小学数学教学中常见的几种无效教学行为研究
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参考文献
[1]徐慧.新课程背景下小学数学效率教学研究[J].中国高新区,2018(07):109.
[2]陈思青.小学数学有效教学行为研究[D].江苏大学,2017.
[3]王峰.小学数学教学中无效教学行为的成因探讨[J].课程教育研究,2015(35):147.
关键词：小学数学；无效教学；行为研究
一、情境创设效果不够理想
对于数学教师来说，在课堂上为学生创设生动形象的情景是十分普遍的一种教学方式。创设情景不仅能够引起本节课所学的内容，还能够激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程当中，很多教师为了达到这样的效果而去创设情景，然而效果却都不是十分理想【1】。
例如，教师在教授“倒数的认识”相关内容时，教师为了创设情景，引入了一些情景动画并为学生们展示，多媒体屏幕上会首先出现一个“呆”字，然后颠倒过来变成“杏”字;然后出现一个词语“相互”，两个字互换位置变成了“互相”;接着出现一句话“桥小流水急”，又变成“急水流小桥”。之后教师可以向学生进行提问:同学们还能不能举出其他类似的例子？学生在此引导下，可以联想自己学习过或见到过的字或词语，并积极的分享出来。然后，教师可以再为学生例举几个可以倒着说的句子，扩大学生的知识范围。最后，教师开始引入本节数学课堂将要讲授的和“倒数”相关的内容，进而进入数学知识的学习环节当中。这样的课堂导入虽然带来了一些乐趣，但其花费的时间比较多，很有可能造成教师开始讲授数学知识，而学生还将注意力放在课堂刚开始的汉字拼凑阶段当中。本节课相关知识学习完毕之后，教师给学生布置一些课后练习，随便写出几组倒数，然而，除了正确答案之外，还有部分同学写出了6和9;16和61等答案。
二、教学评价流于表面形式
举一个例子，对于一年级数学“9加几”知识教学来说，教师为了给学生提供轻松愉快的课堂氛围，在巩固学生所学知识的练习环节当中，教师设计了击鼓传花的方式，让学生进行计算，最后优胜者可以获得奖品。然而，这样的活动不仅会耗费大量的时间，学生将乐趣和注意力放在传花和奖品上，仅仅只能练习几道“9加几”的口算题，而在后续的“9加几”笔算题目练习过程当中，大部分学生反而要花费较长的时间去进行计算【2】。
究其原因可以发现，教师所设计这样的教学环节是为了让学生在享受乐趣的同时巩固所学知识，奖品设置也是为了引发学生的积极性，但是，教师却忽视了学生尚处在一年级这一客观事实，如果给学生带来过度的乐趣，就很可能使学生的注意力放在除学习外的其他地方，课堂评价过于注重课堂教学活动的趣味性，而使教学评价流于表面形式，反而不能充分发挥出教学评价具有的作用。
究其原因可以发现，教师并没有认识到学生自主学习的需求，学生的发言仅仅是行为上的极主动的发挥学习的自主性，而过于注重课堂提问的数量，导致学生在这样的学习环境当中逐渐缺乏自主学习意识。
五、结束语
综上所述，在目前小学数学教学当中，仍有不少无效的教学行为存在，而这些无效的教学方式需要每一位教师对其进行反思与改正，以更加优质的教学方式开展教学活动，进而提高小学数学教学质量，为小学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。
究其原因可以发现，虽然教师为了使课堂教学活动的效果更高，但是很容易导致学生的学习兴趣并不在本节课所要教授的数学知识上，再加上教师所创设的情景和本节课数学知识的原理并不完全相似，情景创设中的问题和数学知识联系不大，这就不能充分引起学生对于本节数学知识的思考，甚至理解上还会存在一些偏差，进而导致课堂教学效果并不理想。
小学数学教学中常见的几种无效教学行为研究
摘要:随着教育体制的不断深入改革，小学数学教学更加追求课堂的高效性。然而，目前我国数学教学工作依然存在着诸多无效的现象，这给小学数学的发展带来了一定的阻碍。对此，相关教育工作者需要采取有效措施提高小学数学教学的有效性，而在采取有效措施之前，教师需要首先明确数学教学当中存在的无效教学方式，并以此为出发点，改变那些无效的教学方式，对小学数学课堂进行创新与完善，才能切实提高小学数学教学的质量与效率。
