儿童看护运动
真题训练
(一)单项选择题
1.（2014.4）美国最早的学前儿童的教育机构是（）
A．欧文的幼儿学校 B.玛格丽特•舒尔茨的幼儿园
C．伊莉莎白•皮博迪的幼儿园 D.玛格丽特•麦克米伦的保育学校
2.（2015.4）美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的（）
A．家庭学校B．幼儿园
C．幼儿学校D．公立幼儿园
3.（2016.10）1855年创立了美国最早的幼儿园的是（）
A.昆西·肖夫人
B.玛格丽特•迈耶•舒尔茨
C.玛丽·皮博迪
D.欧文
4.（201
5.10）1876年在美国创建了第一所幼儿师范学校的是（）
A．伊丽莎白·皮博迪B．玛格丽特·迈耶·舒尔茨
C．欧文D．肖夫人
5.（2017.10）创办美国历史上第一所公立幼儿园的是（）
A.欧文
B.玛格丽特·迈耶·舒尔茨
C.伊莉莎白·皮博迪
D.哈里斯和布洛
第四节美国学前教育的发展历史（二）
关键词：发展历史
一、20世纪下半叶美国学前教育的发展
(一)20世纪50年代到80年代初的美国学前教育
1.开端计划
1)通过关注儿童的早期发展，扩大弱势群体受教育的机会，消除贫困的恶性循环。

2)是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健
康、营养和父母培训的早期教育方案。

3)“开端计划”帮助家庭获得重要的社区服务，如咨询、经济资助、工作培训、
职业教育等。

[单]
4)“开端计划”的作用
促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。

2.幼儿智力开发运动
1)是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的
教育改革运动。

2)20世纪50年代末期，美国在苏联人造卫星上天的冲击下，开始大力进行教育
改革运动，以提高中小学教育的质量。

[单]
3)皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的结构主义教育理论都对这场教育改革运动
产生了重大影响。

[单]
3.蒙台梭利教育法的复苏
(二)20世纪80年代以来的美国学前教育
1.《发展适宜性实践》
1)1987年，全美幼儿教育协会出版了休·布里德坎普所著的《0-8岁儿童早期
教育项目中的发展适宜性实践》一书。

在书中，休·布里德坎普指出“发展适宜性”包括“年龄的适宜性”和“个体
的适宜性”两个维度。

由于书的封面是绿色的，该书后来被美国幼儿教育界称
为“绿色圣经”。

2)1991年，全美幼儿教育协会又与美国教育部早期教育专家协会共同发表了
《3-8岁儿童教育方案的适宜课程内容与评价指南》。

3)1996年，全美幼儿教育协会出版了布迪德坎普和科普尔合著的《0-8岁儿童早
期教育项目中的发展适宜性实践》（修订版）。

[单]
4)2009年全美幼儿教育协会出版了科普尔和布里德坎普合著的《0-8岁儿童早
期教育项目中的发展适宜性实践》（第三版），新版本除了重申“年龄适宜性”
“个体适宜性”和“文化适宜性”，还重点提出了“教师教学的有效性”问题。

5)重点指出教师的作用：[简]
1在于努力创建一种关怀儿童成长的环境。

2明确定位促进儿童学习与发展的教学目的。

3精心策划一套能够实现教学目的的课程。

4积极建构可以评价儿童学习和发展的标准。

5持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等方面。

6)“发展适宜性”的内涵主要包括：[论]
1年龄适宜性，即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；
2个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征；
3文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。

2.《早期学习标准》
《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级(K-12)各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。

3.0-5岁教育计划
1)是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。

2)具体内容
(1)全面提升“开端计划”与“早期开端计划”。

(2)设立幼儿早期教育挑战经费。

(3)支持亲子计划。

(4)调整儿童保育发展拨款计划。

(5)实施幼儿园普及计划。

(6)实行子女和抚养人照管税收优惠政策。

(7)设立“总统早期学习咨询委员会”。

真题训练
(一)单项选择题
1.（2015.10）美国“开端计划”中如咨询、经济资助、职业教育属于（）
A．教育服务B．健康服务
C．家长参与D．社会服务
2.（2014.4）20世纪50年代末，在美国开展的、深受布鲁纳结构主义教育理论影响
的教育运动是（）
A.教育民主化运动
B.幼儿教育机会均等运动
C.多元文化教育运动
D.幼儿智力开发运动
3.（2017.10）1996年，全美幼儿教育协会出版了布迪德坎普和科普尔合著的（）
A.《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》
B.《3-8岁儿童教育方案的适宜课程内容与评价指南》
C.《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》（修订版）
D.《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》（第三版）
4.（2016.10）1994年由美国国会通过，规定从学前班到12年级的学生在每个阶段
结束时应达到的学习结果的是（）
A.《发展适宜性实践》
B.《美国2000年教育目标》
C.《早期学习标准》
D.《2000年目标：美国教育法》
(二)名词解释
5.（2015.10）早期学习标准
(三)简答题
6.（2015.10）简述美国《发展适宜性实践》中教师的作用。

