小学数学观摩课鸡兔同笼听课反思

小学数学观摩课《鸡兔同笼》听课反
思
“探究高效课堂构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会
《鸡兔同笼》俞正强金华站前小学 XX.5.15上午
昨晚在家里与峰讨论，明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢？因为鸡兔同笼在五年级都已经学了，学生也会解决一些变式的题目，难道他会让学生解一些更难的题目，那么又会怎样来组织材料呢？是不是会解决各种方法之间的联系？....带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。

（很高兴猜中了一点：解决各种方法之间的联系，但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式，从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课），俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。

整节课下来，使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义！
一、导入
1、出示一个鸡兔同笼的简单题目（鸡兔头有7个，有脚22只，问鸡兔各有几只？）
t了解学情
2、一、
二、三
四、五
六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。

学生独立尝试
3、s1：二年级用凑数的方法。

五六年级用假设的方法。

s2：五六年级还可以用方程解。

4、t:三种方法了，一年级可以用什么方法？
s:用画的方法。

t:用一年级的方法画。

（先鸡头再变成兔头）
t:七八年级是怎样解决的呢？
s:1只鸡和1只兔为1组22除以6（用抬脚法）t:归入到
三、年级
二、讨论各种方法的异
1、面对这种方法你有什么想法？
t:你认为这四中方法哪种方法最简单？
t:最难的是哪一种？
学生得出数据大的时候，画的方法很难。

为什么一年级会做更难的呢？
s:因为一二年级的做法思路简单。

t:各种方法的主要特征？
s:第一种方法的特征是画出来
s:第二种方法的特征是凑出来
s:第三种方法的特征是算出来
s:第四种方法的特征是解出来
三、分类
1、t:四种方法分成两类，你认为怎样分？s1:一、二种为一类
三、四为一类
t:还有没有别的分类呢？
（在老师的一只手举起来了，两只手举起来了，三只手举起来了...在耐心的等待中，学生的思维又进入了积极的状态中）
s2:一、四为一种、二三为一种。

小组讨论。

画的一类。

s3：一、三为一种，二四为一种。

一、三都是假设的。

二、四都是设鸡为1只，兔为7-1，同方程的解。

t:三种分类，还有吗？
s:一、二三为一种，四为一种，根据有没有* s：其实怎么分都可以，他们都有共同点。

t:四种方法一样在哪里？
s：都是用假设的方法。

（第五种）
四、优化分类
t:哪一种分类方法最有智慧？
s:一二为一类、
三、四为一类，因为一二形象化、三四简单化。

三是一的简单化二是四的形象化
一是三的形象化四是二的简单化
t:三四是一二的升级版。

t:如果一个小朋友学不会，你怎么教他？
五、小结
面对这份材料，你有什么想法？
数学有共同点，简单带来复杂，复杂的带来简单。

生：数学是一步一步的演化而来的。

t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米，摘了桃子扔桃子...从懵懵懂懂的一年级到六年级，学了不要扔。

“探究高效课堂构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会
《鸡兔同笼》俞正强金华站前小学 XX.5.15上午
昨晚在家里与峰讨论，明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢？因为鸡兔同笼在五年级都已经学了，学生也会解决一些变式的题目，难道他会让学生解一些更难的题目，那么又会怎样来组织材料呢？是不是会解决各种方法之间的联系？....带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。

（很高兴猜中了一点：解决各种方法之间的联系，但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式，从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课），俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。

整节课下来，使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义！
一、导入
1、出示一个鸡兔同笼的简单题目（鸡兔头有7个，有脚22只，问鸡兔各有几只？）
t了解学情
2、一、
二、三
四、五
六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。

学生独立尝试
3、s1：二年级用凑数的方法。

五六年级用假设的方法。

s2：五六年级还可以用方程解。

4、t:三种方法了，一年级可以用什么方法？
s:用画的方法。

t:用一年级的方法画。

（先鸡头再变成兔头）
t:七八年级是怎样解决的呢？
s:1只鸡和1只兔为1组22除以6（用抬脚法）t:归入到
三、年级
二、讨论各种方法的异
1、面对这种方法你有什么想法？
t:你认为这四中方法哪种方法最简单？
t:最难的是哪一种？
学生得出数据大的时候，画的方法很难。

