基于地理核心素养下的高中地理作业设计

基于地理核心素养下的高中地理作业设
计
摘要：地理作业设计应立足于地理教学的内容，紧密联系学生的生活和社会
发展，充分利用新的课程资源，系统地进行课堂外的地理活动，使地理学科独特
的教育价值在学生身上得以体现。

基于此，下文将对核心素养下高中地理作业设
计策略展开详细的分析。

关键词：核心素养；高中地理；作业设计
在新课程标准改革的大背景下，教师要时刻在教学实践当中总结经验教训，
不断推陈出新，坚持以学生为主体，激发学生的地理综合运用能力。

通过丰富多
彩的作业设计让学生在学习知识的同时，多关注身边和地理知识相关的事物，最
终做到学以致用。

1 核心素养下高中地理作业多元化设计的重要意义
在传统教育观念的局限下，地理作业并没有受到大多数人的重视。

我们知道，作业练习是联结课堂课外、理论实践的重要载体，教师应该把核心素养的发展理
念作为地理作业设计的核心。

通过多元化作业设计练习，促进学生对理论知识的
体验感悟、实验探究，以及实践创新应用。

一方面，在作业练习中，帮助学生巩
固理论知识概念，让学生在理解核心概念的基础上完成对知识体系的整体性构建。

另一方面，通过作业设计，使学生能够根据客观环境现实，灵活运用理论知识，
解决生活中存在的问题。

在地理作业的设计中，强调的是以实践应用为指导，围
绕地理区域的实际情况，引导学生运用综合思维，利用理论知识解决生活问题，
提升学生的生活实践能力，培养学生的社会责任意识。

教师在多元作业的设计中，应注重作业练习的体验性、实践性和趣味性，少用传统的枯燥书面训练，要强调
学生的主观能动性，使学生在兴趣的驱动下，实现自主参与和社会生活的实践应用。

在多元作业的设计中，教师让学生对于知识概念的认知学习不再是孤立的概
念化记忆，而是在真实的情境认知、生活体验实践中建立完善的空间模型，并能
够在问题分析、问题发现的过程中灵活运用理论知识解决生活中存在的问题。

教
师通过多元化作业设计，实现对学生区域认知、人地协调、综合思维和生活实践
的全面培养。

2 指向核心素养的地理作业设计策略
2.1 促进作业目标的多元化，实现学生的全面发展
传统的地理作业存在着目标单一，轻育人、重结果等问题，有悖于素质教育
的本质，也不利于学生的全面发展。

教师要树立正确的作业目标观，从多层次、
多角度、多元化地对作业目标进行设定，才能使学生的能力提升能够适应当前和
未来的学习、工作和生活需要，让地理学科更好地融入生活，更好地为生活服务。

比如，在讲解了“农业区位因素与农业布局”后，教师可以设计如下作业：杭州
的“明前龙井”茶世界著名，日本茶道研究者曾经把茶种带到日本栽培，但效果
始终不好，请问最主要的原因是什么？请根据你分析的原因写一份简明的演讲稿。

在下一节课开始之前，老师会抽出五到十分钟的时间，让学生们在课堂上就演讲
稿内容进行交流。

这样的作业不但贴近学生的生活，而且能够激发他们的兴趣，
达到巩固知识的目的，并能够使学生的地理知识结构获得进一步的完善。

2.2 落实因材施教，构建多层次作业
作业的难度设计一直以来就是作业布置的难点，无论是在哪个学段、哪个学科，由于学习能力和知识基础的不同，总有些学生无法跟上教师的教学进度;当然，也会有学生的学习领先教师的教学进度。

在以往，由于作业是统一布置，故
无论是学习进度领先的学生还是落后的学生，都无法通过作业高效地提升自己的
地理素养，而这也正是传统作业“高量低效”的原因之一。

在新的时代，教学效
率不断地受到重视，而在作业设计方面，教师也需要构建多层次作业，以满足不
同层次学生不同的需要，提高教学效率。

例如，在“工业的区位选择”这一节，
教师就可以设计分层次地作业，其中，直接考查知识基础的为第一个层次，如
“影响工业区位的因素”等；而结合具体区域考查学生对知识点应用的为第二层次，如“美国汽车城底特律的工业区位变化和影响”，而高考题这种综合性较强
的题则为第三档，如2019年全国高考卷I选择题1~3。

