学科关键能力研究

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初中化学学科素养与学科关键能力培养探究

初中化学学科素养与学科关键能力培养探究我们需要明确学科素养和学科关键能力的概念。

学科素养是指学生在学习某一学科过程中所具备的对所学知识、概念和理论的理解、运用和评价能力，以及对学科发展的态度和价值观。

学科关键能力是指学生在学习某一学科过程中所需具备的基本能力和基本技能。

化学学科素养与学科关键能力的培养，应该是在学生深入学习化学知识的基础上逐步培养和提高的。

我们需要明确初中化学学科素养和学科关键能力的具体内容。

初中化学学科素养应该包括对化学知识和概念的理解、运用和评价能力，包括对化学现象和问题的解释和分析能力，以及对化学实验和实践活动的设计和进行能力。

而初中化学学科关键能力应该包括实验操作能力、观察和记录能力、数据处理和分析能力、问题解决能力以及创新能力等。

我们还可以采用课堂讨论、小组合作、作业布置、实验报告写作等方式来促进学生的学科素养和学科关键能力的培养。

通过让学生在与他人交流和合作中互相学习和促进，培养他们的沟通能力、合作能力和团队精神，提高他们的学习兴趣和学习动力。

在培养初中化学学科素养和学科关键能力的过程中，我们还要注意激发学生的学科兴趣，引导他们形成积极的学习态度和有效的学习方法。

只有在学生对化学学科充满兴趣和热情的情况下，他们才能持续不断地提升自己的学科素养和学科关键能力。

培养初中化学学科素养和学科关键能力是当前化学教育亟待解决的重要问题。

我们需要不断探索和尝试新的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生全面发展。

相信通过我们的共同努力，必将推动初中化学教育的不断进步，为学生的综合素质培养作出更大的贡献。

【这里详述你的观点和想法，并进一步完善你的论据。

】。

初中化学学科素养与学科关键能力培养探究

初中化学学科素养与学科关键能力培养探究我们来谈一谈初中化学学科素养。

化学学科素养是指学生在学习化学过程中所具备的基本素养和基本素质。

化学学科素养主要包括以下几个方面：首先是科学思维，即培养学生运用科学的观点和方法进行分析和解决问题的能力，使他们具备科学的态度和价值观；其次是实验精神，即培养学生进行化学实验的能力和良好的实验习惯，使他们能够独立设计和进行实验，并能正确使用实验设备和仪器，观察、记录、分析和归纳实验数据；再次是科学素养，即使学生能够了解并理解化学知识，具备化学知识、方法和技能，能够运用化学知识分析和解决实际问题；最后是科学情感，即学生对化学学科产生浓厚的兴趣和喜爱，形成积极进取的学习态度和情感态度。

这些素养对于培养学生的科学素养和实验技能有着重要的意义，是初中化学教育的核心目标之一。

在培养初中化学学科素养与学科关键能力的过程中，教师需要注意以下几点：教师要善于引导学生，鼓励学生积极参与化学实验活动，提高他们的实验能力。

在化学实验教学中，教师应该引导学生积极思考，理解实验的意义和方法，培养学生的实验设计与进行的能力。

教师要善于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

化学教学内容涵盖面广阔，深奥复杂，教师应该善于引导学生，通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在学习化学中产生浓厚的兴趣。

教师要重视学生的实践能力培养。

化学学科素养与学科关键能力培养是需要学生通过实践活动来实现的，因此教师要加强对学生实际操作能力的培养。

教师要重视学生的自主学习能力。

培养学生的学科素养与学科关键能力是需要学生通过自主学习来完成的，教师应该引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。

初中化学学科素养与学科关键能力的培养是化学教育中的一项重要任务。

教师在化学教学中要注重培养学生的科学思维、实验精神和实践能力，引导学生主动学习、主动思考、主动实践，使学生在学习化学的过程中掌握化学知识与技能，培养学生的创新能力和实践能力，使他们具备健全的科学素养和学科关键能力。

【高考历史】高考历史学科关键能力考查路径研究

高考历史学科关键能力考查路径研究徐奉先（教育部考试中心，北京100084）[关键词]高考历史，关键能力，考查路径，现实意义高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的四层考查目标，其中关键能力是指学生经过高中阶段学习后，在应对现实问题情境或学术问题情境时，为了认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力。

