第三章学前儿童与教师
第三章学前儿童与教师
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
(学前教育评价)第三章：学前儿童的学习与发展评价
和100个能理解的单词。
• 大约18个月起， “命名骤增”，儿童开始对所看到 的任何事物命名。
• 在后面的几年里，单词学习快速进行，到6岁时，儿 童的词汇量大约有10000个。
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童的学习与发展评价
19）学前儿童的口头语言
➢ （二）多彩光谱故事板活动中的学前儿童口语 发展评价
➢ （三）报告活动中的儿童口头语言能力评价 三 学前儿童的早期阅读评价
➢ （一）学前儿童的早期阅读 ➢ （二）学前儿童的阅读兴趣与习惯评价举例 ➢ （三）学前儿童的非文字阅读评价举例
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童的学习品质评价
学习品质
➢指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态 度、习惯、风格等。
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童的学习品质评价
一 学前儿童学习兴趣与好奇心的评价 ➢(—)学前儿童的好奇心与兴趣 ➢(二）学前儿童好奇心与兴趣评价举例
以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价
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学前儿童的学习与发展评价
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学前儿童学习与发展评价的指导思想
四 看得见 ➢ “看得见”需要评价者提供“看得见”的证据 ，需要把不同时间的发展证据放在一起，通过 比较，以“看见”儿童的发展。
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学前儿童的学习与发展评价
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第二节 学前儿童的学习品质评价
四 学前儿童安全意识和能力的评价 ➢ （一）学前儿童的安全意识和能力 ➢ （二）学前儿童安全意识和能力评价举例
学前儿童科学教育第三章学前儿童科学教育活动的目标和内容
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
第三章学前儿童科学教育活动的内容
第三章学前儿童科学教育活动的内容知识点1、明确选择学前儿童科学教育活动内容的科学依据。
知识点2、不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围。
知识点3、能够灵活地掌握和运用学前儿童科学教育活动内容选择的基本要求。
第一节学前儿童科学教育活动内容选择的依据学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育的组成部分，是学前儿童科学教育活动的有效载体，也是学前儿童科学教育活动目标能否实现的关键所在。
科学合理地选择学前儿童科学教育的内容就非常重要。
科学合理地选择学前儿童科学教育活动的内容的据主要有以下四个方面。
一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神《纲要》是我们国家进行学前儿童科学教育的法令性文件，是对学前儿童有效地进行科学教育的指南和风向标，它明确规定了3—6岁儿童科学教育的内容和要求，虽然国家对0—3岁的科学教育的没有正式的明文规定，但《纲要》对这一阶段儿童的科学学习起到启迪的作用，我们要充分理解《纲要》的主要精神，并用于指导我们的实践，实践已经证明若离开了《纲要》，我们的教育就会走弯路，儿童的发展就会受到严重的影响，所以《纲要》是广大学前教育工作者开展科学教育活动的重要依据。
二、符合学前儿童科学教育活动的目标前面我们已经学习了学前儿童科学教育活动的目标，知道了学前儿童科学教育活动的目标是学前儿童科学教育活动的出发点和归宿。
而学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育活动目标的重要手段和主要途径。
因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必须以学前儿童科学教育活动的目标为根本依据，这样才能确保学前儿童科学教育活动的目标得以实现，否则，将有可能偏离甚至远离总的方向，学前儿童科学教育活动的目标就不能达到。