第五节美国学前教育的现状
关键词：类型、课程、幼儿教师教育
一、学前教育机构的类型
1.保育学校
主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。

2.幼儿园
主要是为进人一年级之前的4-5岁儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。

幼儿园多附设于公立小学，虽不属于义务教育范畴，但是实行免费制。

3.日托中心
是一种全日制或半日制的幼教机构，设在私人家庭、大学校园或各类社会机构中，招收0-6岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方面得到良好的发展。

二、学前教育课程的内容和实施
1.学前教育课程的目标：促进儿童全面和谐地发展。

2.学前教育课程的内容
1)社会情感发展
2)语言发展
3)早期读写能力的发展
4)早期数学能力的发展
5)获得有关技术和科学的初步知识
6)理解自身、社区和世界
7)对艺术的创造性表达和欣赏
8)体能和技能发展
3.学前教育课程的实施
1)创设丰富的学习环境
2)营造学习的关爱社区
3)保证时间，运用不同教学方式实现学习目标
4)使儿童的学习有意义
5)运用策略以发展儿童的理解、知识和技能
三、学前教育课程模式
1.银行街早期儿童教育方案
1)露西·斯普拉格·米切尔于1916年创办了“教育实验局”。

1919年，约翰森建
立了银行街学校，后来在此基础上成立了银行街教育学院，强调教育就是为儿
童提供一个可以激发其内在发展动力的环境。

2)银行街早期儿童教育方案中教师的作用
1在儿童认知发展方面，教师的职责是评量儿童的思维，使其将想法变成行动，或将其想法进行概括或转换；引导幼儿概念的发展；培养幼儿的直觉
性和联结性思维；提出问题以发展儿童的归纳性思维。

2在儿童社会情感发展方面，教师首先要能保护儿童，使儿童能克服焦虑，
解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；其次，教师要培
养儿童自我的发展和心理健康，即教师应具备称职的母亲和心理治疗师应
有的许多特点，还应具有儿童完全信任的权威性。

2.高瞻课程/海伊斯科普课程
高瞻课程一日生活的主要环节：
1)由“计划—工作—回顾”三个环节以及其他一些活动组成，结合小组活动时间、
大组活动时间、户外游戏时间，就构成了儿童日常的常规活动。

2)“计划—工作—回顾”是课程组织的核心基础，为教师提供了用来指导儿童独
立自主地开展一日活动的清晰的框架结构，它让儿童有机会充分表达自己参与
整个活动的想法和计划，促使教师积极地参与到整个活动过程中来，与儿童一
起学习他们的经验，努力找出每个儿童的特点和兴趣所在，以帮助儿童掌握适
合其发展阶段的关键经验，从而为切实实现儿童“主动学习”这一核心理念提
供了有效实施的途径。

3.直接教学模式
1)由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中
产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。

[单]
2)理论基础：建立在斯金纳的操作性条件反射理论的基础上。

[单]
3)直接教学模式运用于实践教学时具有五个突出的特征：
1快步前进。

2与任务无关的行为被最小化。

3非常强调言语反应。

4对那些精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈。

5课程需要儿童肩负沉重的学业负担。

4.光谱方案
1)是由加德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的
研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童
的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

[单][名]
2)理论基础：美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论和塔伏茨大学心理学
家费尔德曼的非普遍性理论。

3)加德纳认为：[案]
1人至少有7种智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间的智能、身体运动智能、人际智能和自省智能。

2这些智能既有联系又相互独立。

对于儿童个体来说，他可能在某一特定智能上具有优势，同时又在其他智能方面存在极大的劣势。

4)光谱方案的目标
①让儿童见识或接触广泛的学习领域。

②在丰富的学习环境中发现儿童的强项。

③发展儿童的强项。

④把强项迁移到其他领域和学业表现中去。