小学英语课堂中如何提高呈现环节高效性.

小学英语讲堂中如何提升体现环节的高效性
活动的目的:进一步细化英语高效讲堂的各个环节:英语课的基本环节是复习或热身、体现、演练、运用。

2013年12月,我们做了6节课,分别对词汇教课、对话教课、语篇教课、故事教课给大家展现了基本思路。

今日在进一步和大家一同商讨在教课过程中的每个大环节,如何提升教课环节和教课活动的高效性。

活动安排:1、共同学习两个资料:一个是邱耀德教授的文件:理解一下小学生为何学英语,小学生学英语和成
年人学英语有什么差别;课标的四个小学阶段的教教事例(1--4,解读一下这四个事例;2、先汇总一下各样课
型中体现环节出现的问题或许是大家的往常做法;3、高效的体现环节的一些做法;4、观摩课例片段,进行商
讨
常态课中必定先定课型:词汇、对话、语篇(阅读、故事
各样课型的基本思路:课标100-104页教课实例1和2是词汇教课和对话教课的教课实
例,教课实例3是故事课教课,169-170页说明的是阅读课和语篇课。

一、新知体现环节中出现的问题
(一体现形式太单一;体现内容时几乎是汉译英,并且是直译
词汇课和对话课:
1、纯汉语讲堂:上课,先把昨天讲的复习一下,今日我们上第19课:ILikeFruit!
今日我们要学习几种水果:苹果,是appleapple,梨呢?依此类推pear,orange,
watermelon
2、句型:T:今日我不舒畅,我感冒了,怎么说?教师自问自答:Ihaveacold。

2.
教师板书“haveacold解”释3.句子构造4.T:“发热了”用英语怎么说教师边说边
板书“haveafever用”同5样.的方法把节余部分(haveatoothache,havea
headache,haveasorethroat,hurt经过自问自答形式体现出来并板书。

【解析】上述事例中,讲课教师一开始就将一个有联系,存心义的语言资料
切割、分别,单一地翻译成中文,并用中文进行语言构造的解析。

这样体现
的形式单一,缺乏意义,致使讲堂氛围也比较烦闷单一,难以激发学生的学
习兴趣。

翻译法有它存在的价值,但关于小学生来说,过多使用翻译法,会
致使过多依靠母语,不可以直接用英语进行思想,不利于综合语言运用能力的培
养。

3、稍好一点的.(教师出示配套的磁卡T:What’sthis?Ss:镜子。

T:Yes.It ’sa
mirror.Followmeplease,mirror↗↘.
.教师板书单词,学生跟读单词。

.教师用相同的方法达成节余四个生词(curtain,closet,endtable,,air-conditioner
的体现。

事例1中教师能用图片来体现知识,属直观教课。

但是,假如认真解析本课的教材内容我们能够发现,本事例中的新单词之间自己是互相联系的、存心义的家具话题。

但教师把一个完好话题的单词组分开,逐个体现、教授,以致于把一完好的语境损坏了。

固然学生经过图片能理解生词的意思,但用“What’sthis?”
发问后,变得明知故问了,因为缺乏信息沟,问题就变得没什么意义了。

大多半学生的兴趣其实不可以长久,学生没能体验主动感知、理解、内化的过程,表面看仿佛达成了这节课的教课任务,但学生的输入等于输出,违反了语言的学习输入要远远大于输出的原则。

学生的思想能力,想象力也没有获得充足培育。

(二支离破裂,离开完好情境
语篇和阅读课
事例2三年下册第20“HamburgersandHotDogs第”一部分“Whatwould
youlike? ”
情境1:T:Nowit ’steno’haven’tsthadbreakfa
.I’mhungry教.(做状接着教板“I’mhungry”.Whatwouldyoulike?
I’dlike⋯
情境2:(教出示各样食品片T:Therearemanykindsoffoodhere.Whatwould
youlike?Ss:Ilike ⋯T:I ’dlikesomerice接and着板soup.“(What
wouldyoulike?I ’dlike⋯”
情境3:T:Lookatthispicture.Mike’sfathermademuchfood.Hetookoutthefood,
said:Everything ’sready接着板.( “Whatwouldyou like?I ’dlike⋯”
以上事例中教都存心的造了情形,将新言资料融入存心的情境中 ,希
望学生在情境中感知、理解新知。

