基于混合学习的微课教学应用研究

基于混合学习的微课教学应用研究
孟性菊;韩玥;刘军;王洪梅
【摘要】混合学习是当前网络技术发展下的学习革命,是未来学习必不可少的一种学习模式.微课是整合教学目标、教学教案、教学评价、教学反馈的一种重要学习资源.运用文献分析法,探索微课在混合学习模式下的适切性,针对混合学习下微课教学应用中存在的要求和问题,提出相应的解决策略,旨在推广微课这一优质教学资源,推进混合学习的发展.
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2017(000)014
【总页数】3页(P119-120,125)
【关键词】混合学习;微课;教学资源
【作者】孟性菊;韩玥;刘军;王洪梅
【作者单位】贵州师范大学教育科学学院 ;贵州师范大学教育科学学院 ;贵州师范大学教育科学学院 550000;江苏师范大学 221000
【正文语种】中文
【中图分类】G652
伴随着移动互联网的发展，移动学习、泛在学习、碎片化学习、个性化学习等概念相继出现，教学活动走出课堂，与互联网结合，形成混合学习。

混合学习是基于网络技术实现教育目标，混合各种学习方法实现最佳学习效果。

随着时代和技术的发展，混合学习的具体内容一直在不断更新、完善和发展。

微课正是这一过程发展的
产物。

微课是整合教学目标、教学教案、教学评价、教学反馈的一种重要学习资源。

作为教学过程及相关资源的有机结合体，完善的微课配套有微课教学视频、微课教学设计、微课教学反思与微课练习反馈、微课点评反思等各个教学必需环节。

微课不是传统教学视频的截选，而是一个完整的教学过程，能够很好地实现教学目标，达到优化教学效果的目的。

在混合学习过程中，微课资源的应用并不是要使用视频代替教师，不是让学生无序地、孤立地进行学习，而是作为一种手段，创造更多机会让学生积极主动地学习。

微课资源并不是混合学习过程中教学的全部，而是创新课程教学模式的基础，是提高混合学习质量的重要途径。

微课作为自主学习资源，适应“合适的”个人学习风格相比传统的教学视频而言，在混合学习中的微课视频作为自主学习资源，能够真正实现因材施教。

教师可以根据学生的特征制作出适合学生特点的微课，学生在利用微视频进行学习的过程中，可以根据自己学习的实际情况选择学习的内容，合理安排自己的学习进度。

在微课教学过程中，一般教师只讲授几分钟的时间，其余时间由学生自主探究。

课堂上学生变被动为主动，教师不再是课堂的绝对权威，而是课堂的组织者、引导者，并适时提供给学生帮助，可以给学生充分的自主权，有利于学生自主学习能力的培养。

课下学生进行课后复习时，对于微课教学中的重点、难点、疑点等重要知识点难免会有遗忘的情况，而微课视频正好可以让学生进行反复观看，然后进行练习，达到对所学知识点的熟练掌握与应用。

微课提供分层教学资源，照顾学生差异性在现实的课堂教学中，学生之间存在的差异性是不可避免。

既然如此，那么只能在课程内容设计过程中去照顾学生之间的差异性，即在课程设计时给学生提供分层教学资源，同时照顾不同层次学生在思维发展水平、认知结构和智力等方面存在的差异，确立不同层次的教学目标，采用不同
的教学方法。

这样既能照顾层次较好的学生，解决“吃不饱”的问题，又能解决层次较差的学生“吃不了”的问题。

在传统教学中要实现这样的分层教学，还是有一定困难的，因为在满堂45分钟的课程中，教师的教学通常是一步到位，很难做到兼顾到不同层次的学生。

而一段微课视频仅仅包含一个知识点（教学的重点、难点或疑点等），或是单一的教学环节，可以供学生在学习的过程中选择性地学习。

微课提供半结构化学习资源，易于扩充在当前的混合学习模式下，随着Web2.0
时代网络技术的发展，形成了大量零散的、开放的、具有联通性和适时共享性的非结构化网络学习资源，为教育者和学习者提供了无时无刻、无处不在的学习环境。

而微课在组织结构上的开放性，正是具有这种半结构化的学习资源的特征。

微课课程体系建设的过程不是线性的，而是发散的、开放的。

每一门课程的微课体系建设好之后，并非一成不变的，而是由该课程教师和学生在教学过程中进行不断改进、扩充，使其内容不断更新、调整和完善。

通过大量文献研究发现，微课在混合学习模式下的教学应用具有重要意义，微课为促进混合学习模式的发展带来诸多好处。

同时，在微课教学应用中使微课融合于传统课堂教学，以促进混合学习模式的发展，实现最优化学习效果，依然存在诸多问题。

对微课含义的理解不足微课虽然已经开始走进课堂，但是许多教师对微课的理解把握仍然不足，在进行教学设计时，并没有体现微课的真正含义，如部分教师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短，但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主，不考虑学生认知和学习规律的灌输式、传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩为10分钟以内的微课，内容和环节一个不少，只是去
掉自学、思考和互动的时间）。

