语文课要安设课眼

语文课要安设课眼
一、要选准
教师要从纷纭繁复的知识点和学生多种多样的需求中,经过筛选提炼,找出主攻之点作为教学方向,从而选定教学角度,构思教学过程。

例如,在设计初一册《同志的信任》一文的教学时,我这样考虑:这篇文章的知识点至少有三个,即插叙的作用,概括叙述和细致描写的特点及作用,词语的感情色彩。

而从学生的求知过程看,这三点也都需要作扎实的教学工作。

如何提高效率,又讲清要点呢?经过分析比较,我从纷繁的头绪中摸准了这样一点,即是什么把鲁迅、方志敏和党中央这三者紧密地联结在一起的?三个知识点同这“什么”又是怎样的关系?这样,以抓主叙的线索作为整个课堂教学的突破口,并贯穿始终。

通过读、讲、议、思,引导学生深入地追寻作者写作的思路,把握文章的内容,体味作者独特的构思与语言特色,仅用一节课,就圆满地完成了教学任务。

二、要选巧
一篇课文的教学,可以有不同的着眼点,可以从不同处入手,选择各不相同的课眼。

我们应该选择那些最能体现作者创作意图,最利于表现文章内容和特点,最适于帮助学生由浅入深、由此及彼把握教材的“点”,要能起一石多鸟出奇制胜的作用,使学生能豁然开朗又回味无穷。

如著名特级教师钱梦龙在教《人民英雄纪念碑》时,他先在黑板上把人民英雄纪念碑上浮雕的挂图一幅一幅挂出来,隐去了下面的说明,有意排乱了次序。

然后要求学生认真阅读课文,并结合观察挂图内容,把挂图的次序调整好,而且说出每幅挂图的内容。

这样课眼就十分新巧。

它打破了老一套的教学程式,激发了学生的学习兴趣,既弄清了文章的内容,理解了文章的构思,又训练了思维能力,新奇而巧妙,轻松又自然地完成了教学任务。

又如,我在教学彭荆风的《驿路梨花》时,将文章悬念叠生,误会相衔的结构艺术作为教学的突破口,引导学生去“解连环”,教师再作恰当的点拨,使学生一步一步地进入艺术的胜境,让那些一心为他人的雷锋群体形象及其精神深深印入脑海中,读者和作者产生了感情共鸣。

这样的课堂教学,启迪了思维,锻炼了鉴赏力,陶冶了情操。

如何才能选准“点”设好“眼”呢?最重要的是要深入理解和把握课文,要钻进去;还要对课文分析、综合、筛选,从中理出头绪,要出得来,从高处透视把握全篇。

另外,对学生的阅读、写作能力同样要“吃透”,要心中有“数”,从而有针对性地设计问题。

找准“点”,选准“目”,安好”眼”,才能上出生动扎实的课来。