①本文力图在高考评价体系现有研究成果的基础上理清高考历史学科所考查的关键能力，并讨论其考查路径。

一、高考历史学科关键能力的提出高考作为联接基础教育和高等教育的重要环节，既可以被看做高等教育的入学考试，也可以被看做基础教育阶段的毕业考试，能够代表多方利益及其诉求。

考试设计的初衷是为了敦促考生在高中阶段的学习中熟练掌握和运用具体科目的重要知识和思维方法，为尽快适应高等教育打好基础。

高考考查目标的确定既要依据基础教育人才培养目标，明确高中课程标准中关于知识、能力、学科素养及核心价值方面的具体要求，又要依据国家人才培养和高校人才选拔要求，明确各级各类高校各专业选拔人才的共性需求。

（一）关键能力的提出背景近年来对高考考查内容的研究，主要集中在对学习内容尤其是对重要知识的掌握层面，较少关于能力目标的讨论。

厘清学生在高中阶段的能力培养目标和高考中必须考查的能力目标，已经成为当下考试内容改革中亟须研究和解决的问题。

在近年的考试内容改革中，高考评价体系提出“一核四层四翼”的评价框架，明确了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标和“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。

其中“四层”的“必备知识”“关键能力”“学科素养”及“核心价值”，重点回答高考考什么的问题，而“关键能力”是学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等，对于学生的成长和发展至关重要。

高中化学学科关键能力的培养

高中化学学科关键能力的培养化学是一门实验性科学，既关注基本理论，又重视实验技能。

在高中化学教育中，注重化学学科关键能力的培养，既能增强学生学习化学的兴趣，也能帮助学生更好地掌握学科知识和技能。

本文将重点探讨高中化学学科关键能力的培养。

一、基本概念化学学科关键能力主要包括：探究思维、实验操作、化学交流、信息获取和处理等等。

探究思维是指学生运用科学方法，通过实验和观察，发掘化学现象背后的规律和规律背后的原因，培养学生的逻辑思维能力和独立探究能力；实验操作是指学生掌握基本实验技能和实际操作经验，能够有效地选取、设计、控制实验，从实验中获取有效的化学数据，提升学生的实验技能和应用能力；化学交流是指学生能够用恰当科学和化学语言表述化学现象和化学规律，能够有效地与他人交流和合作，培养良好的交流能力和团队协作精神；信息获取和处理是指学生掌握信息检索和处理技巧，能自主获取、分析和评价信息，从多方面了解和理解化学知识。

二、培养探究思维能力探究思维是学生在化学实验过程中的重要能力之一。

为培养学生的探究思维能力，需要注重开展实验课程教学。

在实验课程中，鼓励学生提出问题，并设立相应实验，让学生独立进行探究和解决。

同时，需要指导学生有效地运用科学方法，例如：观察、记录、归纳和演绎，通过多次实验探究，对化学现象进行比较、归纳和总结，提高探究思维的水平。

三、提高实验操作能力实验操作能力是学生传授实验技能重要步骤之一。

为提高学生的实验操作能力，需要在课堂上加强实验技能的演示，让学生了解实验过程的基本要求和规范，培养严谨的实验态度。

针对常见实验技能，教师还可以组织学生进行集体讨论和实践演练。

同时，需要注重安全教育，帮助学生认识化学实验的危害，掌握实验操作中的基本安全知识和技巧。

四、加强化学交流能力化学交流能力是学生绝对正确表达化学知识和技能的基本能力之一。

为加强学生化学交流能力的培养，需要注重语言表达训练，特别是化学术语和语言的掌握。

研究高考历史学科关键能力考查的路径

研究高考历史学科关键能力考查的路径摘要：在新高考背景下的高中历史教学中，教师要严格科学新高考中的关键能力考查要求明确在这一背景下的高中历史教学重点之后，再按照学生的学习需求提出更加科学的教育引导方案，使每个学生能够在短时间内加深对相关知识内容的印象，以此来提高整体的教育效果，帮助学生能够在高考中获得良好的成绩。

关键词：新高考；高中历史；教学高中是学生重要的学习阶段，更是关系到学生今后的发展，在高中历史教学课堂中，为了帮助学生能够灵活地应对在高考中各项考核题目，在班级教学的过程中，教师要以新高考背景为主要基础为学生开展多元化的教学模式，在教学观点和内容方面进行不断地创新，精心地把握不同的教育环节，促进每个学生能够在课堂中有丰富的收获，彰显新高考背景下高中历史教学的作用。