值得注意的是，根据目标选择内容，并不是要我们把一项目标一个内容地进行一一对应，这是比较难做到的，也比较狭隘。
在实践中，我们深知学前儿童科学教育活动的每一项目标都是通过多种内容、多种形式来实现的。
第三章 学前教育的课程
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案例导入
刘芳是一名幼教专业的毕业生，
2013年6月她到一家私立幼儿园的中班
分析：一个好的教学设计
担任见习老师。一星期后，老师布置作 会使幼儿的身心得到更好的发展，
业：请给中班孩子写一份6月份关于健 教学活动的效果也会得到最大限
康领域的活动设计。小李很不以为然， 度的提高。案例中的刘芳觉得自
她觉得对自己来说，这个任务太简单了。己的设计非常理想，可是李老师
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学前教育课程编写原则
三、尊重幼儿的年龄特点和个别差异
学前教育课程的设计应考虑 同一年龄阶段的不同需要，注意 他们之间的差异，促进其修改的 发展，并进一步激发幼儿学习的 兴趣，满足幼儿探索和发现的愿 望，培养幼儿的责任感，提高幼 儿的自尊心、自信心，使每一个 幼儿都能在原有基础上有所提高、 有所发展。
三、学前课程结构的安排具有整体性、综合性
学前教育课程是以生活的逻辑加以组织，以幼儿的兴趣为引导的，整个 结构的架构是整体性、综合性的。
四、学前教育课程形态的潜在化、多样化
潜在性的影响因素借助于“正规”课程的形式或其他方式存在，并对幼 儿产生无意识的影响。学前教育课程的多样化体现在教学活动、游戏活动或 各种探索活动的趣味性和方法的多边性、以增强幼儿学习的欲望和学习动机。
学前教育课程的特点
——陈鹤琴
3
第一节
学前教育课程的 性质和特点
学习内容
学前教育课程概述 学前教育课程的性质 学前教育课程的特点
4
案例导入
一天早上晨间户外活动时，风很大，杨柳树哗啦啦地响，有孩子 说：“好凉快！快来快来，叫风吹吹。”于是，老师趁机招呼那些在 太阳下走来走去“叫卖冷饮的人”过来乘凉兼兜售冷饮。另外，这阵 子天气变热后，园里已经取消了做操时的排队要求，而代以“找个凉 快的空地方做操”的要求。活动开始了，故事中角色的“求助”一下 子引起了孩子的“助人为乐”情怀。有人提议：“洗个澡！”——老 师这个大水龙头一开，他们就哗啦啦的洗开了：“先学大象冲冲身， 再学猴子搔搔痒。”有人提议：“钻到冰里。”！老师稍一顿，随之 就成了“猫和老鼠”里那只汤姆猫，“咯咯咯咯”牙齿直打颤，说话 直哆嗦：“太、太、太、凉、凉、快了吧、吧……”逗得孩子们哈哈 笑。这么多冰还钻进去？怎么办？有人转过来了：“冰放可乐里！” 好的，几位临时“服务员”马上为“顾客”的橙汁、雪碧、可乐、牛 奶杯里加“冰块”，还好，有人要了1块、有人要了2块，检查下来没 有“肚子疼”的。这个节目就过了。紧接着，有人说“到树底下去”， 于是男生就是一棵棵大树让女孩子们“乘风凉”;有人说“撑一把太阳 伞”，于是女孩子们变成“美丽的太阳伞”为男孩子“遮太阳”。
第三章_学前儿童科学教育活动的内容和方法
二、3—6岁儿童科学教育活动的内容范围
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物质与其环境 与人们生活的关系。
关注、感受、探究身边的自然科学现象。 科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学
习简单的数学方法解决日常生活中的问题。 感受现代科学技术对人们生活的作用。
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物 质与其环境 与人们生活的关系。
种类与特征
生长条件
部位与功能
植物
种子与繁殖
对人类的功用
其他繁殖方式
植物与环境及人们生活的关系
关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物 质与其环境 与人们生活的关系。
繁殖与哺育
成长变化
移动方式
种类与特征
动物
食物
对人类的功用
居住环境
动物与环境及人们生活的关系
2.无生命物质与人、自然环境的关系
地球的成分
关注、感受、探究身边的自然科学现象。
电路
导电机
电
光
功用与安全
静电
自然现象
杠杆 轮子 螺旋
简 易
磁铁
声音
机
械
传穿吸
介透附
性力性
功用 反射 颜色 影子的形成
声音的形成 声音的传送
科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概 念，并学习简单的数学方法解决日常生活中的问题。
