让学生的个性在小学英语课堂上飞扬

让学生的个性在小学英语课堂上飞扬
“Every child is a star.”每个孩子都是明星,是独立的个体。

个体的发展是不可能完全相同的，因为个体的发展是人的身心发展的需要，而有个性的人往往能够独立思考，具有批判思维能力的创造性，有较强的意志和行为能力，因此人的个性发展也是社会的需要，可见，在轰轰烈烈的实施素质教育的今天，促进学生个性发展是摆在我们教育者面前的一项大事。

《新课程标准》对小学英语教学提出了新的理念，主张培养有个性的学生,呼唤充满活力的课堂。

新的课程改革方案也提出了尊重学生个性,重视个性发展的教学原则。

因此,在小学英语教学过程中,教师要面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生个体差异,培养学生的个性特长,注重个性化教学,塑造有个性的学生。

“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。

”总结自己的教学实践,笔者主张从以下三个方面为学生搭建个性张扬的平台:
一、情趣化-----个性飞扬的支点
情趣是人们积极探究某种事物认识的倾向,是产生动机的前提。

情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。

教育家皮亚杰提出:“儿童的活动受兴趣和需要的支配,好胜好玩是孩子的天性。

”因此,激发学生的学习兴趣,引导学生的个性情感,对学生的个性张扬非常重要。

在小学英语教学中,教师应准确地探究学生的内心世界,发掘他们潜在的情感,让学生在学习中始终处于兴奋、活跃的状态。

笔者在教授牛津小学英语5BUnit2 A Telephone call的E部分时，在巩固提高环节设计了评选“最负责任医生”和“最配合病人”的活动。

为了赢得比赛的胜利,每个学生积极进取,跃跃欲试。

在兴趣的支配下,每一位学生都显得聪明活泼,十分机灵。

夸张的语言,滑稽的动作,逼真的表情,把学到的“疾病”类单词和“询问身体状况”的句型表演得活灵活现，这些“医生”和“病人”们演得有摸有样,让全班同学笑得前俯后仰,在无限的乐趣中,每个学生的个性都得到了激发。

因此,在教学中创设情景,能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热
情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。

给学生一个支点,创设情景,激发情趣,他们的个性魅力便能得到最好的展现。

二、生活化-----个性飞扬的源头
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

它来自于生活，并为生活所用。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”“让英语走进学生的生活。

”是新课标的基本理念。

英语学习的生活化,容易激发学生学习的欲望和认知的冲动,从而让他们感到学习是一种需要。

因此, 在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

在课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中，我们的英语课堂便能焕发生命的活力。

笔者在教学牛津小学英语6BUnit6Planning for the weekend Part A时,在巩固应用环节为学生提供了这样几个场景: May Day is coming./ Children’s Day is coming./ Dragon Boat Festival is coming.让学生畅谈他们的计划(plans). 因为这些节日都是学生生活中常常接触的,非常感兴趣的,与学生息息相关,因此他们想说,敢说,能说。

流畅的语言,动情的表演,让人惊喜不已。

可爱的童心,淳朴的童真,真实的个性,在这里得到了充分的演绎。

小学英语教学生活化是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

孩子们凭借自己在生活中的经验去观察,去思考，去展示。

他们在交流的过程中流露出个性,在倾听的过程中感受共鸣。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。

”教学的生活化,就是课堂个性飞扬的源头。

三、交际化-----个性飞扬的舞台
语言是交际的工具，培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标。

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，小学英语课堂是一个充满“交流”的场所，教师应向学生传递语言的交际思想，并自觉地贯穿于自身教学行为的始终，在教学中多创设情景，培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与多种交际活动，在活动中内化语言，习得英语知识，学会交际。

小学英语教材以其丰富的色彩,富有变化的节奏,悦耳的语音吸引学生,让学生通过角色表演,说说唱唱,游戏活动等形式习得大量语言。

教师应充分利用教材的优势,挖掘其中的交际内容,引导学生进行交际活动。

比如牛津小学英语6BUnit5 The seasons,本课的主题是有关四个季节和天气的学习,通
过认真仔细地钻研教材,可以发现这些单词包含着许多信息沟,如色彩、心情、活动等。

这些信息沟不但深化了本课的主题,同时为主题创设了许多交际情景。

笔者教学季节单词时设计了问题:What colour is …? Why?用色彩为季节这一主题创设交际情景。

这样的交际性操练的设计,使班级中各种不同性格的学生都互动起来,就拿夏天Summer来说,有的学生会这样说:Summer is blue. Because the sky is blue.有的这样说:Summer is red . Because the sun is red.还有的这样说:Summer is white. Because I can eat a lot of ice-creams. They are white.更有这样说的:Summer is colourful. Because I have a long holiday in summer.
I can do lots of different things.这样的交际性操练的设计,真正体现了以学生为主体,尊重学生个性差异的教学原则。

交际化的小学英语教学，可以使学生在活动中学会交际，初步了解学习语言的规律，掌握一定的学习方法，为进一步学习英语打下坚实的基础。

因此,对儿童而言,交际互动意味着思想的开放,主题的突现,个性的张扬。

总之,在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想在教学中取得良好的教学效果，就必须要精心的组织教学活动，很好的把握住每个学生的个性差异,最大程度地为学生提供个性发展的空间和时间,建立他们学习的成就感和自信心,让学生的个性在英语课中飞扬起来。