一、高考历史学科关键能力考查的路径（一）知识能力方面在新高考背景下教师在高中历史教学课堂中开展教学时，需要加强对新高考关键能力考查的有效解读，之后再按照学生的学习需求明确主要的教学目标，以此来引领各项教育活动的顺利实施，避免对学生的学习学习造成较为严重的影响。

历史学习主要是学生通过反复的记忆以及总结，系统性地完善在之前所掌握的各项内容，使各项知识能够在学生脑海中根深蒂固，为学生后续的高考提供重要的保障。

在知识能力方面，现高考关键能力考核要求教师要让学生正确地理解历史的概念，并且把握在历史脉络各个年代的发展特点，使学生能够引起各个历史事件的发展脉络，以不同的路径为主要的基础做好各项历史信息的有效整合，这样一来各个知识点会非常的清晰。

另外，还需要让学生掌握解决问题的能力，即使是在考试中遇到没有见到的习题或者是考核点，也可以利用自身的基础知识来进行信息的有效解读，之后在综合性地利用所学到的知识进行反复的论证以及推导，以此来提高学生当前的问题解决能力[1]。

因此在课堂教学的过程中，教师要以知识能力教学要求为主要的保障为学生开展对应的教学活动，提高学生当前的学习效率。

高考历史学科关键能力考查路径研究

高考历史学科关键能力考查路径研究一、引言在当今社会，历史学科的重要性越来越受到重视，而高考历史科目的考查内容也备受关注。

历史学科不仅能够帮助学生了解过去的人与事，更能培养学生的分析、推理和批判性思维能力。

对于历史科目的考查路径研究，我们需要深入探讨历史学科的关键能力考查，以找到最合适的方法来考核学生的历史学科知识和能力。

二、基础知识考查高考历史科目对学生的基础知识考查非常重要。

这包括对重要历史事件、人物和文化的了解。

学生需要能够熟练掌握历史事件的发展过程、影响及其背后的原因和结果。

而且，对于历史学科的基础知识考查，我们可以通过选择题、填空题等形式来考察学生的知识储备，确保学生掌握了历史学科的基础知识。

三、史学思维训练除了基础知识考查外，高考历史科目还需要对学生的史学思维能力进行考查。

史学思维能力包括对史料的分析、解释和评价能力。

在考查过程中，我们可以设计一些解释史料的题目，让学生通过对史料的分析理解历史事件的发展和变化，培养学生的历史思维能力。

四、历史事件与现实联系对于高考历史科目的关键能力考查，我们还需要注重历史事件与现实的联系。

通过引导学生分析历史事件与现实的关系，可以培养学生对历史事件的深刻理解，并将历史知识应用到现实中去。

这也可以通过论述题等形式来考查学生的历史应用能力。

五、个人观点和理解高考历史科目的关键能力考查路径研究至关重要。

除了基础知识考查外，对学生的史学思维能力和历史应用能力也需要进行全面考查。

只有这样，才能真正考核学生对历史学科的全面理解和掌握。

历史学科的学习也能够帮助学生更好地理解和把握当下，培养学生的批判性思维和分析问题的能力，从而更好地适应现代社会的需求。

结束语我们需要深入探讨历史学科的关键能力考查路径研究，以找到最合适的方法来考核学生的历史学科知识和能力。

希望高考历史科目的考查能够更加全面和深入，为学生提供更好的学习和发展空间。

六、考查方法的多样化除了考查内容的重要性之外，如何有效地考查学生的历史学科知识和能力也是非常关键的。

高中化学学科关键能力的培养

高中化学学科关键能力的培养一、基本概念1. 关键能力关键能力是指人们在特定环境下完成一项任务所必须具备的一种能力。

在高中化学学科中，关键能力可以分为基础知识运用能力、问题分析与解决能力、实验设计与数据处理能力、创新意识与创新能力等方面。

二、基础知识运用能力的培养1. 基础知识的掌握作为高中学科，化学学科的基础知识是学生学习的首要任务。

在教学中，教师应该注重基础知识的讲解和学生的掌握。

通过课堂讲解、课后作业、课外学习等方式，促使学生掌握化学的基础知识。

基础知识的运用是培养学生基础知识运用能力的关键环节。

在教学中，教师可以设计一些基础知识应用的案例分析和题目练习，让学生通过实际问题应用基础知识，提升自己的基础知识运用能力。

三、问题分析与解决能力的培养1. 培养学生的逻辑思维能力在化学学科教学中，通过设计问题分析和解决的案例，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够从复杂的问题中辨析出核心问题，并找出解决问题的方法。