掌握物体分类的方法 探索“1”和“许多”及其关系 通过实物操作、比较、游戏等方法来学习十位或百位以 内的数 认识常见的平面图形和立体图形 能用各种方法进行量的比较，初步理解量的相对性和量 的守恒 在空间方位上，能分清上下、左右、前后、里外、远近 等
第四节 学前儿童科学教育的方法
考研《学前教育学》考试大纲
大学硕士研究生入学考试复习大纲四、家庭、社区、人口与学前教育的关系（理解）第三章学前儿童与教师第一节儿童观（理解）一、儿童观的内涵与形态（理解）二、儿童观的演变（识记）三、儿童观的现代化（识记）第二节教师观（理解）一、幼儿园教师及其角色演变（理解、运用）二、幼儿园教师的专业成长（理解）三、师幼关系（识记、运用）第四章学前教育目标第一节学前教育目标的定位（理解）一、学前教育目标的含义（理解）二、学前教育目标的分类（理解）三、学前教育目标的功能（识记）四、制定学前教育目标的依据（识记、运用）五、学前教育目标的价值取向（理解）第二节我国学前教育目标（识记）一、托儿所目标（理解）二、幼儿园教育目标（识记）三、我国幼儿园教育目标的特点（识记）第五章学前儿童的全面发展第一节学前儿童的体育（理解）一、学前儿童体育的内涵和意义（理解）二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与内容（识记）三、学前儿童体育的实施（识记、运用）第二节学前儿童的智育（理解）一、学前儿童智育的内涵与意义（理解）二、学前儿童智能的发展与多元智能理论（理解）三、学前儿童智育的内容（识记）四、学前儿童智能的培养（运用）第三节学前儿童的德育（理解）一、学前儿童德育的内涵与历史（理解）二、学前儿童社会性发展、社会教育与德育（理解）三、学前儿童道德发展与教育（识记、运用）第四节学前儿童的美育（理解）一、学前儿童美育的内涵与意义（理解）二、学前儿童的审美心理及美感发展的特点（识记）三、学前儿童美感的培养（运用）第六章学前课程第一节学前课程的含义与特点（理解）一、课程的词源分析及含义（理解）二、学前课程的内涵（理解）三、学前课程的特点（识记）第二节学前课程目标（理解）一、学前课程目标纵向体系（识记）二、学前课程目标制定依据（理解）第三节学前课程内容（理解）一、学前课程内容选择标准（识记）二、学前课程内容选择原则（识记）第四节学前课程实施（理解）一、学前课程实施途径（识记）二、学前课程实施（幼儿园教育）原则（运用）第五节学前课程的几种主要模式（识记）一、五指活动课程方案与模式（识记）二、幼稚园行为课程方案与模式（识记）三、蒙台梭利课程模式与方案（识记）四、海伊斯科普（High/Scope）课程模式及方案（理解）五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（识记）第六节我国学前课程的变革与实践（理解）一、百年来我国学前课程变革的基本历程与特点（理解）二、我国学前课程变革中的课程形态（理解）第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述（理解）一、学前教育活动的含义（理解）二、学前教育活动的相关理论（识记）三、学前教育活动的基本要素（理解）四、学前教育活动的类型（理解）五、学前教育活动的特点（识记）第二节学前教育活动设计（运用）一、学前教育活动设计的本质特点（识记）二、学前教育活动设计的基本环节（运用）三、学前教育活动设计的原则（识记）四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（识记、运用）第三节学前教育活动评价（理解）一、学前教育活动评价的意义（理解）二、学前教育活动评价的要素（理解）三、学前教育活动评价的原则（识记）四、学前教育活动评价的方法（识记）第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述（识记）一、“游戏”的概念（理解）二、学前儿童游戏的特征（识记）三、游戏的分类（识记）四、学前儿童游戏的发展价值（理解）第二节学前儿童游戏的主要理论（识记）一、经典游戏理论（识记）二、当代游戏理论（识记）第三节学前儿童游戏指导（运用）一、学前儿童游戏指导的意义（理解）二、学前儿童游戏指导的原则（运用）三、学前儿童各类游戏（角色游戏、表演游戏、建构游戏、音乐游戏、体育游戏、智力游戏）的指导（运用）第四节学前儿童游戏环境创设（运用）一、游戏环境的要求（识记）二、室内游戏环境设置对策（运用）三、户外游戏场地构成（识记）第五节学前儿童游戏与玩具（理解）一、学前儿童游戏中玩具的作用（理解）二、学前儿童游戏中玩具的种类（识记）三、幼儿园中玩具的配备与选择（理解）第