这样，教师设计分层作业
让不同的学生完成不同的难度，更好地满足了不同层次学生的需要，提高了练习
的效率，一定程度上改变了传统作业“高量低效”现状。

当然，在活动性作业中，通过合理的分工也能做到这一点。

2.3 创新合作学习的形式
教师要在作业设计中加入合作机制提高学生的学习能力，每个学生都是独特的，有自己的成长经历，有长处和短处，教师要加强学生的合作机制，不断优化
地理作业的内容，让学生进行合作，互相学习，加强学生之间的联系，创造出互助、融洽的学习氛围。

教师进行作业设计时不能脱离课程的基本内容，要优化作
业的基本形式，帮助学生找到恰当的合作伙伴，探索足够优秀的作业设计方向。

教师还应根据学生的不同情况提出具有针对性的建议，进行合理的团队成员配置，让成绩好的学生带动学困生，让班级整体向前迈进。

教师还可以将生活中的实例
融入课堂内容中，让学生积极开展合作任务，引导学生分析本地的基本情况，找
出人口数量变化的原因，不断分析人口发展的基本方向。

引导学生通过团队的形
式开展调查的工作，分析人口的基本情况，不断锤炼学生的合作研究能力。

教师
还要重视学生的主体地位，让学生自主分配学习任务，自主进行队伍建设机制，
制作任务工作的简单图表，提高合作的效率，发挥合作的优势。

2.4 丰富作业形式的多样化，完善作业类型
在设计书面作业时，教师可以让学生选择自己喜欢的方式，如小论文、顺口溜、做知识理解图表。

此外，还要设计分析应用型、综合实践型的作业，从而培
养学生的动手能力、实验能力。

条件允许的话，老师还可以安排学生进行社会调查、社会实践、实验观察，在此过程中引导学生对所学到的地理知识进行分析，
并综合运用到解决问题的过程当中。

比如，在完成“晨昏线”的学习后，教师可
以安排学生四个人一组，通过手电筒和地球仪来模拟昼夜交替现象，由两个学生
控制地球仪和手电筒，其余两个学生对知识点原理进行讲解。

通过这种形式的作业，学生不但能够更直观地体验到所学的地理知识，而且他们的团队合作能力、
语言表达能力以及实际操作能力都能够得到提升，从而达到较为理想的教学效果。

2.5 突出生活中的趣味性
兴趣是学生积极探索某种事物和现象的重要动机，传统地理作业枯燥、乏味，作业由枯燥的知识点、烦琐的演练和冰冷的词语组成，是学生的一种负担。

作业
不能发挥出应有的作用，反倒成为学生的枷锁。

而培养学生对地理作业的兴趣，
可以使学生爱上这门学科，从而学生愿意去学，逐渐地学生积累了更多的地理知识。

可见兴趣对学生学习和作业的重要作用，有利于促进地理作业效率的提升。

作业设计要打破以往教材的旧习惯，教师可以从生活中选取，也可以自己编题，
还可以由学生自己设计地理作业，不要求学生对地理答案的统一性，学生可以表
达自己不同的观点，充分发挥出学生的创造性思维。

3 结束语
综上所述，地理作业是巩固知识和提高能力的重要方法，是培养学生形成良
好的学习习惯、促进他们的个性发展的有效途径。

高中地理教师要想实现作业的
高效性，必须对地理作业进行细致的设计，才能提高学生的学科核心素养。

参考文献：
[1]王君,金雪莲.核心素养背景下高中地理作业多元化设计方法研究[J].高考,2022(21):57-59.
[2]张爱弟,李晓玲.指向地理核心素养的高中地理作业系统构建[J].中学地
理教学参考,2022(09):13-16.
[3]郑梅姐.基于核心素养的高中地理作业设计研究[J].中学课程资
源,2022,18(03):51-52+17.。