在教学中，教师可以引导学生进行讨论分析，提出问题和解决方法，从而培养学生的问题解决能力。

也可以通过实际应用案例和实验设计的方式，让学生锻炼和提升自己的问题解决能力。

四、实验设计与数据处理能力的培养在高中化学学科教学中，实验是非常重要的环节。

通过学生自主设计实验，培养学生的实验设计能力。

学生可以根据自己的学习目标和实验需求，设计自己感兴趣的实验，并通过实验过程，提升自己的实验设计能力。

在实验过程中，学生需要收集实验数据并进行分析和处理。

通过这一过程，学生培养了数据处理能力。

教师也可以通过对学生实验数据的讲解和引导，教育学生如何正确地处理和分析实验数据。

五、创新意识与创新能力的培养在化学学科教学中，学生可以通过科技竞赛、科技论文等方式，锻炼和提升自己的创新能力。

在教学中，教师也可以通过对学生的激励和引导，培养学生的创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

六、结语高中化学学科关键能力的培养是一项长期而艰巨的任务。

初中物理学科关键能力

初中物理学科关键能力物理学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力有着重要的作用。

在初中物理学科中，培养学生的关键能力是非常重要的，下面将从实验探究能力、问题解决能力和模型建立能力三个方面来进行探讨。

一、实验探究能力实验探究是物理学科的核心内容之一，通过实验探究能力的培养，可以帮助学生真实地感受到物理现象，理解物理规律。

初中物理学科中，学生需要通过实验来观察、测量、记录数据，并进行数据分析和结论推理。

在实验过程中，学生需要养成仔细观察、准确测量的习惯，培养实验设计的能力，并能够合理运用实验仪器和装置。

二、问题解决能力物理学科中存在着各种问题，学生需要通过问题解决能力来解决这些问题。

问题解决能力包括问题的分析、解决思路的构建和解决方案的评估等方面。

在初中物理学科中，学生需要学会运用所学的物理知识和方法解决实际问题，培养学生的逻辑思维和创新思维，使其能够独立思考和解决问题。

三、模型建立能力物理学科中的很多问题都需要通过建立模型来解决，因此模型建立能力也是初中物理学科的关键能力之一。

学生需要学会将实际问题抽象成数学模型，并能够合理运用数学方法进行求解。

在初中物理学科中，学生需要学会建立力学模型、电磁模型等，并能够灵活运用这些模型解决实际问题，培养学生的抽象思维和模型思维。

总结起来，初中物理学科的关键能力包括实验探究能力、问题解决能力和模型建立能力。

通过培养学生的这些关键能力，可以提高学生的科学素养和逻辑思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

因此，在教学中应注重培养学生的实验探究能力、问题解决能力和模型建立能力，让学生在物理学科中获得全面的发展。

小学科学学科关键能力的培养与评价的研究以实验能力为

《小学科学学科关键能力的培养与评价的研究--以实验能力为例》研究方案龙虎塘实验小学科学课题组组长及执笔人：付蓉一．研究背景《小学科学课程标准》提出全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。

主要包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。

这些科学素养则构成了学科关键能力的基石。

我校十分注重学生学科关键能力的培养，但在具体培养的方式与形成完善的评价体系上还处于初级摸索阶段。

主要问题有：1、教师不能清晰把握学科关键能力；2、在培养学生学科关键能力时缺乏有效的措施；3、学科关键能力的评价机制不够完善。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，只有科学的培养学生的学科关键能力，形成科学、高效、完善的评价体系，才能使单一的知识丰富化，才能让学生受益终生。

二.概念界定。

科学学科关键能力有很多界定，大致包含三个方面：1、实验能力（实验设计、实验操作、实验观察、实验认知）；2、科学探究能力（科学思想的建立、科学知识的掌握、科学方法的运用、表达与交流）；3、科学价值观。

三．研究的目标。

1、通过该课题的研究，探索出解决小学科学学科关键能力的培养策略，进一步完善学生科学学科关键能力的评价体系。

2、通过该课题的研究，使教师在实践和反思中提升自己的专业素养和科研能力。

3、通过该课题的研究，提升学生的科学素养，形成正确的科学观、人生观和价值观。

四．研究内容与策略1、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。

2、教师自身学科关键能力及科学素养的提升。

3、培养学生积极主动学习的态度和能力，并在教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。

4、建立科学有效的评价体系来促进学生科学学科关键能力的提升，并形成正确的人生价值观。

五．研究方法1.文献研究学习教育理论，分析科学教学的改革动态和发展趋势，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上，以理论指导我们的实践。

