浅谈研究性课堂教学应遵循的原则

研 究 性 教 学 模 式 ，就 是 在 课 堂 教 学 过 程 中 创 设 一 种
３ 、独立研究 和合作研 究相结合 的原 则
联 合 国教科 文组 织 明 确 提 出 ，２ １世 纪 的 学 生 应 当 “ 会 合 作 ” 、 “ 会 学 习 ” 。 而 研 究 性 学 习 对 初 中 生 学 学
浅谈 研究性 教学 循的 课堂 应遵 原则
王水 清 （ 阳市 外 国语 高 中 濮 河 南濮 阳 ４７０ ） ５ ０ ０
［ 图分 类 号 ］ Ｇ ３ ． 中 ６ ３３ （ 献标识码 ］Ａ 文 （ 章 编 号 ］ １０ － ２ ３ （０ ２ １ ０ ５ 一 叭 文 ０ ９ ８ ８ ２ ０ ）０ — ０ ８
实践 中逐 步 形 成 良好 的表 达 能 力 。 ２ 、教 师 指 导 学 习 和 学 生 研 究 学 习 相 结 合 的原 则 研 究 性 学 习 强 调 学 生 的 能 动 参 与 意 识 。但 并 不 排 除 学 习 指 导 ， 相 反 对 老 师 提 出 了更 高 的学 习 指 导 要 求 。教
师必须树立 新 的教 学理念 。发挥学 生 的主体作 用 ，加强
学 生 的 学 习体 验 。一 是 要 指 导 学 生 发 现 问题 。 提 出 研 究 的 “ 题 ” 或 命 题 。 一 般 说 来 ，初 中学 生 还 不 太 善 于 发 话 现 和 提 出 问 题 ， 因 此 ，教 师 要 引 导 学 生 发 现 问 题 ，进 而 放 手 让 学 生 去 主 动 发 现 。 只 有 发 现 问 题 ， 才 有 研 究 的 需 要 和 源 头 。 二 是 在 研 究 过 程 中 ，要 由 “ ” 到 “ ” 。 扶 放
学 习有助 于培养 学生 的合 作精 神 ，在合 作 中共 同获取知 识 ，相 互弥 补 知 识 欠 缺 。相互 借 鉴 思 维模 式 和 研究 方 法 ，从 而养成共 同探讨 问题 、解 决 问题 的习惯 ，养成 尊
重 他 人 、 虚 心 好 学 的 品 格 ，养 成 帮 助 他 人 、 共 同进 步 的
相 互 补 充 。 这 就 对 合 作 学 习 提 出 了必 然 的要 求 。 只 有 同
１ 、发现性 学习与创造性学 习相结合 的原则
研 究 性 学 习 是 要 求 学 生 以积 极 、 自觉 的 思 维 去 面 对 自 己 尚未 理 解 的 问 题 ， 在 质 疑 、查 找 、解 疑 的 过 程 中 进 行 学 习 、 收 获 。研 究 是 指 学 习 过 程 。 在 研 究 过 程 中学 生 往 往 会 用 发 散 思 维 进 行 创 造 性 学 习 ， 在 获 取 、 筛 选 、 加 工 信 息 的 基 础 上 再 生 信 息 ，解 决 实 际 问 题 。 “ 造 ” 出 创 来 的 东 西 也 可 能是 人 类 已 发 现 、 已 定 论 的 东 西 ，相 对 社
类 似科学 研究 的情 境或 途径 ，使 学生在 学科学 习 中 （ 或
结合其他学科 ）选择并确定学习的内容 ，自己动手收
集 、分析 、判断大 量 的信 息材料 ，进行 积极 的探索 、发 现和体验 的一种 教学模 式 。研究性 课 堂教学应 遵循 以下
原则 ：
来 说 ，更 需要一 种 群体 的合 作精 神 。 由于他 们 的阅历 、 视 野 、经 验 、方 法 的种种 不足 ，在文献 资 料方面更 需要
会 来讲并 没有独创 性 ，但这是 学生不 满足现状 、不依 赖
老 师 ，面 对 自 己 陌 生 的领 域 独 自提 出多 种 答 案 或 解 决 方 法 ，将 知 识 转 化 为 自 己 的 能 力 的 一 个 主 动 学 习 的 过 程 。 语 文 研 究 性 课 堂 教 学 模 式 就 是 引 导 学 生 领 会 知 识 内容 ，
４ 、广泛 阅读 与课文研究 相结合 的原则
学 生 在 进 行 研 究 性 学 习 的 时 候 ，思 维 相 对 活 跃 ，他
们 总是对答 案提 出疑 问 ，希 望另辟 蹊径 ，提 出更新 的见 解 。这就促 使学生 去大 量阅 读课外 书或从 事其 它研究 性
活 动 。为 其 所 思 考 的 问 题 提 供 足 够 的 证 据 。 目前 ，学 生
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第 １期 ２０ ０ ２年 ２月
濮 阳教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＰ ｙ ｎ ｏｌｇ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｕ ａ ｇ Ｃ ｌ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ｏ
Ｖ ０．１ Ｎｏ １ ５ ．１ Ｆ ． ０２ ｅｂ ２０
的 阅读 量普遍 不 足 ，要 改变 这种状 况 ，就 要 由课 内向课 外延伸 ，并做 好学 科 间的渗 透 。这 就可 以运用 研究性 的
学 习 方 式 ， 拓 宽 学 生 视 野 ， 借 助 语 文 的 工 具 ，展 现 语 文
才能 。一是 引导学 生 向文学 名著延 伸阅读 。二 是与其 他 学科 的渗透 ，由此 及彼 地延 伸 。实 践证 明 。只有从课 内 向课外延 伸 ，才能 补充学 生 知识 的不足 ，构建他们 网状 的知识体 系 。而在 研究 中延伸 ，目的性更 强 ，通过指 向 性 阅读 ，更能 尝到成 功 的喜悦 ，形成 良性 循环 ，解决 问
学 相互取 长补短 ，实现资 源共 享 ，才能共 同搜集信 息 ，
查 阅 资 料 ，才 能 相 互 讨 论 ，各 抒 己见 ，碰 撞 出 智 慧 的 火 花 。 特 别 是 文 理 渗 透 的 研 究 性 学 习 ，文 理 科 的 优 势 应 当 互 补 ， 同 学 各 展 所 长 ，完 成 共 同 的 命 题 。 因 此 ，研 究 性
精 神。研究 性学 习过 程还表 现 为合作 学习 中相互发 现问
题 ，相 互 质 疑 ， 不 断 否 定 ，不 断 创 新 。 通 过 合 作 研 究 。
发挥 群体优 势 ，学生 间互动 交流 的频率 更高 ，因而研 究
的气 氛 更 浓 烈 。 源自提出疑问 ，发现作 品 的精 华 ，从 而提 出见 解 ，在学 习和