基于概念型教学法的英语应用文写作教学活动设计

基于概念型教学法的英语应用文写作教学活动设计
邓伟桃
【摘要】以一堂高中英语应用文写作课为例，运用教育家Lantolf团队提出的概念型教学理论，从建立外语概念知识模型、创建解释活动、创设一系列口头或书面交际活动等三个方面分析、探讨概念型教学法下英语应用文写作教学活动的设计的方法。

认为将概念型教学理论应用于写作教学活动，能帮助学生更好地处理对文章内容的选择和文章体裁结构的安排，更有效地运用语言材料，增强文章的丰富性和准确性。

【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2017(017)002
【总页数】4页(P140-143)
【关键词】概念型教学法;应用文写作;活动设计
【作者】邓伟桃
【作者单位】529100，广东江门，五邑大学外国语学院
【正文语种】中文
英语应用文写作教学在高中英语课堂教学中，特别是高年级英语课堂教学中有着重要的地位。

早在2003年国家颁布的《全日制普通高级中学英语课程标准》中就明确了英语应用文写作属于高中英语课程选修课的教学内容。

此外，应用文写作也是近年来高考的热点。

在我国，学生使用英语写作的主要环境是课堂，因此，设计科学合理并且有效的写作教学活动，对学生写作能力的提高具有十分重要的意义。

本文以一堂高中英语应用文写作课为切入点，采取案例分析法，着重阐述教师在进行教学活动设计时，如何运用概念型教学理论指导英语应用文写作教学。

基于维果茨基的社会文化理论的概念型教学法（concept-based instruction or concept-based approach）是21世纪外语教学中出现的最新流派（文秋芳2013）。

Gal'perin，P.Ya（1979）是维果茨基学派中最有创见的教育理论家，他根据维果茨基的社会文化理论提出了系统—理论教学（systemictheoretical instruction）。

由Lantolf带领的团队根据系统－理论教学发展了概念型教学法（Lantolf，J.P. 2011），包括五个步骤：解释（Explanation）—物化（Materialization）—交际活动（Communicative activities）—言语化（Verbalization）—内化（Internalization）。

概念型教学法主张教师要用模型
把外语概念知识先进行物化，再进行讲解和解释，用具体化的概念知识指导学生口头或书面的语言互动实践活动。

在交际活动中，学生对知识的言语化行为会导致内化的结果，最终使学生在教师的理论指导下能够科学地掌握语言概念知识。

语言概念知识的内化源于物质化和言语化活动。

根据上述概念型教学理论依据，笔者执教了一堂高三英语写作公开课，教学内容为2015年全国新课标I卷高考英语作文题。

这是针对高三第一轮复习中关于“约稿信”的专项写作训练而设计的一堂写作教学课。

笔者将结合这堂观摩课的教学实践，说明如何运用概念型教学理论指导高中英语应用文写作教学活动。

（一）建立外语概念知识模型
概念型教学法提倡的教学方式是显性方式。

外语学习者与二语学习者的不同之处是，难以依靠有限的输入和输出建构系统的外语知识。

教师解释外语概念时需要给学生一个具体的物化的模型，并将外语与母语进行比较，这样，学生才有可能知道两种不同的语言在概念体系上的异同，减少母语负迁移，掌握外语概念化知识。

本堂课的教学重点是英文约稿信的写作。

关于“英文约稿信”这个概念，学生应该掌握其
体裁知识。

与中文信相比较，英文约稿信应由八个部分组成（含主题句和拓展部分）。

针对这一教学内容，笔者设计了三个物化模型：
【物化模型一】
一首自编的中文诗，用以解释英文约稿信的结构构成。

开门见山说意图；
邀约条件123；
不同内容可分段；
感谢帮助不可少；
期待回信是结语。

【物化模型二】（见表1）
【物化模型三】（见表2）
（二）创建解释活动
与物化模型一致，笔者创建了三个解释活动。

在解释活动一中，笔者以中文诗作为概念的物化模型，诗歌朗朗上口，易于记忆。

如果简单地向学生“灌输”英文约稿信的八个组成部分，即问候语、自我介绍、写信背景、写信目的、邀约条件、表达感谢、主动提供帮助和期待回信，学生很快就会忘记其中的一两个甚至更多组成部分，下次写作文时依然无法做到内容完整。

在解释活动二中，笔者用一个表格作为概念的物化模型，向学生解释英文约稿信与中文约稿信的异同，以降低母语负迁移的影响。

首先，在正文部分强调写邀约条件时，英文约稿信忌直接按顺序用数字1、2、3进行罗列，但这种罗列法在中文约稿信中是允许的。

如果内容稍长，不同的内容可采用分段的方法解决。

其次，在中文约稿信中，截止日期属于向邀约者知会的内容，只需要列明告知写稿者即可，而在英文约稿信中，对对方能按要求交稿的假设性行为表示感谢是非常符合英文的使用习惯的，要指导学生这样写结语：I would appreciate it if you could...或者I
would be grateful if you could...英文约稿信的最后一句结语也与中文约稿信含
蓄的表达不一样，往往使用期待之心溢于言表的“I am looking forward to...”
来表达对对方回信的期待，而进行时是为了表示写信人的急切感，期待与对方的后续联系，让收信人有比较亲切的感觉。