语文学科视野中的关键能力研究——评《基于学生核心素养的语文学

在我国新课程教学改革的背景下，语文学科视野中的关键能力研究与培养成为热点课题。

“关键能力”最早由德国教育学家梅腾斯于提出，它是一个具有争议性的概念，并在多重争议中持续发展着。

“关键能力”具有普的价值，主要体现在运用“关键能力”可以重构语文课程内容和变革语文教学理论两个方面。

当下，我国语文教师对语文学科领域的关键能力认识还不太清晰，随着《中国学生发展核心素养》总体框架发布，相关实证研究开始起步，很多重要议题也开始得到语文教育界的协同攻关，他们围郑国民撰写的《基于学生核心素养的语文学科能力研究》一书，以语文学科核心能力为中心，对语文学科核心素养中的“学科核心能力”进行阐述。

作者首先论述了语文学科能力表现的理论，具体阐述了语文学科素养与语文学基于“学习—实践—创新”的语文学科能力理论等内容。

其次，论述了语文学科能力表现的评价设计和总体表现评价结果，如指标体系、测试工具的开发、测试的组织与实施、语文学科能力表现总体水平、语文学科“学习理解—实践应用—创新迁移”的总体表现等。

最后阐述了基于内容改进等关键环节中，案例呈现出令人信服的结果，并展示出工作的过程与方法，极大地便利了语文教师的教学与科研。

作者着眼于促进学生语文核心能力发展，研究了学生语文核心能力构内容，这些研究内容一以贯之，密不可分。

作者甚至还针对单篇教学存在的各种问题，如碎片化、繁琐化、程式化和高耗低效等问题进行课堂教学改革，以“专题教学”为导向形成丰富的语文专题教学模式和操作策略，进一步为新一轮语文课程改革，积累了宝贵而丰富的教学经验。

语文学科视野中的关键能力研究——评《基于学生核心素养的语文学科能力研究》辽宁大连瓦房店市第四初级中学。

思想政治核心素养之学科关键能力培养策略研究

思想政治核心素养之学科关键能力培养策略研究《思想政治核心素养之学科关键能力培养策略研究》在现阶段，尤其是思想政治课程作为一门基础学科，其关键能力培养在当今高等教育中具有十分重要的地位。

学科关键能力指的是学习者获得知识、技能及其84际传播所必要的能力组合。

思想政治课程指导思想政治核心素养能力培养，而学科关键能力是实施该培养的核心手段。

因此，如何有效地指导学习者的学科关键能力培养成为一项任务，亟待专业学者的深入研究和探索。

一、思想政治课程与学科关键能力培养的关系1、思想政治基本纲要：思想政治课程是促进学生思想政治核心素养能力发展的重要手段，贯穿中小学思想政治教育的核心课程。

思想政治基本纲要从知识、能力和态度三个方面指出了学生在课堂上学习的主要内容及要求。

2、需求理论：学科关键能力基于学生的学习需求的不同层次，包括较为基础的复习知识以及较为深层次的理解和应用。

以及如何从传统课堂教学模式转变为更贴近现代要求的认知、反思及模拟综合能力培养模式。

3、培养目标：学习者在思想政治课程中要掌握思想政治基本知识，形成思想政治核心素养，以及具备文化、道德、法治意识，培养能够综合判断、分析和解决实际问题的综合能力。

二、培养学科关键能力的策略1、注重认知层次的教学：应针对思想政治课程的核心思想，注重以认知层次为主的教学设计，让学生通过学习理解知识内容，培养较高的理解能力。

2、建立交互式的学习环境：应建立以课堂探究为主导的交互式学习环境，让学生从对所学知识进行深刻思考、讨论得出结论等，培养学科思维能力。

3、培养实践能力：应加强思想政治课程的实践、模拟活动，学生可以根据实际问题进行分析解决，从而丰富学科关键能力的学习体验，以及进一步发展实践应用能力，促进学科能力的发展。

三、结论学科关键能力在实施思想政治核心素养能力培养中具有至关重要的作用，高校思想政治课程教育应把握正确的策略，有效推动学科关键能力培养，以满足未来教育发展需求，为全面发展培养学生提供有力保障。

