新课程背景下让探究式教学绽放光彩

新课程背景下让探究式教学绽放光彩
作者：沈桂芳
来源：《新课程·中学》2010年第08期
摘要:新课程改革强调探究式教学,注重学生自主探究学习能力的培养。

然而,五年的教学实践表明:探究式教学实施起来依然很难摆脱传统教学观念和教学方式的束缚。

本文通过对现今探究式教学实施过程中存在的问题及原因作深刻的分析,并提出探究式教学方式在生物课堂上实施的有效策略。

关键词:探究式教学问题原因策略
2009年的诺贝尔奖早已揭晓,十多亿的中国公民又一次与之擦肩而过。

每一个有集体荣誉感的中国人都会认真反思我国的教育。

如今,新课程背景下,高中生物要求以全新的教学理念、全新的知识体系走入课堂。

江苏省的课堂改革已近五年,新课标明确提出了“倡导探究性学习”的理念,强调要培养学生的创新精神和实践能力。

然而,近五年的教学实践表明:探究式教学依然难以深入课堂,它的发展遇到了困难,在课堂教学实践中,老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学,许多老师认为探究式教学属于“花哨”的东西,这种教学模式仅适合公开课、观摩课。

面对如此状况,我们不得不思考一个问题:到底是什么束缚着探究式教学的进程?我们又该如何突破探究式教学的“瓶颈”,使探究式教学在新课改的路上走得更完美?
一、存在问题
探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。

在这种教学模式中,学生不仅为获得知识而学习,而且更为追求自身的发展而学习,是一种理想的教学模式。

然而,在实施过程中,还主要存在以下几个方面的问题。

1.探究式教学效率低下
探究式教学更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识,如苏教版生物教材就是如此。

相对而言,学生在学业水平测试、高考中很难取得高分,学习效果难以短期见效。

2.探究式教学耗时长
在评价体制没有相应改革的情况下,课时不足是开展探究式教学的一大障碍。

3.探究式教学,对硬件和学生人数的要求相对较高
生物是一门以实验为基础的学科,在探究式教学过程中,往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源,这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模大,难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程中。

二、分析问题
探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用,以至于被部分教师放弃使用,既有教师自身的主观因素,也有一些外在的客观原因。

1.主观因素
一是教师对探究式教学的理念认识不到位;二是教师驾驭探究式教学的能力欠缺。

探究式教学需要教师具备高水平的科学素养和探究教学的技能,在课堂教学实践中,教师有时狭义地追求探究式学习的模式,对探究式学习的定位不准确,教学实践走入了单纯追求形式的歧途,直接影响了教学效果。

通常体现在“重探究的形式,轻方法的指导”,备课时,老师们往往设计出多种多样的探究方式:小组动手操作、游戏等。

但在这些花样繁多的探究活动中,学生似乎并不知道该用什么方法去探究:小组讨论中,也只有一两个学生在说,而且也是他们起立汇报;小组动手操作,基本上还是自己操作自己的,全班汇报的往往是自己的操作结果而不是小组的操作结果。

2.客观因素
生物是一门以实验为基础的学科,教师在进行探究式教学中常常使用实验来贯穿整个教学过程。

而在农村地区,受教学条件的限制,学校很难负担得起学生探究实验甚至教师演示实验所需的仪器、设备和药品。

另一方面,农村学校教师外出交流、培训需要的经费,学校无法满足,教师对于探究教学的理念和教学能力的掌握,也就成为无源之水了。

一节课四十五分钟,周课时数也制约着探究式教学的开展,众所周知生物上许多问题的探究需要较长的时间,往往课内是不能完成的。

因此,它是一个费时教学方式,如没有时间保证也难于实施。

三、解决问题
探究式教学对于高中教育顺利实施素质教育理念具有重要的意义和价值。

我们应该如何解决这些问题?下面结合教材中的一些案例,简要阐述如何突破探究式教学遇到的问题。

1.提高生物课堂探究的有效性
(1)确定“核心”知识,凸显探究价值
在实施探究式教学时,并不是所有的知识都要探究。

探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。

除了要考虑这个知识值不值得探究以外,还要考虑这个知识能不能够探究。

这个知识能不能探究,受到多方面因素的影响。

其中,学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。

对学生而言,如果问题过易,学生仅凭已有的经验或知识,不怎么需要思考就能解决,那么,这个问题就不要安排探究;如果问题过难,超出学生目前的接受能力,那么,这个问题也不适合探究。

就资源的因素而言,还要考虑实际教学资源。

如果不具备探究所需要的实验仪器和设备,那么,尽管这个问题值得探究,也无法安排探究活动。

(2)适时点拨引导,促进深入探究
探究教学中,学生的主体地位应该得到保证,但这并不等于学生就一定能开展主体性学习,如果缺乏教师的引导,仍不会有好的教学效果。

因此,教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效。

2.提高教师驾驭探究教学课堂的能力
当代教育理念要求教师做“研究型教师”。

教师应该改变原有思维模式,以研究者的身份去介入课堂教学,研究出适合本校教学环境、学生学情的校本探究教学模式。

这不仅能锻炼教师自身的探究式教学能力,而且还能丰富探究式教学理论。

此外,教育部门要重视教师的培训工作。

教师只有从深层次理解了探究教学的相关理念,才能将其深层的精神表现得淋漓尽致。

因此,要多让教师参与、观摩名师授课、教师之间互相听课、评课等来理解探究式教学的本质以及驾驭探究式教学课堂的能力。

3.充分利用好农村的资源
农村学校教师应用探究式教学所面临的困难更大。

然而,农村也有着城市所没有的自然条件。

学生通过实地考察研究,不仅学到了自然科学知识,体验了探究的乐趣,而且探究后能把有益动物放回大自然,也提高了学生珍爱生命、保护生物的意识。

每一个新事物的推行都会遇到困难,探究式教学当然也不例外。

高效的探究式教学,需要师生及社会各部门的共同努力。

让我们广大教师为了学生科学素养的提高去不断实践探究式教学吧!
参考文献:
[1]人教版教材.生物必修一、必修三.
[2]苏教版教材.生物必修一、必修三.
[3]鄭春和.改变学习方式倡导探究学习. 生物学通报.2002.1.37~39.。