全国英语教师德育教学案例一等奖Unit 6 Meet My Family 教学设计

PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family!
A Let’s talk
No. ___
农村组
教学内容
Unit 6 Meet my family!
A Let’s talk
Unit 6 Meet My Family!
A Let’s talk
一、教材分析
本部分的教学内容是PEP小学英语四年级上册第六单元A Let’s talk, 为更好的教学本部分内容，我们对教材进行了以下分析：
本单元学习的主题是朋友之间如何互相了解对方的家庭情况。

主情景图中通过孩子们在家中观看投影片——Sarah一家演出著名儿童文学作品《绿野仙踪》的情景，拉开了本单元学习的序幕，呈现出本单元要学习的核心词汇、句型及其语用环境。

本单元学习内容与三年级上册第六单元以及三年级下册第二、六单元内容相关。

本部分内容学习的核心句型是：How many people are there in your family? Three. /My family has 6 people. 教材设计了Amy和陈杰谈论家庭相册的情景，让学生在情景中感知上述句型的语义及语用功能。

同时，学生在情景中感知、理解句型But that’s only five.的语义和语用，并学习生词parents, little, puppy, people等。

二、学情分析
学生经过了一年多的英语学习，具备一定的英语知识基础以及用英语做事情的能力。

同时对英语的学习热情比较高，乐于说英语，用英语。

学生已经学习过1-20的数字单词；描述外貌的形容词如tall, short, strong, thin, friendly, beautiful, cute等；主要家庭成员单词如father, mother, brother等以及句型How many...? She’s/ He’s tall/ ... .等。

这些已知内容为学生进一步讨论家庭话题做了知识铺垫。

三、教学设计思路
语言学习：按照总-分-总的整体教学思路，围绕教材对话的主旨和细节内容，教师设计了从整体到部分的系列问题。

学生在解决问题、梳理文本的过程中学习核心语言结构How many people are there in your family? Three. /My family has 6 people. 学生在文本语境中学习单词parents, little, puppy, people，理解难点But that’s only five.的语义和语用。

通过整体回扣文本的填空活动，帮助学生回顾文本，整体建构语言体系。

通过Meet my family的对话活动和Meet more families的小组介绍家庭活动，实现新旧知识融合，让学生
综合运用介绍家庭成员的语言（name, age, family, family members，appearance,character…），使学生理解语句逻辑顺序，尝试输出语篇，从而培养学生的综合语言运用能力。

学科德育：把学科德育润物无声地渗透在本课主题教学的各个环节中，通过中外文化对比，了解差异，增进国际理解。

帮助学生加深对家庭的理解，学会感恩父母，深爱父母。

四、教案设计
（一）教学目标
知识与能力：
1.全部学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够在语境中理解生词people, but, only, puppy等生单词的语义、语言及语用。

2.大部分学生能够在情境中恰当运用句型How many people are there in your family? Three. /My family has 6 people. 询问并回答家中有几位家庭成员；能够理解That’s only five. And my little puppy.的语义及用法。

3.大部分学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并进行角色表演；
过程与方法：
1. 通过思维导图梳理文本的活动，培养学生的逻辑思维能力。

2. 通过视、听活动，学生掌握听力技巧。

3. 通过自然拼读法学习but, puppy, only等单词，学生形成科学的单词学习策略；通过在英语语境下学习parents，帮助学生形成用英语思维的习惯；通过baby brother的拓展学习，帮助学生形成联想学习的能力。

4. 通过创编新对话以及介绍家庭的活动，学生学会了合作学习的学习方法，同时提高了英语交际能力。

情感、态度、文化、价值观：
1.能够体会并表达对家庭和生活的热爱之情。

2.能够理解西方家庭将宠物视作家庭成员的文化特征。

3.能够感受到西方文化对中国文化的影响。

（二）教学重难点
教学重点：
能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够用正确的语音、
语调朗读对话，并进行角色表演；能够在情境中恰当运用句型That’s only five.以及用How many people are there in your family? Three. /My family has 6 people. 询问并回答家中有几位家庭成员。

教学难点：
1.在恰当的情境中利用主句型询问并回答家中的家庭成员。

2.理解That’s only five.的语义。

（三）教学过程
Step1. Warm-up
1.Let’s chant
How many pens? How many pens?
Two pens, two pens!
How many books? How many books?
Three books, three books!
How many teachers? How many teachers?
One teacher, one teacher!
Who is she? Who is she?
She's Beryl. She's Beryl!
【设计意图】活跃课堂气氛，同时复习旧知How many...?为本课主句型的学习做准备。