高中生物学科关键能力测评策略研究

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初中化学学科素养与学科关键能力培养探究

初中化学学科素养与学科关键能力培养探究1. 引言1.1 初中化学学科素养与学科关键能力培养探究的重要性初中化学学科素养与学科关键能力培养探究的重要性体现在多个方面。

初中化学学科素养是学生在学习化学过程中所需具备的基本素质和能力，包括理解化学概念、掌握化学实验技能、培养科学思维和解决问题的能力等。

这些素养不仅是学生学习化学的基础，也是他们未来参与科学研究和解决实际问题的必备条件。

初中化学学科关键能力的培养对于学生成长和终身学习至关重要。

通过培养学生的观察、实验设计、数据分析和判断推断等能力，可以帮助他们更好地理解化学现象和过程，培养批判性思维和创新意识。

这些关键能力不仅可以帮助学生在学术研究中取得突破，还可以提高他们在职场上的竞争力。

初中化学学科素养与学科关键能力的培养对于学生的综合素质提升和未来发展至关重要，不仅有助于他们更好地理解化学知识，更能培养他们的创新精神和解决问题的能力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 初中化学学科素养的内涵和含义初中化学学科素养是指学生在学习和实践化学过程中，不仅要掌握化学知识，更要具备对化学问题进行分析、解决问题的能力，培养学生的科学思维和方法论，使其能够运用化学知识解决实际问题。

初中化学学科素养还包括培养学生的实验操作能力和科学探究能力。

学生通过化学实验，掌握实验操作技能，培养观察、实验设计和数据分析的能力，培养学生的科学探究能力，使他们能够独立进行科学实验，探索化学规律。

初中化学学科素养还包括培养学生的科学态度和价值观。

学生在学习化学过程中，要培养科学态度，包括怀疑精神、批判思维、求实精神等，同时树立正确的价值观，尊重科学、尊重事实、尊重人才，培养学生对科学的热爱和探索欲望。

初中化学学科素养是一个综合性的概念，旨在培养学生的科学素养，提高学生的化学学习能力，使他们能够在未来的学习和生活中更好地应用化学知识，解决实际问题。

通过培养学生的科学素养，可以提高学生的综合素质和社会竞争力。

教师学科研修应注重培养哪些关键能力

教师学科研修应注重培养哪些关键能力在当今教育领域，教师的学科研修已成为提升教育质量、促进专业发展的重要途径。

然而，要使学科研修真正发挥作用，教师需要注重培养一系列关键能力。

首先，扎实的学科知识掌握能力是基础。

教师对所教学科的知识体系要有深入、全面且准确的理解。

这不仅包括学科的基本概念、原理和规律，还应涵盖学科的前沿动态和发展趋势。

只有这样，教师在教学中才能做到游刃有余，为学生提供准确、丰富的知识。

例如，在数学学科中，教师不仅要熟悉基本的运算、几何图形等基础知识，还要了解数学在现代科技、经济等领域的应用，以及数学研究的最新成果。

对于语文学科，教师不仅要精通诗词、散文、小说等各类文学体裁，还要了解语言文字的演变历程和当下的语言规范。

良好的教学设计能力也是不可或缺的。

教师需要根据教学目标、学生特点和教学内容，设计出合理、有效的教学方案。

这要求教师能够灵活运用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、探究法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

以物理学科为例，教师在讲解“牛顿第二定律”时，可以通过实验演示让学生直观地感受力与加速度的关系，然后引导学生进行小组讨论和分析，最后进行总结和拓展。

在设计教学过程中，教师还要充分考虑学生的认知水平和学习能力差异，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

