《教育学》第二章

生拿到高中毕业文凭的必修课之一。
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❖ 在加州的纳特马斯高中，学生们选择和自己的某一位同学 进行“模拟婚礼”。在这一过程中，学生们要起草自己的 婚礼誓言，制订蜜月计划，还要共同安排婚后生活。而在 亚利桑那州的学校，学生们则在课堂上谈论夫妇对于对方 和孩子应负有财政和法律责任。在芝加哥的瑞德兰高中举 行的“模拟婚礼”上，每个学生都有一位“模拟伴侣”， 并与这位“模拟伴侣”共同计划家庭的预算，讨论生养小 孩的教育理念，探讨生活中的琐事，以及如果遇到婚姻危 机——例如一方有外遇该怎样沟通等等。有意思的是，学 校教师虽然不能确定该课程是否可以帮助学生的婚姻生活， 但他们已经发现，参与过这门课的学生，谈话时会更有逻 辑推理的能力，在争执中也不会大吼大叫或诅咒对方。一 些单亲家庭的孩子还通过这些课程走出了“是自己造成父 母离婚”的阴影，因为他们了解到婚姻关系的复杂程度并 不像自己想象的那样单纯。
❖ (选自：美国中小学：婚姻教育是必修课，载《教育文 摘周报》，2003年4月30日)
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Biblioteka Baidu 案例
北京市中小学生守则与时俱进
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改革开放以来，随着市场经济体制的日趋完善和政治民
主化进程的日益推进，我国社会观念以及衡量人才的标准均
发生了很大转变。社会将培育适应市场经济和民主政治的人
才重任赋予学校。但是，近年来人们越来越发现一部分学校
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❖ 教育功能与其它概念的区别
❖ 教育功能涉及“为什么办教育”或“教育干什么”
教育应该干什么？→教育价值 教育能够干什么？→教育功能 教育实际干什么？→教育效应
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❖ 教育功能（实然）≠教育价值、教育目 的（应然）
❖ 教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还 具有方向性和多方面性
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二、教育功能的类型
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❖ 2003年，北京市教委着手修改中、小学生守则和行为规 范，删除旧版本中没有法律依据和不适应时代发展的条文并 增加了许多新内容。旧版的小学生日常行为规范中“敢于斗 争”被删掉，变成“主动报告”；旧版的中学生日常行为规 范中“见义勇为”也消失了，变为“敢于斗争、善于斗争、 自救自护”。在新的《北京市小学生守则》中，新增加了 “勤思学问”、“孝敬父母”、“爱护环境”、“诚实守 信”、“活泼开朗”等内容。在新的《北京市中学生守则》 中，“积极参加社会实践活动”、“保护环境，珍惜资源”、 “消费合理”、“不赌博，远离毒品”等也都是第一次提出。 在新的《北京市中小学生日常行为规范》中新增了“学会与 他人合作”、“文明上网”、“每天阅读、收听、收看新 闻”、“遵守网络道德和安全规定，利用现代化信息传播手 段获取有益信息”等规定。新版的守则和日常行为规范已于 2003年3月在全市170万中、小学生中试行。
第二章 教育的功能
——教育能够做什么？
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教学目标
❖ 1、理解教育功能的涵义，了解教育功能的种类。 ❖ 2、理解教育的个体正向功能与社会功能的正向意
义。 ❖ 3、理解教育正向功能的实现 ❖ 教学重点： 教育的个体功能与社会功能的种类及
意义。 ❖ 教学难点： 教育各功能含义的理解。
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案例
婚姻教育在美国
❖ 20世纪60年代的美国经历了一场“嬉皮士”运动。运动 的主体的青少年学生，他们以“反叛”为突出特征，摒弃 一切传统。在学校里随意逃课，在家庭中顶撞父母，小小 年纪就开始同居生活。与此同时，当时社会上青少年犯罪 率与日俱增，青少年吸毒、堕胎现象屡见不鲜。美国社会 各界齐声叹息：美利坚合众国的明天可能就葬送在这一代 人身上。对此，美国社会尤其是教育界进行了一系列的尝 试。有些州降低了教学内容和考试的难度，希望以此将学 生重新吸引到学校中来；有些地区公开给学生发放避孕套 以减少流产和堕胎的数量；近年来越来越多的学校选择了 将婚姻教育搬到课堂，以此来增进学生对于婚姻的理解， 增强他们的社会责任感。佛罗里达州规定，婚姻教育是学
❖ 显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行 中所出现的与之相 符合的结果。
❖ 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能.
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教育名言
❖ 教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知 识，但却没有规定给予学生的最重要的一样 东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是： 培养真正的人！让每一个从自己手里培养出 来的人都能幸福地度过自己的一生。
并未顺利完成这一使命。它们的毕业生既不具备市场经济运
行所需要的新观念和道德水准，也不具有适应社会的竞争能
力、实践能力和创新精神。
❖ 北京市教育界也意识到这一点。他们认为中、小学生守 则是学生日常行为的导向和准则，而我国现有的学生守则和 行为规范制定于建国初期，已不适应社会发展的需要，学生 以过时的守则去规范自身的言行自然不会收到期望的效果。 因此他们提出，要培养面向市场经济的现代化人才，需要首 先修改、补充学生守则和行为规范。从小培养学生们具备适 应社会的品质和能力。
❖ （一）从作用的对象看，教育功能可以分为个体功 能和社会功能
❖ 教育的个体功能指促进人的全面发展是教育目的和 价值的追求。
❖ 教育的社会功能指它通过培养人进而影响社会的存 在和发展。
教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生， 是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
❖ (选自王思海：《北京试行新的中、小学生守则和行为规 范》，载《教育文摘周报》，2003年3月12日)
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第一节 教育功能的概述
❖ 一、教育功能的含义
❖ 是教育活动和系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。
❖ 不仅指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育系统外部其他系统的影响； 既包括对教育内外系统的直接影响，又包 括对教育内外系统的间接影响。
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❖ （二）从作用的方向看，教育功能可 分为正向功能和负向功能
❖ 正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用。
❖ 负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消 极影响和作用。
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❖ （三）从作用的呈现形式看，教育功能可 分为显性功能和隐性功能
❖ 正向功能是“贡献性”功能；负向功能是“损害 性”功能