假如琐碎、松懈的境不浪,并且使个之相互孤立,缺乏必需的系,教课程不流,影响了学生的学情和学成效。

在多一教在呈文的做法,看起来条理清楚,一步一步逐个行,起到了分别点和帮助学生解析文的作用。

以后,通文教课的一步研究—
—的呈程完好游离了完好、详细的文境,不过在孤立、分别的呈新知。

真研究每一篇文
的完好情形是什么的。

千万不可以将完好的情形硬生生的拆分几个部分,根本没有体文
的大情形,是孤立地在做几个毫无系的提或填空,完好不切合篇教课的主旨——主旨是:
在完好的情形中理解和解析文。

所以,于文教课立整体呈的念。

叫做自上而下的原:先
整体,到局部,再到整体的程序。

教第一步:能够在几个文整体理解的基上,通听或或看
的方式整体呈文内容,帮助学生理解整体情形。

第二步:在文的大情形下一些深入且致
的分步呈文的局部内
容,帮助学生解析课文。

第三步:回到整体,从不一样的角度、浓缩或延展的形式再次整体体现课文,帮助学生多方向、不一样角度的审察课文,理解课文。

这样的做法不单能帮助学生更好的理解课文内容,并且关于学生的理解能力以及综合语用能力的培育都是大有帮助的。

.新知体现的原则:
(一听闻当先:每出现一个新语言知识,第一应当经过视听闻的方式来体现,只有这样才能是新的语言项目的信息来刺激学生的大脑,形成初步印象和观点,从而才能逐渐理解和运用。

(二语言的形式和语言的意义一定有机联合
存心义的语言才有价值,不过学习语言的形式而忽略了语言的意义,就变得只顾教知识,只顾做题和考试,学生真切理解不到所学语言的真切使用价值。

(三顺序渐进的原则由易到难,由单一到复杂的渐进过程
三.高效体现新知的方法
(一化虚为实,亲身体验
新课标指出:要让学生在真切的情境中体验和学习语言。

在英语教课中,创建切近生活的真切情形,能帮助学生体验和理解语言,促进学生在社交中使用语言,提升实质运用语言的能力。

教师往常会借助各样媒体创建情境,把新的语言资料体现给学
生,但创建情境不可以忽略其真切性。

比方,在事例中,讲课老师能够利用相同的图片,在黑板大将其陈设成某人的家,而后向学生介绍并引领学生认识此中的家具。

这样就
能够把体现的新知(curtain,closet,end
table,,air-conditioner融入一个真切的生活环境中,在认识的过程中不知不觉的
将新的语言资料理解、内化,为下一步的沟通应用做好了充足的准备。

(二化零为整(重申不是化整为零,我们老师特别擅长化整为零,情境优先
好多教在呈新知,是担忧学生学不会,将新授言资料切割成若干部分
逐个呈、解析。

的呈程完好离开了完好的境。

小学生以形象思主,支离破裂的新知解析以吸引他的注意力,也不利于他理解新知的含。

言是—个整体,言能力的展和培育是整体性的,而不是切割性。

任何把言肢解成
音、、法等都会使言失掉其完好性和真性。

所以,我在新知呈的
程中力争将分别、琐碎的言点融入到精心的真的情境中去,形成一个整体。

从言学律的角度去考,学言第一要接触、感觉、理解言,而个接触、理解、感觉是整体接受,而不是去接受一
些独的、支离破裂的言象。

此外,学生在相真的完好的境中学言,他更简单理解介。

如在相关食品的事例中,教能
够将多个没关的小情境串成一个完好的大情境,将其呈在学生眼前:
1.T:ThereisaKFCnearby.TherearemanykindsoffoodinKFC.Let ’sgoand
see.(将各样食品片展现在黑板上,并加上KFC志,一个KFC店的景
2.T:Thereishotdog/chicken⋯there.Somuchtastyfood.WhenIamlookingatthefood,Ifeelhungry.Iamhungry.Arey ouhungry?Ss:Yes,Iamhungry/No,Iamnothungry.(出示“Iamhungry.”
3.T:Iamveryhungry.Iwouldlikesomehamburgers,somejuice(表述多次后板
Iwouldlikesomehamburgers,somejuice
T:Whatwouldyoulike?Chickenorhotdog?Ss:Iwouldlikesome几后,⋯(板“Whatwouldyoulike?”
(三化静,激活堂
教材起来
小学生本性开朗爱动,喜爱那些直观、形象、生动的东西。