教学实施能力直接影响着教学效果。

教师要能够清晰、准确地表达教学内容，运用恰当的教学语言和肢体语言，营造积极的课堂氛围，有效地组织课堂活动，及时处理课堂中的突发情况。

比如，在英语课堂上，教师的发音要标准，语言表达要流畅，同时要善于运用面部表情和手势来辅助教学。

当学生在课堂上出现注意力不集中或理解困难时，教师要能够迅速调整教学策略，通过提问、举例等方式重新吸引学生的注意力，帮助他们解决问题。

反思与评价能力对于教师的成长至关重要。

教师需要对自己的教学过程和效果进行反思，总结成功经验和不足之处，以便不断改进教学。

同时，教师还要能够对学生的学习情况进行准确评价，为学生提供有针对性的反馈和建议。

初中道德与法治学科关键能力

初中道德与法治学科关键能力
春华初中道德与法治学科关键能力的内容
教师应根据新课改的要求，积极贯彻落实法律法规知识，培养学生的道德与法治观念。

要注意采取灵活的教学方法，引导学生树立正确的政治观和政治立场。

在教学中重点把握道德与法治学科关键能力的如下方面：
1.学科阅读能力
学科阅读能力是学生最基本的能力，是学科关键能力与学科素养的基础。

在学习过程中，阅读的深度和广度决定了思考水平和层次。

另外，阅读对于个人来说是一种情感体验的过程，在阅读中如果掌握了正确的阅读方法，人们不仅可以获得知识，还可以与作者及其他读者进行情感上的交流。

2.学科思维能力
初中道德与法治学科思维能力主要包括逻辑分析能力、辩证思维能力、判断思维能力、法治思维能力、创新思维能力等。

这些思维能力不仅是提高道德与法治学科关键能力的基础，更是学生学习任何一门学科都需要具备的素养。

3.道德实践能力
道德教育一定要以人的情感体验为中介，用情感体验将生活经验及感受联系起来，最终落实到行动上。

在道德与法治课教材中，包含许多激发学生道德情感的教学情景和活动，学生在教材中可以读出对英雄楷模的崇敬，对祖国的赤诚，对亲情与友情的感同身受。

通过教师的正确引导，帮助学生在道德与情感实践中提高学科核心素养，浸于心、化于行。

小学道德与法治学科关键能力的重要性与培养策略——以法治思维能力培养为例

小学道德与法治学科关键能力的重要性与培养策略——以法治思维能
力培养为例
小学道德与法治学科关键能力的重要性与培养策略是指通过培养学生的道德与法治意识，使学生具备在当今社会中实践道德行为及履行法律义务的能力。

关键能力包括法治思维能力、判断能力、行为能力、实践能力等。

对于法治思维能力的培养，教师应在日常教学实践中，将法治思维能力引入到学生的学习当中，使学生从小树立起正确的法治观念，明白法治的重要性，懂得严格遵守法律，增强学生的法治意识。

同时，要加强学生的思维训练，教师可以设计一些案例分析，通过小组讨论或者课堂讨论，使学生具备分析问题、判断正确性的能力，锻炼思维能力。

在实践活动中，要有法律意识，引导学生学会用法律的眼光去看待事物，从而增强学生的法治思维能力。

综上所述，小学道德与法治学科关键能力的重要性与培养策略，尤其是法治思维能力，对学生的道德与法治意识的形成和学生的法治思维能力的培养都有重要的作用。

因此，教师应当在日常教学实践中，采取有效的培养策
略，来培养学生的道德与法治意识，增强学生的法治思维能力。

学科关键能力研究

学科关键能力研究引言学科关键能力是指在不同学科的学习过程中所需具备的核心能力，对于学生的综合素质培养和学科学习的深入理解具有重要作用。

本文将对学科关键能力的研究进行探讨，包括定义、分类和培养方法等方面，以期为学科教育的和创新提供参考。

一、学科关键能力的定义二、学科关键能力的分类1.知识理解与应用能力：这是学科学习的基础，包括对学科知识的理解和运用能力。

学生需要熟悉学科的基本概念、原理和方法，能够将所学的知识应用到实际问题中。

2.问题解决与创新能力：学科学习不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的问题解决和创新能力。

学生需要学会分析和解决实际问题，提出新的观点和方法。

3.沟通与合作能力：学科学习需要与他人进行交流和合作，培养学生的沟通和合作能力是学科教育的重要目标。

学生需要学会与他人进行有效的交流和合作，能够在团队中发挥自己的优势。

三、学科关键能力的培养方法1.任务驱动学习：学科学习应该以任务为导向，通过完成任务来培养学生的关键能力。

教师可以设计一些任务，要求学生运用所学的知识和能力来解决实际问题。

2.探究性学习：学科学习应该是积极探究和发现的过程。

教师可以引导学生主动思考和探求，培养学生的问题解决和创新能力。

3.合作学习：学科学习需要与他人进行交流和合作，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互学习和促进。