由此，笔者认为，当前对微课的研究虽然很多，但
是对其认识依然处于众说纷纭的状态，对微课含义的解释依然没有达成共识，没有一个统一的标准。

微课教学内容的选择范围过大，教学主题不清在混合学习模式下进行微课教学设计时，由于受到传统教学观念的影响，许多教师在选择教学内容时总是习惯性地认为教学内容越多越好，知识点越丰富越好。

这就导致教学主题不聚焦，教学目标不明确，使学生无法很好地把握住教学中的重点和主线。

因此，教师在选择教学内容时要明确微课教学的重点，突出教学的主题，选题要有针对性。

微课教学环节不全，教学时间分布不均由于受到微课教学设计过程中教学内容选择不合理这个上层工作的影响，教师在微课视频的录制过程中也会出现相应的问题：为了完成过多的教学内容，要么减少教学环节，仓促完成教学；要么照顾教学环节的完整性，引起教学时间的分布不均。

无论是减少教学环节，还是教学时间分布不均，仓促完成教学，在实际教学中都是不允许的。

制作技术不够规范，微课的有效性无法保障在混合学习中，一般是由教师全程完成微课的选题、设计、制作、实施、评价等环节，对教师个人能力要求较高。

尤其是在微课视频的制作上，由于受设备和教师自身信息技术能力的影响，或是由于拍摄技巧或是后期剪辑制作的影响，制作的微课视频往往不尽如人意。

即使有好的设计方案，也无法按教师心中所想完成制作，使得微课的有效性无法得到保障。

充分认识微课在混合学习模式下微课的教学应用中，教师依然起到主要作用。

对教师而言，必须转变传统观念，准确认识微课及微课教学应用的含义，明确微课的定位，准确把握微课的三层含义：
1）微课课程的完整性；
2）微课教学内容只包含一个知识点，或是单一的教学环节，必须要做到知识点目标明确、主题清晰，切勿贪多求全；
3）在时间上要求多数微课视频录制时间在5～10分钟，相对传统教学视频而言，
时间上可以说是微型化，这对长期以来一直使用传统教学方法的教师来说，必须转变观念，适应这种微课授课方式。

精心进行教学设计教师仅仅有观念上的改变还不够，在混合学习模式下微课的教学应用中，还应该在实际教学中合理应用微课进行教学。

只有将微课应用到教学实践中，才能真正促进混合学习模式下微课的应用。

前面提到由于微课教学设计过程中选题不合适，引发一系列问题，因此在进行微课教学设计时，在内容选择上必须做到目标明确，主题鲜明；在设计教学过程时应该合理安排教学内容，明确每一个过程要达到什么效果，确保为微课视频的录制提供最优化的脚本。

组织微课制作培训在混合学习模式下微课的实践应用中，教师可能在教学观念和教学设计上都没有问题，但是在微课视频制作过程中出现问题。

对于制作方面出现的问题，还要求教师在课下多多进行练习，也可由学校组织教师接受专业的培训。

在这方面还需要学校的重视，可以组织微课比赛活动，一方面促进教师对微课的了解；另一方面，比赛的奖励制度也能促使教师不断提高自己的微课教学能力。

开展微课教研活动开展微课教研活动，主要是为了确保微课教学的有效性。

要想让学生获得自己想要的微课视频，首先必须确保教师制作出来的微课本身是有用的。

那么，怎样确保微课视频的有效性？可以从以下几个方面进行。

1）教师的自我诊断。

教师在录制好视频后，先自己进行反复观看，如有不合理或不满意的地方，要及时进行修正。

2）教师之间相互评课研讨。

在教学中存在的很多问题是教师自己意识不到的，因此，与其他教师的微课进行比较、相互评价是非常必要的。

3）与学生的交流反馈，一节微课的最终目标是要让学生获益，因此，最终评价一节微课是否有效的标准还是要看学生能否获得学习的提高，这就要求教师在混合学习模式下应用微课的教学中还应该注意与学生的交流，根据学生的反馈情况调整自
己的教学。

【相关文献】
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育:综合版,2014(4):33-35.
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(4):15-18.
[3]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学:一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005(10):50-56.。