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述（理解）一、环境与幼儿园环境（识记）二、幼儿园环境的重要性（理解）三、幼儿园环境的分类与维度（理解）第二节幼儿园物质环境的创设与利用（理解）一、幼儿园物质环境创设的原则（识记）二、室内学习环境的创设（理解）三、墙面环境（理解）四、幼儿园的设施与设备（理解）第三节幼儿园心理环境的营造（理解）一、心理环境的内涵（理解）二、心理环境的重要性（理解）三、幼儿园心理环境的主要内容（识记）第十章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接（识记）一、家庭教育的特点（识记）二、幼儿园与家庭的合作和衔接（识记）。
第3章 学前儿童科学教育的内容
活动建议：物质科学中的许多关键经验学习要通过幼儿和材料的互动来获得，主 要活动形式为区域活动和集体教学活动，也可渗透在幼儿一日生活中
（二）物体的位置和运动各年龄段的关键经验
活动建议：室内外有很多物体可供幼儿移动；引导幼儿采用不同的方式让物体运 动
（三）能量及其表现形式（声光电磁热等）各年龄段的关键经验
（四）地球与人类活动各年龄段关键经验
活动建议：这部分关键经验可以在日常生活中获得，但对于一些难以直接体验的 内容，教师可以采用集体教学的形式，通过视频或者科学绘本来帮助幼儿获得， 例如空气污染对人类的危害等。
四、技术与工程领域各年龄段的关键经验
（一）技术和技术产品各年龄段关键经验
活动建议：在选择活动内容时，教师要联系幼儿的生活经验，例如现代家用电器、 常见交通工具等。在学习并了解如何使用这些技术后，教师要引导幼儿思考这些 技术与我们生活的关系，运用这些技术去解决问题。
少到多、由点到面的规律。
（二）生物的基本需求
生物的基本需求，指的是生物生长和生存的需求。对幼儿来说，他们不仅能
认识到有一些需求对于所有动植物来说是必要的，如水分、空气。还能通过观察
和比较常见动植物的需求来发现其中的差异性。 （三）生物的简单行为 生物的简单行为是生物适应环境、维持生存所必须的。从动物行为来看，主 要有觅食、迁徙、防御、繁殖、社群行为等。幼儿对生物的行为有着浓厚兴趣。 观察了解生物的行为有助于幼儿进一步理解生命的本质，以及生物与环境之间的 关系。
生物与环境相互依存、相互作用的感性经验非常重要，可以使幼儿从小就认识到
世界普遍联系的观点，有助于其生态系统观的形成。
三、地球与空间科学领域的核心概念
第三章 学前儿童观
（一）儿童有各种合法权利
儿童最基本的权利：生存的权利；充分发展其全部体能和智能的权利；保护他们不受危害自身发展影响的权利；参与家庭、文化和社会生活的权利
（二）儿童是发展的主体
生理：遵循自然生长的规律和特点
心理：有自己的兴趣和需要，有自己独特的认知方式和心理状态，有主观能动性
（三）儿童的发展具有差异性
个体间差异；个体内差异
（四）儿童通过活动发展
操作活动、交往活动
（五）儿童作为一个整体来发展
儿童的发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展，这些内容构成儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相
教师讲授
辩论讨论，教师总结
教师讲授，辅以图片、案例进行说明
第2页
教案附页
授课内容及教学活动设计
2.同伴关系的发展
3.社会性行为的发展
亲社会行为；反社会行为
二、儿童观的演变
（一）儿童观概述1.儿来自观的内涵儿童观是人们对于儿童的看法与态度，是指导人们以什么样的方式对待、教养儿童的基本观念。
教师讲授
提问，引发学生讨论
教师讲授
第1页
教案附页
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
2.中国近代的儿童观：强调智育和德育
3.中国现代的儿童观：强调对儿童的理解和尊重
（三）西方儿童观的发展历程
1.西方古代的儿童观
举例：儿童是“小大人”；儿童是“有罪的”
2.西方近代的儿童观
举例：儿童是“私有财产”；儿童是“白板”
3.西方现代的儿童观
举例：儿童是独特的；儿童是具有“兴趣”和“自由”
讨论：你支持哪种儿童观？反对哪种儿童观？为什么？
第三章学前教育的性质与任务
第三章学前教育的性质与任务学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种系统化、有计划、有目标的教育活动。
它是托幼机构、幼儿园、亲子教育等形式的集中组织，在儿童未进入正式学龄前提供全面、多样化的教育与照顾服务。
本文将探讨学前教育的性质与任务。
一、学前教育的性质学前教育是一种特殊的教育形式，具有以下性质：1.全面性学前教育旨在促进儿童的全面发展，涵盖语言、认知、社交、情绪和身体等多个方面。