教师应鼓励学生大方使用这种方式。

最后，笔者展示了一段中文约稿信的节选文字，从用词方式的角度告诉学生中文约稿信是代表编辑部写的，用语要正规严肃。

这道命题作文属于朋友间的私人信件往来，用语可以活泼一点，但由于本质上还是约稿信，因此，用词不能太随意或口语化。

在解释活动三中，笔者通过解释主体段落拓展公式帮助学生打开思路、组织语言。

（三）创设一系列口头或书面交际活动
概念型教学法认为语言的习得是从个体与外部社会成员的交际开始的，通过群体互动获得了文化符号工具，即语言，然后转向个体内部的心理活动（Lantolf 2006）。

在概念型教学法下，交际活动的作用主要有三个：（1）个体与外部群体最初的交际活动为个体带来了社会文化符号工具——语言；（2）往后的多个个体与外部群体的交际活动使个体掌握了语言的社会文化内涵；（3）多个个体与外部群体的交际活动必然导致互动性言语化行为的发生，从而促成个体语言的内化，语言最终转化成了个体心理产物。

鉴于此，通过交际活动，学生应该能掌握“英文约稿信”这个概念的社会文化内涵，即约稿信的谋篇布局、具体选材以及语言文字的运用等。

笔者为此设计了以下五个交际活动，用以拓展学生的思维。

【活动一】
介绍教学主题，布置读报与命题写作任务。

命题作文中设定的写作者为校报外国文化专栏主编，他有一个美国朋友，叫彼得，这对学生而言是虚拟的，但笔者与外地教师B合作，创设了一个真实的写作情境：教师B所任教的班级就是彼得所在的
班级，学生的作文将被选送至教师B的任教班级进行交流，帮助学生明确写作目
的和任务，增强学习动机。

学生以学习小组为单位完成阅读任务，组内成员以校报
主编的身份借鉴5份以上文化与校园生活专栏所刊登的内容。

【活动二】
学生以小组竞赛的形式分享阅读所得，了解外国文化；分析哪些内容是中学生感兴趣的，选取一两项外国文化作为自己给Peter推荐的写作内容，并说明理由，为
自己写约稿信做好要点拓展的准备。

这个环节培养了学生通过快速阅读寻找信息的能力，有利于学生围绕写作主题选取阅读素材，帮助他们树立写作者与读者意识，即在写作中要根据中国学生的兴趣给Peter写稿建议。

【活动三】
教师对学生进行第二次分组，学生合作讨论具体的写作内容。

在活动二中，选取了相同写作内容（即同一节日风俗或者同一方面的中学生生活）的学生自然组成学习小组，以口头练习的形式与组员分享具体的写作内容和表达方式。

教师对学生的帮助主要是文字式介入，给学生印发写作词句素材。

一是印发主体段落拓展公式详表，二是印发应用文常用词句表，以及24个话题常用词句表。

【活动四】
教师再次明确写作任务，布置评价任务。

学生根据自己的兴趣和对写作任务的理解独立完成命题作文，由小组成员互相阅读彼此的作品，并评选出最佳约稿信。

要求周一前发送到班级的公共邮箱，经公示的约稿信将被转发给彼得所在的班级进行交流。

小组评选的标准如下：（1）内容具体、清楚；（2）表达礼貌得体；（3）可以图文并茂。

第三个标准是学生在课堂上提出的，他们认为，附上图片可以更清晰地表达个人的观点。

虽然高考作文不可能图文并茂，但在平时的写作练习中，基于发展学生写作潜能和开拓学生思维的需要，教师要尊重学生提出的这个要求。

【活动五】
对于没有被选上的作文，写作者可以根据小组成员的意见进行修改后，交给教师修改，再由写作者进一步修改，最后由教师决定是否发送至公共邮箱。

经过多次的反
馈后，写作水平一般但肯下功夫的学生的写作能力在通过自己与他人（同学和教师）的不断交流、自我反思和修改中得到了完善。

在概念型教学法下，概念知识的物质化活动和言语化活动及与之相联系的有意义的交际活动贯穿教学全过程。

学习过程就是中介者互动交流的过程，包括教育者和学习者的互动以及学习者之间的互动。

在学习活动中，学习者不是被动地接收知识，而是知识的主动构建者，尤其在交际活动中，学生分享阅读所得、发表个人观点等行为，实际参与了其他学习者知识建构的过程。

语言是社会交互与个体思维的统一，并非仅仅是一个根据情景填补意义的形式系统。

将概念型教学理论应用于写作教学活动，学生可以得到来自中介者的适时的示范、指导和修正，从而更好地处理对文章内容的选择和对文章体裁结构的安排，更有效地运用语言材料，增强文章的丰富性和准确性。

本文所涉及的概念仅仅是“英文约稿信”社会文化内涵方面的概念。

事实上，日常的写作教学也可以从其他方面，如词的概念、句的语法概念等方面，寻求更大的突破和创新。

引用文献
文秋芳.2013.评析“概念型教学法”的理论与实践[J].外语教学理论与实践，（2）：1-6.
Gal'perin，P.Ya.1979.The Role of Orientation in Thought[J].Journal of Russian&East European Psychology，18（2）：84-99.
Lantolf，J.P.2006.Sociocultural Theory and Second Language[J].State-of-
the-art.Studies in Second Language Acquisition，（28）：67-109. Lantolf，J.P.2011.Thesocioculturalapproach tosecond language acquisition：Sociocultural theory，second language acquisition，and artificial L2 development [C]//In D.Atkinson（Ed.），Alternative Approaches to
Second Language Acquisition.London and New York：Routledge：26-47. 作者信息：529100，广东江门，五邑大学外国语学院。