所以 ,教师在新知呈
现时应充足利用多样教课媒体,借助表演动作、模拟声音、运用课件、播放卡通以
及人机对话等手段让教材动起来。

这样不单能够有效地激活学生主体、调换学生兴
趣,并且能极大地衬着讲堂氛围、加强教课实效。

让学生动起来
据心理学专家研究,小学生的存心注意力保持时间为10分钟左右,但是40分钟一节课,学生是坐不住的,大多半学生是在老师的“威力”下折服,但却其实不宁愿(敢怒不敢言的状态。

怎么办呢?这时,假如我们利用他们开朗好动的特色,重点就是在新知体现的过程中率领他们有组织、有目的的动起来,便会起到意想不到的成效。

比如:在体现儿歌《Howareyou》时,假如发现有几位同学在用手玩其余的东西,怎么办呢?
笔者灵光一闪,要修业生伴着旋律边唱边随着老师做动作,并采纳和学生对唱的方式,一同玩
“找朋友”的游戏。

T:(边唱边作动作Hello,hello,Howareyou?
Allstudents:(边学唱边学动作Hello,hello,Howareyou?
T:(边唱边作动作I’mfine,thankyou.
Allstudents:(边学唱边学动作I’mfine,thankyou.
(边唱边作动作Hello,hello,Howareyou?S1:(边学唱边学动作Hello,hello,Howareyou?
(边唱边作动作I’mfine,thankyou.
S1:(边学唱边学动作I’mfine,thankyou.
(S1加入教师的队列,跟在老师的后边“接火车”,并和教师一同,找寻其余的朋友
TandS1:(边唱边动作Hello,hello,Howareyou?
S2(边唱边作动作I’mfine,thankyou.
TandS1:(边唱边动作Hello,hello,Howareyou?S2(边唱边作动作I’mfine, thankyou.S2加入他们的队列，连续以这类方式再去找寻其余的朋友。

立时，学生
各个热忱高涨，乐此不疲。

全班必定没有走神的了，不单学会了唱歌并且能带着
丰富的表情做动作。

整个活动能连续十来分钟，直到下课学生依旧会心犹未尽。

（四）体现的形式必定追求多样性新知体现的方式可多种多样。

如旧知体现、歌
曲体现、讲话体现、体态呈现、情境体现、媒体体现等等。

不一样的体现方法会产生不一样的教课成效。

我们要依据教课内容，设计有效的体现新知的方法，促进英语学习活动的顺利展开。

T：Yesterday,Iwenttoseeadoctor.Isawmanypatientsin
thehospital.Now,Iactforyou.Pleaseguess:What ’sthematter教师双手with抱
them?(
肩做严寒状S：感冒、着凉。

T：Yes,havea教.师用相同的方法体现
(haveafever,haveatoothache,haveaheadache,haveasorethroat,hurt教师充足利用”面部表情和动作进行新知体现，显然的态势语言使学生理解了其意思，能够直接
用英语进行思想。

形象语言能使抽象的东西详细化，有时比语言解说更为清
楚、
更直观了然。

学生在教师态势语的帮助下反响矫捷、信口开河，由悲观学习变
成
踊跃学习。

总结新知体现过程是讲堂教课的初步，在英语讲堂教课中起着重点作
用。

它能够培育学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教课打下优秀
的基础。

同时它能够启示学生的心智，提升学生的学习自信心，使学生感觉英语
易学、勤学，起到事半功倍的作业。

因为，我们应当深入研究教材，联合单元重
点，依据学生的认知特色、心理特色和教课实质状况，精心设计有效的新知体现
方式，从而指引学生更有效地去学习。

新词汇的体现：必定是义、音、形的次序对话教课必定在情境中将句型的表意功能体现理解语篇或故事教课必定依据整体—局部---整体的次序进行教课。

观摩课例片段：王恒玉的词汇教课和张晓丽的句型教课。

商讨体现环节的高
效性。