让数学徜徉于生活的海洋

让数学徜徉于生活的海洋
数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

因此，在数学教学中，作为数学老师要时刻联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，爱上数学。

学生不再觉得数学是皇冠上的明珠，是海市中的蜃楼，那么的可望不可即。

在具体的教育教学中，我把它落实到了十个字上：从生活中来，到生活中去。

一从生活中来
1 情境激趣，导入生活化。

教育学心理学的研究表明：“当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。

”因此，数学课堂教学，就要把学生的目光引入他们熟悉的现实世界。

如我在教学“认识圆”一节，我便选取了大伙再熟悉不过的马路众车行驶的场景，让学生观察车轮的形状，车轴的位置，继而发问：车轴为什么装在车轮的正中央呢？从而自然导入新课“认识圆”¬——学习了圆的知识，说不定这个问题就迎刃而解了。

一石激起千层浪，学生的兴致出来了。

原来数学是活生生的，它就来源于我们的生活中。

2 探究体验，过程活动化。

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”数学学习不应是单纯的知识传授，它不能像一杯白开水那么索然无味，它应是以学生为主体的数学活动。

体验探究得出来的知识，它就如一瓶陈年的老酒，历久而弥香。

因此，在数学课堂中，我放手让学生操作，合作和探究，让教学过程成为师生活动的过程。

如在教学“认识圆”——初步感知圆，探究圆的知识这一环节，我便设计了以下活动：让学生随手画圆，用实物画圆；折一折圆片，画一画折痕，说一说发现；画画直径，画画半径，量量比比，探究直径，半径的特点及它们之间的关系。

学生就在这一系列的实践活动中发现了知识，掌握了知识，也获得了成就感与满足感。

而在学习用圆规画圆这一环节，一开始我根本不讲如何用圆规画圆，而是让学生自己尝试画圆，尝试后谈自己感受，说存在的问题，提对同学的建议。

学生便在这磕磕碰碰中掌握了画圆的步骤及注意事项。

接下来，我交给学生一个难度作业，画一个直径是8厘米的圆。

有了难度，便有了状况。

学生有的按要求画出了圆，可有的却画出了半径是8厘米的圆。

两相对比，学生在犯错，纠错中明白了画圆之前一定要弄明白给出的条件是直径还是半径的长度，如果是直径长度，就要先求出半径。

正所谓“吃一堑，长一智”，学生就在这些体验，反思中完善了知识，缜密了思维，严谨了态度。

在活动中，教书育人达到了和谐的统一。

二到生活中去
学习知识的最终目的是运用知识，服务于生活。

学习数学尤其如此。

“实践”是检验“真理”的唯一标准，所以，在教学中联系生活，真正让数学徜徉于生活的海洋，数学的价值才得以体现，数学的魅力才得以显示，学生数学学习水平才会得到最真实的反馈。

1 反馈练习，参与生活。

如在学生探究了圆的知识后，我设计了一道反馈练习：一组学生在一个投壶游戏场地停了下来，他们拿着投圈跃跃欲试，想来一组比赛，看谁的眼力最好，投中的次数最多。

请你为他们设计一个公平的游戏规则。

有人主张站在同一个点上投壶，一个一个轮流来，这样，距离相等，玩得就公平。

也有人主张以壶的位置为圆心，以一定长度为半径，画一个圆，学生站
在圆上任意地方投都可以，因为他距离壶的长度都是半径的长度，这样玩起来也公平。

学生能将圆的知识运用到这种地步，老师怎能不替他们叫好呢？
2 课外活动，就地取材。

如在学过了“位置”这一节知识后，我设计了这样一个课外活动：同学们以学习小组为单位，了解班级分布后，把我们学校的教学楼的楼层想象成行，把每一层的教室想象成列，画出教学楼的平面图，让外来人员更快了解我们的教学楼班级分布情况。

平面图出炉的时刻，数学知识就彻底的回归到了生活中。

总之，生活处处皆有数学，生活时时要用数学。

只有将数学与生活链接，学生所学的知识才能在第一时间里得以运用；只有将课堂与生活链接，才能让学生在课堂上感受五彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识；只有将课堂与生活链接，我们的教学才会象生活一样不断掀开行的一页，才会充满不朽的生命活力。

让我们本着‘从生活中来，到生活中去“的原则，我们的数学教学定可以成为生活这汪浩瀚海洋的弄潮好手。