通过系统的教学和活动，培养儿童的综合素质，为其未来的学习和生活奠定基础。
2.灵活性学前教育注重因材施教，根据不同儿童的特点和兴趣进行个性化的教育。
通过提供多样化的学习材料和活动，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
3.浸润性学前教育强调儿童的主动参与和亲身体验。
通过各种游戏、活动和探索，儿童可以在自由的环境中，通过观察、实践和反思，主动地获得知识和技能。
4.社会性学前教育是儿童与教师、家庭和其他孩子互动的过程。
在学前教育环境中，儿童可以与他人交流、合作和分享，培养社交技能和情感发展。
二、学前教育的任务学前教育的任务是为儿童提供全面、科学、个性化的教育，促进其身心健康和发展。
具体任务包括：1.发展基本技能学前教育通过游戏和活动，培养儿童的语言、数学、绘画、音乐、运动等基本技能。
这些技能是儿童未来学习和生活的基础，对其综合发展至关重要。
2.促进认知发展学前教育致力于促进儿童的认知发展，培养其观察、思考、记忆、解决问题等智力能力。
通过提供各种刺激和教育资源，激发儿童的好奇心和求知欲，培养其积极主动学习的习惯。
3.培养社交能力学前教育重视培养儿童的社交能力和合作精神。
通过与其他孩子互动、合作和分享，儿童学会与人相处、尊重他人、解决冲突等社交技能，为其将来的社会交往打下基础。
4.塑造良好的品德学前教育旨在培养儿童的品德、情操和价值观。
通过开展各种活动和教育，引导儿童树立正确的人生观、价值观，培养其爱国、守纪、团结、友善等良好品质。
保育员-第三章-对学前儿童的认识和理解
（基础知识）
第三章 对学前儿童的 认识和理解
第一节 生机勃勃的学前儿童
一、身体娇嫩，发展迅速 特点：因发展迅速，所以心跳较快 任务：加强营养，加强锻炼
二、活泼好运，热爱游戏 原因：游戏是儿童心理发展的需要， 认识客观世界是重要的媒体 任务：提供大量的机会和条件
三、喜爱模仿，勇于实践 原因：由于具体形象思维为主， 只会模 仿表象，不管好坏 任务：为人师表，严于律己
5、（ B ）是指个体出生后在与环境的相互作用中所形成的独特的 特点
A、集体特点 B、个人特点 C、人体特点 D、班级特点
6、下列不属于自然环境的是（ B ）
A、空气
B、文化
C、水
DHale Waihona Puke 食物7、吵吵闹闹、剑拔弩张的家庭生活氛围，会让孩子感到（ C ） A、怒火中烧 B、暴跳如雷 C、极不安全 D、细思极恐 8、一个充斥着垃圾、废物的社区环境，会妨碍学前儿童（ D ）的 形成 A、美好心情 B、助人为乐 C、亲子关系 D、良好习惯
谢谢大家
1、保育员要教育孩子学会宽，（ ），学会与别人一起游戏
A、发现别人的长处
B、发现别人的缺点
C、学会保护自己的利益
D、学会工作
2、保育保持家园协调一致，使学前儿童全方位地接受正面教育， 会收到（ ）的效果
A、较好 B、事倍功半 C、事半功倍 D、意想不到
3、当孩子问问题时，保育员应（ ）简单通俗地给予解答，以 保护其好奇心 A、粗声粗气的 B、冷冷的 C、无所谓的 D、耐心细致的 4、人正常的生理、心理活动必须以正常的（ ）为基础 A、遗传素质 B、精神面貌 C、心情 D、 人际交往
1、保育员要教育孩子学会宽，（ A ），学会与别人一起游戏
第三章 学前儿童的发展和教育-精选文档
一、儿童发展的根源：自然还是使然？
（一）儿童的发展及标志 1、儿童的发展 指儿童在成长过程中身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。 身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育；心理的发展，指儿童 的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄越小，其身体发 展和心理发展之间的相互影响也就越大。 2、儿童发展的标志 即各种能力和个性充分、和谐地发展。若过分地强调某一方面的发展， 必然影响其整体的发展。 （二）儿童身心发展的特征 1、身心发展的顺序性 如，身体的发展：从头部向四肢、从中心部位向全身的边缘方向进行 人的思维：从形象思维发展到抽象思维 人的记忆：从机械记忆发展到意义记忆 人的情感：从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。 故，教育必须遵循由具体到抽象、由低级到到高级、由简单到复杂的顺序、 循序渐进地进行。
二、关于儿童发展的各种理论