2.Free talk
教师进行自我介绍和课前问候。

【设计意图】进行自我介绍，同时拉近与学生的距离，消除学生的紧张感。

3.Sing and do
欣赏歌曲The finger family，并提出问题How many fingers?
以及Who are they?学生回答。

【设计意图】复习家庭成员的单词，为接下来的文本的学习做铺垫，同时为本课主题family奠定感情基调。

Step2 Presentation
1. Look and say
生观察文本图片，回答问题Who are they?
【设计意图】通过学生观察讨论图画，整体感知文本语言的背景。

2.Watch and answer
学生观看视频回答问题What are they talking about?
【设计意图】通过整体视听回答主旨问题的活动，让学生整体感知对话文本核心内容，并揭示主题“family”。

3.Watch and choose
1) 学生再次观看视频并回答两个细节问题。

Q1. How many people are there in Chen Jie’s family?
Three Four
Q2. How many people are there in Amy’s family?
Five Six
2) Check the answer of Q1
通过看视频选择第一个问题How many people are there in Chen Jie’s family? 的答案Three，进而教学单词parents，学生在文本中理解parents 的意义为father and mother。

之后在与学生进行互动问答的过程中自然引出主句型How many people are there in your family? 的学习。

并通过师生、生生问答、chant等方式操练句型。

【设计意图】通过看视频回答细节问题，在文本语境中学习单词parents 及主句型How many people are there in your family?
3) Check the answer of Q2
教授My family has 6 people.以及baby brother。

通过处理第二个问题引到Amy家庭的讨论How many people are there in Amy’s family?并教授My family has 6 people.在梳理Amy家庭成员的过程中，呈现副板书并学习新单词baby brother。

教授But that’s only five.和little puppy。

通过Amy’s family has 6 people.与副板书中只有5个人进行对比，引导学生思考Amy’s family has 6 people. But that’s only five. Why?在解决问题中教
学little puppy：教读little，用实例引导学生感受并区分little和small的区别；教读puppy，适时介绍puppy在西方家庭是家庭成员，并介绍西方文化对中国文化的影响，现在部分中国家庭中puppy也已成为家庭成员的一部分。

【设计意图】处理主句型My family has 6 people.并让学生了解这是How many people are there in your family?的另外一种回答方式。

学生在解决问题中理解情境用语But that’s only five.的语义，在文本语境中教学新单词little puppy，并引导学生区分little和small。

适时介绍puppy的西方文化背景及对中国文化的影响。

Step 3 Practice
1. Watch and imitate
【设计意图】学生跟读模仿，学习正确的语音、语调。

2. Read in groups and read in roles
【设计意图】通过学生自主、合作朗读对话活动，培养学生有感情的朗读能力以及合作学习的习惯。

3. Fill in the blanks.
【设计意图】利用挖空、填空的方式让学生整体性回顾文本，进一步体会核心语言的语用，并帮助学生形成交流的语言知识框架。

4. Ask, listen and answer
通过人机对话的方式，学生先问How many people are there in your family?之后听音回答图片中每个家庭的家庭成员数量。

【设计意图】提高学生的听力技能以及获取信息的能力，巩固本课所学的主句型。

Step 4 Production
1.“Meet my family”活动
学生两人一组利用手中手绘的全家福在小组内讨论家庭。

教师先与一名学生示例，学生再进行小组活动。

【设计意图】通过“Meet my family”活动，学生在真实的情境中运用本课所学句型和已学句型He’s/ She’s... .讨论家庭成员，培养学生在实际情景中综合运用语言的能力。

2. “Meet more families”活动
学生以小组为单位认识更多的家庭并作出汇报。

【设计意图】通过学生熟悉的人物Sarah, John, Wu Yifan, Mike进而进行“Meet more families”的活动。

情景设计中的人物来源于教材并拓展人物家庭。

在这个活动中帮助学生综合运用介绍家庭的知识，理解语言的逻辑顺序，培养学生的语篇能力。

3. 看family视频以及介绍《My dad》《My mum》两本书，进行情感渗透。

【设计意图】拓展利用视频资源，与本节课主题family相呼应，引起学生情感的共鸣，感受并体会到家庭及父母之爱。

Step 5 Progress
1. Listen and imitate the dialogue.
(听音，跟读课文)
2.Read the books “My Dad” and “My Mum” after class.
(课后阅读《我爸爸》和《我妈妈》两本绘本)
【设计意图】课内外结合，将学习拓展到课外，同时引导学生多读有益的书籍。