依托绿色教育开发校本课程

依托绿色教育开发校本课程
塔河三中课题阶段性工作总结
《创建绿色学校进行绿色教育提高教育质量》是我校在“十一五”初期拟定的课题研究项目，在此课题的研究上，我们主要采用实践研究法从学生、教师、学校三个角度切入。

营造三种教育生态的管理（营造学生管理教育生态、营造教师管理生态、营造学校教育管理）。

并以“自然、人文、健康、和谐”的理念为核心，紧紧围绕这个理念开展课题研究工作，把关注学生、教师、学校的共同发展作为研究的突破口。

把师生的健康、成长为研究主题，以建设和谐校园文化为载体，切实提高学生、教师的生命质量、教与学质量、学校可持续发展的质量，从而形成学校特色。

在主课题的牵动下，自2006年7月开题以来，我校以环境教育、校本课程、生态课堂、绿色班级建设、综合实践活动、学科渗透、绿色家长学校为子课题，对绿色学校的创建，进行了积极的探索。

并取得较大的成绩。

2006年在地区课题推进会上我校的课题负责人薛德全校长做了关于《创建绿色学校》的经验交流；2007年我校语文教师赵丽红的绿色教育学科渗透课《落难的王子》在全区课题推进会上获得了一等奖，并得到与会领导和教师一致好评。

同年，薛德全《凸现绿色文化，打造特色名校.》、刘洪美《积极构建绿色学校学生评价体系》、高燕《营造绿色教育生态环境强化绿色教育生态管理》、张爱玲《让绿色精神充满校园》、宋明明《在绿色评价下感受快乐音乐》的课题科研成果在省获优秀奖。

2006年11月27日作为此课题指导专家肖院长亲临我校对此课题开展做了全面的检查，给予了深层次的理论性指导，并做了一场专题性的理论讲座。

对我校“绿色教育”理念的思想性、教育性的界定，以及课题研究的行动策略等方面提出了指导性的意见。

2007年5月，我校的课题工作接受了省教育规划院课题组的检查，同时得到了上级领导的有效的指导，在省规划院课题组专家的检查指导下，我们感到此课题原题目概念界定的范围比较大，在原课题下可研究的内容多而杂，缺乏系统性和整体性。

为规范课题的研究，以点带面，将此课题做实、做细。

结合我校实际情况及办学特色，我校以绿色校本课研究为切入点，立足于学生的综合实践活动，在自然的、人文的、健康的活动体验中，突出绿色教育的文化性，帮助学生形成绿色人本性，实现人与人、人与自然两大关系的和谐，使
学校在和谐中求进步，求发展。

促进学校的可持续发展。

2008年3月，我校将《创建绿色学校进行绿色教育提高教育》的课题变更为《构建绿色校本课程体系》。

一、课题研究的基本情况与成果
（一）、开发的背景、研究的目标与具体内容
1、绿色校本课程开发的背景
(1)、是基础教育课程改革的需要《纲要》第十六条指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发、选用适合本校的课程。

这为学校校本课程的构建和实施提供了法规上的依据。

我校在2005年就开始开发校本课程，这也是构建我校绿色校本课程的一个基础。

(2)、是有效开展研究性学习、体验式学习与社会实践的需要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，其突破口是学生学习方式的变革。

“综合实践活动”作为必修课，为学生进行研究性学习和社区服务与社会实践活动提供了广阔的天地。

为此构建切合本地本校实际的校本课程体系，成为学生进行研究性学习和社区服务与社会实践的有效载体。

(3)、是学校有特色、学生有特长的需要。

校本课程是基于学校办学理念、人才培养目标，由学校自主开发的课程。

它可以达到完善课程结构，凸现学校特色的目的。

校本课程开发的主体是学校的教师和学生，基于学生的兴趣需要和学生的差异，它关注的是具体的、具有个性的学生，使学生在主动参与、实践体验与合作探究中张扬个性，改变“千人一面，万人一书”的弊端。

2、课程研究的主题和目标
（二）研究的过程及具体做法
在绿色校本课程的开发中，本阶段我校的具体做法是：
1、在学习中提高，强化理论修养
校本课程不是教学层面上的一种教学活动，而是课程层面上的一种具有独立形态的课程，是最能体现学生特色、满足学生个性差异的发展性课程。

面对校本课程的挑战，我们对教师进行了校本课程的培训。

因为我们感觉，教师真正的成长不在于岗前培训和脱产培训，主要是在教学实践中培养起来的。

新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教育教学实验的探索之中才能逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。

由此可见，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，能促进教师持续发展，不断提升教师素质，这也是我校校本教研所得出的深刻体会。

我们的具体做法是式（1）、成立课题研究小组。

本课题由我校校长亲自领头挂帅，教研主任主持，各课题组制定切实可行的校本课实施方案。

组织和鼓励教师积极参加各种培训活动。

（2）、对教师进行计算机和现代媒体的使用培训，使校本课程工作能够借助信息技术手段在全体教师中更好地开展。

（3）、我们要求教师自问、自省，找出自己的优缺点，确定现实状况和未来发展目标，也就是要求每个老师定“自培规划”。

我们还要求教师每节校本课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。

2、在自主中选择，满足学生意愿
针对以上课程主题，我校的校本课程主要分为三大类：艺体类、技能类、学科类。

艺体类：跳绳、踢、篮球、轮滑、乒乓球、抽象画、木刻浮雕、水粉画、素描、工艺制作；
技能类：电声乐队、管乐乐队、机器人制作、汽车驾驶模拟、科技天地；
学科类：天文地理、生物世界、英语沙龙、绿魂文学社、趣味数学、轻松音乐学英语。