4.多样化评价：学科学习的评价应该注重学生的综合能力，而不是单一的知识记忆。

教师可以采用多样化的评价方式，如项目评价、口头表达、展示等，来评价学生的学科关键能力。

结论学科关键能力的培养是学科教育的重要目标，也是培养学生综合素质的关键。

通过任务驱动学习、探究性学习、合作学习和多样化评价等方法，可以有效地培养学生的学科关键能力，提高学生的学习能力和创新能力，为学科教育的和创新提供有力支持。

教育部门和教师需要重视学科关键能力的培养，为学生提供更好的学习环境和机会。

中小学学科关键能力研究的思考与认识-教育文档

中小学学科关键能力研究的思考与认识-教育文档中小学学科关键能力研究的思考与认识核心素养是站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破，教育部将研究制订各学段学生发展核心素养体系来深化课程改革和促进教育改革与发展。

近年来，常州市教育科学研究院致力于学生发展核心素养的培养与提升，引领中小学各学科教研员和教师开展了学科关键能力的研究，现试从以下四个方面来阐述。

一、概况学科关键能力研究是常州市教科院申报的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“义务教育学业质量监测研究”的主要研究内容，也是常州市作为“教育部中小学教育质量综合评价实验区”的重点研究内容。

四年多以来，常州市已经在小学进行了涉及小学语文、数学、英语、科学、思想品德和综合实践活动等学科的学科关键能力研究，对每门学科的“学科关键能力是什么”、“确定学科关键能力的依据是什么”、“学科关键能力的构成要素是什么”和“如何对学科关键能力进行测试与评价”等多个问题展开了研究。

目前，越来越多的中小学各学科教研员和教师对学科关键能力有了积极的探索、思考和认识。

二、内容1.学科关键能力的理论建构（1）学科能力学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应，包括一般学科能力和特殊学科能力两部分。

学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生智力、能力在特殊学科中的具体表现[1]。

（2）学科关键能力学科关键能力是学科能力的有机构成部分，与一般学科能力不同，一般学科能力是指学生在各门学科课程学习中形成的具有跨学科性和各学科共享特征的学科基本能力；学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。

（3）核心素养核心素养是个体在社会中生存和生活的最基本、最重要、最必需的素养，是知识、能力、态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

小学科学学科关键能力的培养与评价的研究以实验能力为

⼩学科学学科关键能⼒的培养与评价的研究以实验能⼒为《⼩学科学学科关键能⼒的培养与评价的研究--以实验能⼒为例》研究⽅案龙虎塘实验⼩学科学课题组组长及执笔⼈：付蓉⼀．研究背景《⼩学科学课程标准》提出全⾯提⾼每⼀位学⽣的科学素质是科学课程的核⼼理念。

主要包括：对⾃然现象的好奇⼼和求知欲，运⽤基本的科学知识和技能认识⾃⼰和周围世界的能⼒，具备进⾏科学探究所必需的科学思维和⽅法，与⾃然界和谐相处的⽣活态度等。

这些科学素养则构成了学科关键能⼒的基⽯。

我校⼗分注重学⽣学科关键能⼒的培养，但在具体培养的⽅式与形成完善的评价体系上还处于初级摸索阶段。

主要问题有：1、教师不能清晰把握学科关键能⼒；2、在培养学⽣学科关键能⼒时缺乏有效的措施；3、学科关键能⼒的评价机制不够完善。

正所谓“授⼈以鱼，不如授⼈以渔”，只有科学的培养学⽣的学科关键能⼒，形成科学、⾼效、完善的评价体系，才能使单⼀的知识丰富化，才能让学⽣受益终⽣。

⼆.概念界定。

科学学科关键能⼒有很多界定，⼤致包含三个⽅⾯：1、实验能⼒（实验设计、实验操作、实验观察、实验认知）；2、科学探究能⼒（科学思想的建⽴、科学知识的掌握、科学⽅法的运⽤、表达与交流）；3、科学价值观。

三．研究的⽬标。

1、通过该课题的研究，探索出解决⼩学科学学科关键能⼒的培养策略，进⼀步完善学⽣科学学科关键能⼒的评价体系。

2、通过该课题的研究，使教师在实践和反思中提升⾃⼰的专业素养和科研能⼒。

3、通过该课题的研究，提升学⽣的科学素养，形成正确的科学观、⼈⽣观和价值观。

四．研究内容与策略1、有针对性地学习相关理论和⽂献，并在理论中指导下进⾏研究探索，进⾏解决问题。

2、教师⾃⾝学科关键能⼒及科学素养的提升。

3、培养学⽣积极主动学习的态度和能⼒，并在教育教学⼯作中，使学⽣经历⼀个观察--发现--推测--验证的科学探究活动。

4、建⽴科学有效的评价体系来促进学⽣科学学科关键能⼒的提升，并形成正确的⼈⽣价值观。