四、学生缺乏自主学习意识
在小学数学课堂教学当中，教师采用的最普遍的一种形式就是问答方式，这样能够快速有效的活跃起课堂氛围，但是这种师生之间的互动仅仅是表面上的，学生一直在被动的接受知识，对于学习内容并没有自己的见解，教师希望通过一味的重复让学生将知识记住，这个过程就降低了学生的自主学习意识。
比如，教师在教授“数学广角——合理安排”这一内容时，关于沏茶问题教师会提出几个问题:“在沏茶的诸多环节当中，哪些事比较重要需要先做，哪些事可以同时做?”这种问题过于细化，降低了学生学习与思考的自主性。更好地提问应该是:“该怎么做才最快的完成沏茶?”这样能给学生留下大量的思考空间，进而让学生充分发挥出学习的自主性。
究其原因可以发现，教师开展的合作学习大部分都没有真正发挥出作用，教师只注意到了学生是以小组的形式在学习，却并没有关注到学生之间是否形成了团结协作的关系，在以小组形式进行学习情况汇报时，一些结果也仅仅是小组中个别成员的思考与探究成果，这样的小组合作学习就丧失了原有的作用与价值，并不能得到理想的教学效果。
三、合作学习不能发挥出实际作用
对于小学数学教学来说，教师鼓励并引导学生进行合作式学习，不仅能够培养学生的团结协作意识和团体责任意识，还能够促进学生更好的学习数学知识。因此，小学数学教师经常在课堂教学当中采取合作式学习这一教学方式【3】。
例如，教师在教授“三角形面积计算”这一课时，教师会首先将班级分成几个小组，然后让学生以小组合作的形式将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，并合作探究二者之间的面积关系。这时就出现了一些问题，比如一些小组中只有个别几个学生在操作与思考，其他学生并没有参与到其中;还有一些小组并没有合作起来，每个人都只做自己的事情;有的小组成员甚至不知道在小组当中该以怎样的方式进行学习与思考。其实，这个过程并不需要小组合作，一个人也可以完成。
[1]徐慧.新课程背景下小学数学效率教学研究[J].中国高新区,2018(07):109.
[2]陈思青.小学数学有效教学行为研究[D].江苏大学,2017.
[3]王峰.小学数学教学中无效教学行为的成因探讨[J].课程教育研究,2015(35):147.
关键词：小学数学；无效教学；行为研究
一、情境创设效果不够理想
对于数学教师来说，在课堂上为学生创设生动形象的情景是十分普遍的一种教学方式。创设情景不仅能够引起本节课所学的内容，还能够激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程当中，很多教师为了达到这样的效果而去创设情景，然而效果却都不是十分理想【1】。
例如，教师在教授“倒数的认识”相关内容时，教师为了创设情景，引入了一些情景动画并为学生们展示，多媒体屏幕上会首先出现一个“呆”字，然后颠倒过来变成“杏”字;然后出现一个词语“相互”，两个字互换位置变成了“互相”;接着出现一句话“桥小流水急”，又变成“急水流小桥”。之后教师可以向学生进行提问:同学们还能不能举出其他类似的例子？学生在此引导下，可以联想自己学习过或见到过的字或词语，并积极的分享出来。然后，教师可以再为学生例举几个可以倒着说的句子，扩大学生的知识范围。最后，教师开始引入本节数学课堂将要讲授的和“倒数”相关的内容，进而进入数学知识的学习环节当中。这样的课堂导入虽然带来了一些乐趣，但其花费的时间比较多，很有可能造成教师开始讲授数学知识，而学生还将注意力放在课堂刚开始的汉字拼凑阶段当中。本节课相关知识学习完毕之后，教师给学生布置一些课后练习，随便写出几组倒数，然而，除了正确答案之外，还有部分同学写出了6和9;16和61等答案。
二、教学评价流于表面形式