（一）关于儿童发展的理论 1、格塞尔的成熟势力说 格塞尔（1880-1961）：美国心理学家，经过近半个世纪的儿童发展的实验 研究，提出“成熟势力说”。认为：从发展的整个过程来看，遗传因素具 有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为 有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。 其著名的实验：双生子爬楼梯实验。他的结论：在儿童的生理成熟之前进行 早期训练对于最终结果没有多大作用，成熟是发展中起主导作用的因素。 2、洛克的白板说 洛克（1632-1704）：英国哲学家。提出著名的“白板说”，认为人脑开始 只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自于经验， 根本就没有什么天赋原则。观念的来源有两个：一是感觉（外部经验）， 一是反省（内部经验），我们大部分经验都从感觉而来。这样，儿童发展 的原因在于后天的教育。 “我们日常生活所见的人中，他们之所以或好或坏、或有用或无用，十分之 九都是由他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之 故。”
自考00398《学前教育原理》第三章 学前教育与儿童发展
儿童发展对学前教育的影响
1.儿童发展是学前教育的根本目的 2.儿童发展是学前教育实施的重要依据 3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素
牛刀小试
1.简述学前教育对儿童发展的影响。 2.简述儿童发展的一般规律。
感谢观看
学前教育原理
自考本科 课程代码 00398
目录
01. 学前教育的产生与发展
02. 学前教育与社会发展
03. 学前教育与儿童发展
04. 学前儿童的全面发展教育
05. 06. 学前儿童家庭教育与社区学前教育 幼儿园教育
07. 幼儿园教师
08. 学前教育的合作与衔接
第三章 学前教育与儿童发展
第一节 儿童与儿童发展
一、儿童与儿童发展的定义
（一）儿童的定义
一般来讲，心理学中将0~18岁的个体称为儿童。 我国学者通常认为0~3岁属于婴儿期，3—6、7岁的儿童处于幼儿期。
（二）儿童发展的定义
儿童发展是指个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化过程。 儿童发展具有独特的特点：1.儿童发展与动物发展不同。2.儿童发展与成人不同。
二、儿童发展的一般规律
（一）方向性与顺序性
（二）连续性与阶段性
（三）整体性
（四）个体差异性
第二节 儿童发展的影响因素
客观因素
（一）遗传素质 （二）社会因素
影响因素
主观因素
影响儿童发展的主观因素。 心理内部矛盾是推动儿童 发展的根本动力。
第三节 学前教育与儿童发展的关系
பைடு நூலகம்
学前教育对儿童发展的影响
1.学前教育对儿童大脑发育的影响 2.学前教育对儿童认知发展的影响 3.学前教育对儿童社会性发展的影响
学前教育学第三章 ppt课件
动手能力不同
兴趣爱好不同
第四节 科学学前教育观的树立
八、 争取家庭配合
争取家庭配合
教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能 正确地理解学前教育。 教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。 教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育 孩子的主动权。
第五节学前儿童的因材施教二深入研究儿童深入研究儿童第五节学前儿童的因材施教三构建独特环境构建独特环境营造尊重每个儿童的文化和语言的环境创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境构建促使每个儿童获得进步和成功的环境第五节学前儿童的因材施教四开展小型活动开展小型活动第五节学前儿童的因材施教五考虑儿童的学习方式考虑儿童的学习方式教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异从每个儿童最擅长最喜欢的学习方式中找到切入点设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动使每个儿童能通过最合适的入口最顺利的路径来学习获得最大化最优化的发展
第四节 科学学前教育观的树立
六、 教育要多样化
教育要多样化
有赖于全班集体活动、小组活动、个人活 动的相互结合、互相补充。
为儿童创造自选活动、自由活动、个人游 戏的机会。
采用几种教育形式,使之相互配合。
第四节 科学学前教育观的树立
七、 因儿童而施教
因儿童而施教
积极性不同 接受能力不同
教师的教育 策略应不同
