作文写作文写真假结合的观点

作文写作文写真假结合的观点
有人说，做人要讲诚信，不能撒谎，有人则认为，生活中有时也需要“善意的谎言”的，那就让我给大家议一议吧！
是的，做人确实要讲诚信，不能欺骗，比如说：两个同学的关系非常好，一个同学对
另一个同学说出了一直存在于心中的秘密，而那个同学已经答应了替他保守秘密，不再告
诉任何人。

然而，那一位同学却对其他人说出了替好朋友保守的秘密。

当秘密到处传播后，再次落入他好朋友的耳中时，不但两人失去了友谊，还失去了好朋友对他的信任。

这说明了：不论何时何地，做人都要讲诚信的。

不过，在生活中，有时还存在着一些“善意的谎言”的。

比如说，甲同学偷走了乙同
学的笔却又因为保护别人对自己的信任，把偷来的笔放进丙同学的书包里，让大家都认为
是丙同学偷的，自己又对此表现得若无其事。

不过，最后，甲同学把真相告诉了老师，老
师不想让同学们失去良好的友谊，就使用“善意谎言”的手法对大家说：“乙同学的笔掉
在地上，我开始以为是丙同学的，就把笔放进丙同学的书包里。

”这不但不使同学们失去
友谊，还让大家互相更信任了。

所以，生活中，有时还需要一点儿“善意的谎言”的。

同学们，家庭是我们生活的摇篮，咱们的家庭生活既丰富多彩又不断变化着，它是我
们观察的窗口。

每个家庭各有特点：有幸福的，有破碎的；有和和睦睦的，有磕磕碰碰的；有奋发向上的，也有安于现状的……每个家庭成员也各有各的特点：爸爸幽默、开拓、正直、忠于职守……妈妈“小气”、爱唠叨、温柔、尊敬老人……外公外婆朴实节俭……爷
爷奶奶老有所学……每个家庭每人每天都在经历着各种各样、大大小小的事情。

如何把你
耳闻目睹的人和事生动地再现下来，让读者也身临其境，分享你的欢乐，分担你的忧伤呢？
写这类文章，我们要学会运用描写，写真人，叙真事，抒真情。

家庭里的人和事可能
因为太熟悉，有时会觉得没话可写，但是只要我们有心地听、看、想，你就会觉得家中人
的一言一行都是写作的材料。

我们的笔就像一架“摄像机”：他是什么样子？怎么说的？
怎么做的？神态如何？我们都可以用语言表达出来。

我们还可以拍几个“特写镜头”、
“慢镜头”，把特别能表现家里人某些习惯性的动作、个性化的神态，进行细致描写。

1、写外貌时，既可以描写全貌，也可以描写局部；既可以集中描写、全面概括，也
可以随着事情的发展陆续介绍。

外貌描写最重要的，要将人物写活，并要按一定的顺序来写。

引用：原帖由司马文君于 2021-2-15 17:13 发表…… 记得我同桌说过一句话：
说假话从写作文开始说真话从写情书开始。

引用：原帖由方老师2021 于 2021-2-16 01:26 发表我们刚刚进行了情书大赛。

我跟学生们说的，刚好相反：说真话，从写作文开始；说假话，从写情书开始。

每一个人都要写一封情书。

昨天是情人节。

--真是一段有趣的对话！一位说“作文写假话，情书写真话”，方老师“大赛”
题目要求“作文写真话，情书写假话”--是不是可以说：这就是“中美作文”的差异呀？
--我倒另一面：“真话”、“假话”的评判标准有没有问题呢？我们讨论作文（包括应试
作文）的“写真话”的真正价值在何方呢？再进一步：作文训练和考试中，是不是允许
“假话”呢？有没有可能运用“真话”“假话”来促进学生的作文能力提高呢？……
=============== 其实，我提出这个话题，不在于比较“中美作文差异”，而在于一起来
讨论一下：写作文时说“真话”还是“假话”，对于提高学生的作文能力，究竟有多大的
份量？--现在一般的舆论都认为：“写假话”是影响学生作文能力提高的的“罪魁祸首”，是这样的么？=============== 我之所以提出这个话题，主要是考虑我们在讨论作文问题时，常常把存在的问题归之于“逼（或者说“教”）学生说假话”，我对这一命题一直不
敢认同。

但又觉得很难找到充分的理由来证明。

在我看来，在学生作文提高的过程中，“真话”和“假话”都有需要！它们都可以成为提高学生语文表达能力的依托！我们需要学生能够
准确的说“真话”，但同时也需要通过“假话”来提高学生的表达能力。

--不说别的，一个现成的例子就“大专辩论赛”，立场有抽签决定，当抽到的是和自
己的观点向左的，那么请问，当辩论中为这一观辩护时，他们说的是“真话”呢还是“假话”？=============== 其实我前面已经讲得很清楚了，这里还谈不上“教学原则”，或
者至多是一种方法。