我校校本课程设有专门校本课程教研组，有专门综合实践课管理办公室。

现开设语文、英语、音、体、美、微、科技、劳技等15门课程，所任不同学科的兼职教师22人。

并利用周四、周五下午的特定时间开课。

综合实践活动范围包括了学生与自然科学、学生与社会生活、学生与自我关系等基本知识与技能。

主要学习方式以活动为主，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等亲身经历。

注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验和交往）形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。

最终培养学生形成合作、分享、积极进取等良好的“绿色”个性品质。

我校开展的综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。

坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力，为学生提供开放的个性发展空间。

在学期初，学校设计校本课程意愿调查表，由学生自己选择学习的内容及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导和提供必要的帮助。

3、在实践中感悟，提升课程质量
组织学生扎实有序地开展了丰富多彩的主题研究活动。

由开始的计划到指导实践的方法，都在探索中形成了自己的一套思路。

校本课程的实践活动，我们从两个角度入手，一个是学科性的实践活动，另一类综合性的实践活动。

建立校园实践基地，生物课题研究组为了让学生能够亲自感受到实践的乐趣，在校园内开辟了一块蔬菜种植地，种有茄子、辣椒、西红柿、他们利用实践课让学生亲历播种、浇水、施肥、锄草过程，体验收获的喜悦。

走向社会、走向大自然，地理课题研究组组织学生到水利局、气象站、社区进行社会调查活动，让学生在实践中，亲历中感受家乡的地域状况。

开展综合展示活动，为使校本课程的效果得到充分展示，学生的特长得以充分的发挥，我校先后开展了“点燃绿色，放心希望”艺术会演，校园艺术节展示，
校园魅力歌手大赛，3V3篮球赛，抽象画展评等实践活动。

这些活动激发了学生们的活动热情。

把我校实践活动的开展推向了一个高潮。

生物教师张丽霞，把校本课上的灵活有趣。

她从学生感兴趣的方面入手。

启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，使同学们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律。

在七年级上学期开设植物课时，组织学生到我校的综合实践基地中观赏植物的生活环境和生存状态，采集植物标本，同时也可到校内的植物园中去观赏各类植物花卉，理解和认识双子叶植物纲和单子叶植物纲的主要区别。

使学生在实践中学习和成长。

丛日珍老师的地理课上，学生自己动手剪贴制作的各类图片，如中国政区图、中国地形图、等高线立体模型、月相成因示意图等……体现了学生爱好地理知识，崇尚科学的精神。

4、在研讨中发展，加强教研能力
积极进行话题式校本研究，与校本课程开发充分结合，多次开展研讨活动。

围绕“怎样指导学生选题”“开题课怎样上”“怎样组织学生分组”等小话题进行反复研讨，对这些问题我们已经找到了切实可行的办法，并通过校级培训活动进行了推广与应用。

（三）收获
学生层面：在知识技能上，学生的知识面拓宽了，视野开阔了；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习知识的积极性高了；在能力发展上，提高了学生处理信息、动手操作能力,提高了学生的语言表达能力和组织能力，课外的实践活动，提高了学生的团结协作和社会交往能力；在情感态度上，学生的科技意识、环境意识、人生态度等也随之逐步树立。

校本课程的开发，培养出一批学有特长的学生:
教师层面：在教育观念上，新的课程理念逐步落实在教育教学实践中；在教学方法上，给教师提供了注重学生的主体性、学习的过程性，关注学生的个性、情感、态度的实践空间和时间；在师生关系上，他们成为学习的伙伴，协作的朋友，民主、平等、和谐的教学氛围浓厚；在自身素质上，教师知识水平、教学技能等都有较大提高。

在开发校本课程过程中，教师创造性地运用自编讲义组织教学，并把读研、进修过程中学到的新知识、新理念和本人的兴趣专长结合起来，
应用到校本课程教学中，使教师的专长和兴趣得到了有效的发挥。

学校层面：校本课程的开发促进我校构建起科学合理的课程体系；促进了我校校本教研水平的提高；促进了备课组、教研组、自身建设；促进了学校管理向精细化、规范化、科学化迈进；促进了学校的特色教育亦日渐鲜明。

更重要的是，通过校本课程的开发与实施，为我们增添了活力，树立了信心，积累了经验。

三、课题进展中存在的问题及改进的措施
我们在不断实施校本课程过程中，虽然有一定的成绩，但也有许多的问题出现，具体体现在：
1、内功不够硬。

由于缺乏系统的理论指导和专家引领，学校对校本课程开发的组织管理还不系统科学，教师的校本课程开发的研究的能力较弱，主动探索有一定的盲目性，许多方面费时较多却成效不大，部分教师甚至不愿意花时间去探索。

2、校本课程的评价体系还不够全面，学生的评价上只是过重于成果的评价，欠缺过程性、普及性的评价；而教师的评价，又比较宽泛，不够具体；
3、教师的教学任务繁重，开发校本课程的教师都是兼职教师，工作量较大，精力投入不够。

针对以上问题，今后的我们打算做到：
1、继续加强校本课程的培训力度，走出去，请进来；多给教师创造培训的机会。

2、加强校本课程评价内容的探索，细化评价标准。

这也是我校下一步工作的一个重点.
3、加强校本课教材的开发。

校本课材是开发校本课的立课之本.我们将在研讨、学习、借鉴中不断充实校本教材的内容，提高校本教材的质量。

总之，在校本课程的开发与实施方面，我校刚刚迈出了肤浅的第一步。

展望未来，任重道远，但我们将充满信心，不断努力，让我校的校本课程更具生机与活力，让我们的校园百花齐放。

塔河三中《构建绿色校本课程》课题组
2008年11月5日。