个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
第五节 学前儿童的因材施教
一、 实现角色转换
实现角色转换
使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换 为“指导者和协助者”、“促进者”、“创 造”者、“组织”者、“建议”者、“记录” 者、“评价”者。
学前教育学课程第一部分
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目录
第一章 导论 第二章 学前儿童观 第三章 学前教育观 第四章 学前教育的课程
第五章 幼儿园的社会教育
目录
第六章 幼儿园的游戏活动 第七章 幼儿园家庭教育的指导 第八章 幼儿教师 第九章 国外学前教育的改革及启示
《学前教育学》考试
第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学 第二节 学前教育的理论与实践 第三节 学前教育学的学习与研究方法
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三、学前教育理论的发展
❖杜威
❖ 《我的教育信条》 ❖ 主张：教育应该以儿童为中心 ❖ 教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改
造 ❖ 从做中学
教育应该以儿童的本能，能力为起点， 应当让儿童充分表现自己的生命力， 儿童的本能、能力的生长是通过其经 验的不断改组改造而实现的，儿童本 能的生长、发展及经验的改造过程表 现为社会性的活动就是生活。
❖ 颜之推著《颜氏家训》 ❖ 南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他
认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以 使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、 惠、温、良、恭、敬”等道德品质。
二、学前教育理论的建立
❖幼儿园之父----福禄贝尔
❖ 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于 婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了 其学前教育思想；
福禄贝尔为儿童设 计的游戏与作业材 料——恩物
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德国教育家福禄贝尔
福禄贝尔主要成就（贡献）： 1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教
育思想和理论； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推
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问题情境：
? 中班张老师正在按事先制订的活动计划组织儿童开展美术活动，此时，活动室外 飘起了雪花。对南方的孩子来讲，下雪是比较少见的。不少孩子开始按捺不住， 不时往外张望，甚至个别孩子离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些之后， 明确要求儿童必须在活动室画画，不能往外看，更不准跑出去。就这样，很多儿 童心不在焉地画完了画。但此时，外面的雪停了，孩子们非常沮丧。另一个中班 李老师有一次组织儿童开展户外活动，其中一个孩子看到了地上自己的影子，并 吸引其他孩子一起玩起了有趣的影子游戏，有的用脚踩别人的影子，有的想用自 己的身体挡住别人的影子……户外活动结束，儿童回到活动室。李老师正想按原 定计划开展语言活动，但当她发现班里孩子都在兴趣盎然地谈论着刚才的影子游 戏时，便决定放弃原来的活动安排，顺应班里孩子的兴趣和需要，围绕“影子” 开展了一次谈话活动，并由此生成了一个“影子游戏”的单元主题活动。
二、儿童观的演变
（一）西方儿童观的演变
1. 西方现代儿童观的孕育：传统的、旧的儿童观及其 批判
? 教会统治的中世纪——文艺复兴时期—— 17世纪洛克“白板 说”
2. 西方现代儿童观的发端： 儿童的发现
? 卢梭《爱弥儿》
3. 西方现代儿童观的奠基：“儿童中心”
? 普莱尔《儿童的精神》
4. 西方现代儿童观的发展： 儿童的世纪
（一）师幼关系的内涵
师幼关系的概念
? 师幼关系（师幼互动），“指发生在托儿所、幼儿园 等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互 作用、相互影响的行为及过程”。