我同意“韵语”网友的意见。

在学生作文训练过程中，我们所追求的“真”，不能简单理解为“是否实际发生过”！大家如果不健忘的话，应该记得，在作文教学中我们常常要求学生写以纪实为主的“观察
日记”，总想着这样做学生都作文能力会有提高--事实上这些作业也确实有人得益--但整
体来讲，效果并不理想。

于是，就迫使我们来思考：这种方法究竟是不是有效的？为什么
有效或者无效？最近几年，我们观察每次高考、中考以后对作文题目的评价，总有一个标
准--不管是潜意识中还是公开讨论中--就是：这个作文题目能不能让孩子们“有话可说”，能不能“说真话”，但是我总感到这个“标准”并不合适。

应该说“真人真事”未必都是好文章，而“假人假事”未必就一定是差文章！可见这
里“真”和“假”不会是最重要的标准吧？再进一步考虑：在成长过程中的学生，“真人
真事”或“假人假事”，主要还是训练的依托和手段，我们与其在这个问题上过度纠缠，
还不如来考虑一下怎么利用“真人真事”或“假人假事”来训练和提升学生的作文能力！
--在这个过程中提到“情书”问题就是一个很有意思的方式。

================ 记得十
年前，这个“新概念”曾被捧得很高--以至于在我们身边有那么几位颇为舞文弄墨的孩子，被它忽悠的不知怎么样了！用历史的眼光看，“新概念”现象，在那个时代，回应了九十
年代的“语文教学大讨论”，对中学的作文教学的改革，或许掀起了一些波澜，发挥了它
应有的作用。

但是，十年过去了，从面上看，它的作用、它想达到的目的，是不是达到了呢？我的
感觉是：不容乐观！作文教学依然是“涛声依旧”！我之所以把两个帖子合起来，是因为
我们这里所议论的“真假问题”，在“新概念”之初，就是一个有过争议的问题！--在我
看来，“新概念”提出，就是打着要让孩子们说真话、表达真感情的旗号。

在这个旗号下，它的批判锋芒就是指向“传统应试作文不让孩子说真话表达真感情”的。

实际上，我们这次作文教学讨论中有网友提出“逼孩子**”，在思想方法和基本观点上，和当年“新概念”倡导者基本相通。

应该说，在十年前，“新概念”提出的批判以及
由此采取的行动，都是很有意义的！十年来，在“新概念”的冲击下，我们的作文教学确
实在发生一些变化。

问题是：这些变化是不是合理？有没有生命力？能不能遵循“量变到质变”的规律实
现我们作文教学的实质性变革？还有哪些不足？…… 我想：从这个视角，我们一定会有
很多很多话题！大家一起来吧。

有一天，小明放学了，他回到家开始写作业，今天的作业是在习字册上完成三行大字。

他迫不及待地打开文具盒，那叫一个漂亮呀！里面的文具应有尽有，有：自动铅笔，铅笔、修正带、橡皮、卷笔刀……他拿起一支漂亮的自动笔，就开始写作业，这支笔可好了，上
面有漂亮的卡通图案，最神奇的是在它的顶端还有一个能发出响声的玩具小，明明刚写几
个字就停下来摸摸玩具。

有时写得太用力，铅芯就断了，他再停下来替换铅芯。

过了一
会儿，他不小心写了一个错字，又拿起漂亮的修正带就开始涂，可是技术不过关，把本子
涂成了大花脸……
被冷落一旁的橡皮实在忍不住了，开始诉说内心的苦闷：“这个小明明，可真不听话，铅笔字怎么能用修正带来涂改呢？那个小东西虽然看起来挺漂亮，可却容易把本子弄得白
花花的，就像一件漂亮的衣服上打上了许多补丁似的难看。

用我虽然要花点力气，但我能
把错别字消灭的干干净净，有什么不好呢？”
这时早已按捺不住的铅笔大哥也发话了：“橡皮老弟你就别说了，你看我身上蒙的一
层厚厚的灰，你的苦就弱爆了。

老师一再强调，要写出一手好字，必须用铅笔，可他就是
不相信，被花俏的自动笔给吸引，它就是想偷懒，我虽然削铅笔麻烦，但能把字写出笔锋，可比自动铅好上十倍。

”
卷笔刀也凑热闹来发表观点：“铅笔老大哥，小主人既然都不用你了，谁会在意我的
感受你，我已经几个月没有削铅笔，我对他而言就是一个摆设，一点都没用。

”
这时小主人的爸爸走来，看到小明明的习字册语重心长的说：“小明明呀，这些东西
虽然外表华丽，但没有多大实质性的价值，我们不能以貌取人呀！就像你的文具盒内的自
动笔和修正带，虽然很时尚却起不到作用，你却还要重用它们！”
小明明顿时恍然大悟，丢下自动笔和修正带。

从此小明明的文具盒又恢复了以往的平静！
俗话说，人生得一知己足矣，千金易得，朋友难求。

朋友是人的精神生活中一个重要
的组成部分，没有友谊的人，就像生活在寂寞的荒野；缺乏朋友的人，最感到人间的孤独。