举一个例子，对于一年级数学“9加几”知识教学来说，教师为了给学生提供轻松愉快的课堂氛围，在巩固学生所学知识的练习环节当中，教师设计了击鼓传花的方式，让学生进行计算，最后优胜者可以获得奖品。然而，这样的活动不仅会耗费大量的时间，学生将乐趣和注意力放在传花和奖品上，仅仅只能练习几道“9加几”的口算题，而在后续的“9加几”笔算题目练习过程当中，大部分学生反而要花费较长的时间去进行计算【2】。
究其原因可以发现，教师所设计这样的教学环节是为了让学生在享受乐趣的同时巩固所学知识，奖品设置也是为了引发学生的积极性，但是，教师却忽视了学生尚处在一年级这一客观事实，如果给学生带来过度的乐趣，就很可能使学生的注意力放在除学习外的其他地方，课堂评价过于注重课堂教学活动的趣味性，而使教学评价流于表面形式，反而不能充分发挥出教学评价具有的作用。
究其原因可以发现，教师并没有认识到学生自主学习的需求，学生的发言仅仅是行为上的极主动的发挥学习的自主性，而过于注重课堂提问的数量，导致学生在这样的学习环境当中逐渐缺乏自主学习意识。
五、结束语
综上所述，在目前小学数学教学当中，仍有不少无效的教学行为存在，而这些无效的教学方式需要每一位教师对其进行反思与改正，以更加优质的教学方式开展教学活动，进而提高小学数学教学质量，为小学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。
究其原因可以发现，虽然教师为了使课堂教学活动的效果更高，但是很容易导致学生的学习兴趣并不在本节课所要教授的数学知识上，再加上教师所创设的情景和本节课数学知识的原理并不完全相似，情景创设中的问题和数学知识联系不大，这就不能充分引起学生对于本节数学知识的思考，甚至理解上还会存在一些偏差，进而导致课堂教学效果并不理想。
小学数学教学中常见的几种无效教学行为研究
摘要:随着教育体制的不断深入改革，小学数学教学更加追求课堂的高效性。然而，目前我国数学教学工作依然存在着诸多无效的现象，这给小学数学的发展带来了一定的阻碍。对此，相关教育工作者需要采取有效措施提高小学数学教学的有效性，而在采取有效措施之前，教师需要首先明确数学教学当中存在的无效教学方式，并以此为出发点，改变那些无效的教学方式，对小学数学课堂进行创新与完善，才能切实提高小学数学教学的质量与效率。
四、学生缺乏自主学习意识
在小学数学课堂教学当中，教师采用的最普遍的一种形式就是问答方式，这样能够快速有效的活跃起课堂氛围，但是这种师生之间的互动仅仅是表面上的，学生一直在被动的接受知识，对于学习内容并没有自己的见解，教师希望通过一味的重复让学生将知识记住，这个过程就降低了学生的自主学习意识。
比如，教师在教授“数学广角——合理安排”这一内容时，关于沏茶问题教师会提出几个问题:“在沏茶的诸多环节当中，哪些事比较重要需要先做，哪些事可以同时做?”这种问题过于细化，降低了学生学习与思考的自主性。更好地提问应该是:“该怎么做才最快的完成沏茶?”这样能给学生留下大量的思考空间，进而让学生充分发挥出学习的自主性。
究其原因可以发现，教师开展的合作学习大部分都没有真正发挥出作用，教师只注意到了学生是以小组的形式在学习，却并没有关注到学生之间是否形成了团结协作的关系，在以小组形式进行学习情况汇报时，一些结果也仅仅是小组中个别成员的思考与探究成果，这样的小组合作学习就丧失了原有的作用与价值，并不能得到理想的教学效果。
三、合作学习不能发挥出实际作用
对于小学数学教学来说，教师鼓励并引导学生进行合作式学习，不仅能够培养学生的团结协作意识和团体责任意识，还能够促进学生更好的学习数学知识。因此，小学数学教师经常在课堂教学当中采取合作式学习这一教学方式【3】。
例如，教师在教授“三角形面积计算”这一课时，教师会首先将班级分成几个小组，然后让学生以小组合作的形式将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，并合作探究二者之间的面积关系。这时就出现了一些问题，比如一些小组中只有个别几个学生在操作与思考，其他学生并没有参与到其中;还有一些小组并没有合作起来，每个人都只做自己的事情;有的小组成员甚至不知道在小组当中该以怎样的方式进行学习与思考。其实，这个过程并不需要小组合作，一个人也可以完成。