师幼关系的要素
? 外显要素 ? 内隐要素
一、师幼关系的内涵及其发生条件
（二）师幼关系的发生条件
客观条件
? 教师与儿童必须同时在场，相互之间不需要借助任何 中介（如材料或第三者） 就能直接进行面对面的相互 作用，这是客观条件。
第二节 教师观
一、幼儿园教师及其角色演变
（一）幼儿园教师的角色
? 从社会的角度看，教师角色的定位主要是由教师职 业劳动的特点决定的，同时又受制于社会的政治、 文化、经济及人们对教师目标期待等多种因素。
? 从个体的角度看，幼儿园教师的角色是指幼儿园教 师在学前儿童的生活和学习中做一个什么样的人， 以什么样的形象出现的问题。
一、幼儿园教师及其角色演变
（二）幼儿园教师角色的演变
? 从保姆到专业人员 ? 从传统到现代
? 传统： 一是知识的传授者。 二是指导者和控制者。 三是裁决者。
? 新的时代社会对幼儿园教师的角色期待： 做儿童身心 全面发展的促进者。
一、幼儿园教师及其角色演变
（三）现代幼儿园教师的角色
? 传统的观点：教师是知识的传授者，教师的任务是传 道授业解惑。
? 新时代背景下：
? 生活照顾者 ? 行为观察者 ? 课程建构者 ? 活动指导者 ? 资源整合者
二、幼儿园教师的专业成长
（一）教师职业的专业化
? 职业：伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活 动。
? 职业的本质：“重复” 某一个行业的基本操作行为， 并不需要过多的“心智” 劳动。
? 专业 的本质：在于演变
（二）中国儿童观的演变
1. 中国传统文化中的儿童观
? 主流是工具主义的。
2. 中国近现代的儿童观
? 鲁迅《我们现在怎样做父亲》
3. 中国当代的儿童观
? 心理学、教育学等学科领域的研究者在介绍与借鉴西方相关 研究成果的同时，也对儿童开展了多方面的研究。
三、儿童观的现代化
（一）现代儿童观的内涵
? 上述两个案例中，张老师、李老师在面对儿童兴趣和需要发生转变时，分别是如 何处理的？通过这两种不同的处理方式，你能看出张老师、李老师对儿童不同的 态度和看法吗？张老师、李老师和儿童互动的方式又存在哪些差异呢？你倾向于 哪种方式？让我们一起开始本章的学习，希望大家能从中找出这些问题的答案。
目录
? 第一节 儿童观 ? 第二节 教师观 ? 第三节 师幼关系
? 新手教师 ? 熟练型新手教师 ? 胜任型教师 ? 业务精干型教师 ? 专家型教师
二、幼儿园教师的专业成长
（四）幼儿园教师专业成长的途径
? 教师教育途径 ? 自我实现途径 ? 实践反思、实践研究、结合实践的专业进修再辅之
以各种专业参与，幼儿园教师的专业成长就有了切 实的保证。
第三节 师幼关系
一、师幼关系的内涵及其发生条件
? 儿童是全方位不断发展中的人。 ? 儿童期具有独立存在和为成人期作准备的双重价值。 ? 儿童有其独特的文化。 ? 儿童是富有差异的存在。 ? 儿童的基本活动是游戏。 ? 儿童是主动的学习者。 ? 儿童应该受到平等对待。 ? 儿童有权享有幸福的童年。
三、儿童观的现代化
（二）儿童观现代化的途径
? 历史反思：儿童观现代化的基础 ? 立法保障：儿童观现代化的必要保障 ? 深化研究： 儿童观现代化的重要前提 ? 宣传普及： 儿童观现代化的必要条件 ? 重视转化： 儿童观现代化的关键环节
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵与形态
（一）儿童观的内涵
儿童观的概念： ? 儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点， 或者说，
是人们在哲学层面上对儿童的认识。
儿童观的价值取向： ? 国家本位、家族本位与个人本位。 儿童观是儿童教育的基础： ? 认识儿童是儿童教育的起点。
一、儿童观的内涵与形态
（二）儿童观的形态
1. 三种形态的儿童观
? 社会主导形态的儿童观 ? 学术理论形态的儿童观 ? 大众意识形态的儿童观
2. 三种形态儿童观的关系
? 存在着错综复杂的关系，或一致，或矛盾，彼此相互影响与 交织在一起。
? 社会主导形态的儿童观对其他形态的儿童观（特别是大众意 识形态的儿童观） 具有一定的指导作用，但又受其他形态的 儿童观（特别是学术理论形态的儿童观）的影响。
二、幼儿园教师的专业成长
（二）幼儿园教师专业化的内涵
? 专业伦理：指适用于某些专业领域的行为规范。 ? 专业知识和技能：幼儿园教师的专业知识有一个合理
的结构。 ? 专业参与：所有公认的专业一般都有一个强大的专业
组织。 ? 专业创新：创新是一种具有价值意义的改变。
二、幼儿园教师的专业成长
（三）幼儿园教师专业发展的过程和阶段