中学语文小组合作学习初探

中学语文小组合作学习初探
小组合作学习是《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的要求。

合作学习策略的运用是以“合作思想”为依据，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活的反
馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学
活动的影响，形成一个有利于全体学生积极主动、生动活泼地发展的教学流程。

有利于培养
探究意识和合作精神。

组合作学习有效性初中数学课堂
1 小组合作学习的优点
首先，小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的
活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

其次，小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

使学生感觉自
己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基
本素质。

小组合作学习培养了热心帮助，真诚相待，倾听别人意见的好品质，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。

第三，小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于
发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。

小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，
形成自己的独立见解，有利于提高学生学习的正确率，有利于师生关系的和谐。

3 鼓励学生主动积极的参与合作
小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。

小组“合作” 的表面化和参与的形式化倾
向比较严重。

性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学
可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、
沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑
感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。

因此，
鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使
他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

3 建立“活而有序”的合作常规
小组合作学习活跃了课堂气氛，但很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

比如在小组合作学习时，为
了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。

一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。

其他成员或是记录员，或是汇报员，
或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识
的学生担任。

小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。

记录员的职责是将小
组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求
小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小
组学习任务。

4 实效性才是合作学习的目的
第一，人员的搭配要合理。

组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。

通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和
组织的能力，都体验一下成功的喜悦。

人员的数量要适当，四人组成的工作小组最有利于发
挥小组使用的优势。

第二，个性的差异要考虑。

按照" 组内异质、组间同质" 的方式编排小组。

异质分组就是根
据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异
合理搭配组成小组。

第三，活动的操作要规范。

小组活动有秩序。

小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综
合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。

这样做为了在合作中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。

第四，具体合作有要求。

不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；
小组发言时音量要小，不能影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力
记住别人发言的要点，对他人的学习做评价。

学会质疑。

听不懂时，请求对方做进一步的解释。

每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。

只有要
求明确的合作才能产生较大的合作效应。

第五，组际之间有竞争。

组内交流是有效合作的基本保障。

在提倡组内交流的同时，还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。

事实证明团队
竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

这样的活动一定会提高小组合作的时效性。

第六，合作的时机要把好。

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。

比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。

第七，教师的因素要重视。

合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。

事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。

教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材
料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。

在小组开展合
作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。

在指导全班学生共同完成对新知
识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。

第八，开展小组评比，激励学生学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生
总等待别人的帮助，等待别人说出答案。

所以开展小组评比活动，给小组打分是激发每个学
生都认真学习的好办法。

参考文献
1 陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究杭州大学教育系1997 年教育学硕士论文
2 潘涌.语文新课程与教学的解放广东：广东教育出版社，2004
3 吴卫. 语文课堂小组合作学习有效性研究. cn/jxxx/2009-5-5__。