为什么一年级会做更难的呢？
s:因为一二年级的做法思路简单。

t:各种方法的主要特征？
s:第一种方法的特征是画出来
s:第二种方法的特征是凑出来
s:第三种方法的特征是算出来
s:第四种方法的特征是解出来
三、分类
1、t:四种方法分成两类，你认为怎样分？
s1:一、二种为一类
三、四为一类
t:还有没有别的分类呢？
（在老师的一只手举起来了，两只手举起来了，三只手举起来了...在耐心的等待中，学生的思维又进入了积极的状态中）
s2:一、四为一种、二三为一种。

小组讨论。

画的一类。

s3：一、三为一种，二四为一种。

一、三都是假设的。

二、四都是设鸡为1只，兔为7-1，同方程的解。

t:三种分类，还有吗？
s:一、二三为一种，四为一种，根据有没有* s：其实怎么分都可以，他们都有共同点。

t:四种方法一样在哪里？
s：都是用假设的方法。

（第五种）
四、优化分类
t:哪一种分类方法最有智慧？
s:一二为一类、
三、四为一类，因为一二形象化、三四简单化。

三是一的简单化二是四的形象化
一是三的形象化四是二的简单化
t:三四是一二的升级版。

t:如果一个小朋友学不会，你怎么教他？
五、小结
面对这份材料，你有什么想法？
数学有共同点，简单带来复杂，复杂的带来简单。

生：数学是一步一步的演化而来的。

t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米，摘了桃子扔桃子...从懵懵懂懂的一年级到六年级，学了不要扔。

“探究高效课堂构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会
《鸡兔同笼》俞正强金华站前小学 XX.5.15上午
昨晚在家里与峰讨论，明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢？因为鸡兔同笼在五年级都已经学了，学生也会解决一些变式的题目，难道他会让学生解一些更难的题目，那么又会怎样来组织材料呢？是不是会解决各种方法之间的联系？....带着很多
的猜想走进了今天俞老师的课堂。

（很高兴猜中了一点：解决各种方法之间的联系，但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式，从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课），俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。

整节课下来，使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义！
一、导入
1、出示一个鸡兔同笼的简单题目（鸡兔头有7个，有脚22只，问鸡兔各有几只？）
t了解学情
2、一、
二、三
四、五
六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。

学生独立尝试
3、s1：二年级用凑数的方法。

五六年级用假设的方法。

s2：五六年级还可以用方程解。

4、t:三种方法了，一年级可以用什么方法？
s:用画的方法。

t:用一年级的方法画。

（先鸡头再变成兔头）
t:七八年级是怎样解决的呢？
s:1只鸡和1只兔为1组22除以6（用抬脚法）t:归入到
三、年级
二、讨论各种方法的异
1、面对这种方法你有什么想法？
t:你认为这四中方法哪种方法最简单？
t:最难的是哪一种？
学生得出数据大的时候，画的方法很难。

为什么一年级会做更难的呢？
s:因为一二年级的做法思路简单。

t:各种方法的主要特征？
s:第一种方法的特征是画出来
s:第二种方法的特征是凑出来
s:第三种方法的特征是算出来
s:第四种方法的特征是解出来
三、分类
1、t:四种方法分成两类，你认为怎样分？
s1:一、二种为一类
三、四为一类
t:还有没有别的分类呢？
（在老师的一只手举起来了，两只手举起来了，三只手举起来了...在耐心的等待中，学生的思维又进入了积极的状态中）
s2:一、四为一种、二三为一种。

小组讨论。

画的一类。

s3：一、三为一种，二四为一种。

一、三都是假设的。

二、四都是设鸡为1只，兔为7-1，同方程的解。

t:三种分类，还有吗？
s:一、二三为一种，四为一种，根据有没有* s：其实怎么分都可以，他们都有共同点。

t:四种方法一样在哪里？
s：都是用假设的方法。

（第五种）
四、优化分类
t:哪一种分类方法最有智慧？
s:一二为一类、
三、四为一类，因为一二形象化、三四简单化。

三是一的简单化二是四的形象化
一是三的形象化四是二的简单化
t:三四是一二的升级版。

t:如果一个小朋友学不会，你怎么教他？
五、小结
面对这份材料，你有什么想法？
数学有共同点，简单带来复杂，复杂的带来简单。

生：数学是一步一步的演化而来的。

t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米，摘了桃子扔桃子...从懵懵懂懂的一年级到六年级，学了不要扔。