初中语文教学中学生情感的激发与培养

初中语文教学中学生情感的激发与培养
摘要：本文在中学语文教学新课程理念的指导下，结合初中生的特点，以教材
的情感、教师的情感、学生的情感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学
生情感的激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。

关键词：初中语文教学激发情感培养情感情感教育
情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个
人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。

我国文化传统和汉语的特性使语文有着它特殊的人文内涵，严格意义上讲，语文
本身就是一门“人学”。

这种以人自身的体验与感受所构筑的学科，必然不可避免
地充斥着人类无尽的情感。

强调人文精神，重视人的情感，这是新课标的指向所在。

在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，
让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人
民的高尚道德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。

它的载体
大致包括三个方面：1、教材的情感；2、教师的情感；3、学生的情感。

第一、利用教材本身的情感因素培养学生的情感。

文章是人情感的流露。

刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。

即所谓有感而发。

白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”，并强调“感人心者，莫先乎情”。

可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。

教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。

因此，在教学中，
教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行
情感激发与培养。

1、走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。

在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏
陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。

在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山
清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念
母情怀……，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。

作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生
修养。

2、钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。

初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。

在教
学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学
生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得
更高和更强烈的审美和情感。

例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样
几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。

有的人，俯下身子给人民当牛马。

”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。

其中“骑”和“俯”这两
个动词用的十分生动、形象、准确。

“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典
型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个
典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠
躬尽瘁为人民的形象。

两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜
明，一个“摔垮”一个“记住”。

通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，
是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将
是遗臭万年。

从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

3、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感。

叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。

”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。

作品的怡情作用是在
诵读中体现出来的。

诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。

如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引
导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、
迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅
图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。

这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种
催人奋进的力量。

教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。

4、开放教材，通过认知激发培养学生情感。

新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。

学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。

心理学家认为，
认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不
带情感的认知。

教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂—出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。

在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动
植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。

还有日益
严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。

以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。

第二、利用教师自身的情感因素培养学生的情感。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知
识才会融入人的精神世界。

”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教
学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，才能达到理想的教学境地。

1、导语传情，营造课堂教学气氛。

上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生
进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。

实践证明，渲染一种气氛、创
设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一
首诗等，都有良好的效果。

如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大
自然生机勃发，给人温暖，给人希望。

每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。

唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。

”韩愈在《初春
小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”这些诗句都是古人对春的描
写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

这样以文章感情的发展变化
为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行
心灵对话，从而达到移情共鸣。

2、点拨动情，唤起学生的情感体验。

文章不是无情物，师生皆为有情人。

教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透
教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。

其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强
情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，
以情动人，这样学生就会从中受到感染。

如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学
时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分
显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。

这样，审美的主体和客体便融为一体，情景
交融，达到唤起学生情感的目的。

再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。

学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点
鼓励。

”……凡此等等。

3、体态表情，调动学生的情感。

表情和体态语能传递教师的信息。

课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。

马卡连柯说：“不善于表情就不可能做教师。

”因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章；举手投足，自然得体；轻重缓急，妙趣
天成。

欢乐时如《走一步，再走一步》那样“产生了一种巨大的成就感”；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时
之赏心悦目……由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。

第三、让学生在语文实践活动中，自我培养正确的情感。

在中学各学科的教学中，语文课学生的情感活动是表现得最为活跃的。

因此，教师必须好好利用这一优势，让学生在语文教学的实践活动中，自我培养积极的
情感。

1、同中求异，尽量转移学生的情感投入。

在语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情的去体会，才能
真正有感而发，有情而作。

教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否
能“学以致用”，还应学会情感转移，同中求异，因此教师首先要提供一定的情感
产生源和情感培养素，让学生在这些“源”、“素”的触发下，培养自己正确的情感。

如课文《杨修之死》，大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是死于
没有遇上贤主，因才遭嫉。

但有个学生却大胆地提出这种看法不全面，他认为，
在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹
操很重用他。

为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因
才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，恃才放旷，没能在行军打仗上真正帮到曹操，他的死是由他本人性格上的弱点引致，曹操实在不该负主要责任。

学生的分
析虽然夹杂着一些主观色彩，但却能通过自己的分析思考来明辨是非，提高鉴别
能力。

2、联系生活，激发学生的情感。

现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。

语文学科的教学，
如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然
最终学生是学不好语文的。

所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识
地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的
角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。

如学习《中国石拱桥》这
篇课文时，可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧
和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的
自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。

现行初中语文教材中共有三十六个
综合性实践活动，这为丰富多彩的语文课外活动提供了脚本，走一走，看一看，
听一听，做一做，其对学生情感的激发与培养的作用是无可比拟的。

3、作文教学，让学生自我培养情感。

叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。

法国文学家狄德罗说过：“没有感
情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。

”，培养学生高尚的情感既是作文的需要，也是做人的需要。

学生在作文过程中，便是他们的情感的自然流露，优秀的
作文更是如此。

因此，在作文教学中，要充分利用作文这一感情载体，让学生以“我”笔写“我”心，抒“我”情，在作文过程中，对自己的情感加以修正、充实、完善。

有一位同学，他的妹妹得了白血病，刚去世，这给他的人生造成沉重的打击，心灵也造成巨大的创伤，变得消极低沉，郁郁不乐。

后来他读了课文《生命的意义》后，写了一篇题为《火红的金凤花》的优秀作文，表达了热爱生命、珍惜生
命的美好情感。

该同学在班上谈创作经过时，师生为之动容，全班的同学都受到
一次珍惜生命的洗礼。

第四、结语
总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发
与培养已经成为教育之本，教学之源。

语文教师应坚持情感教学观，把学科课程
和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师
带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学
生的全面提高。

参考文献：
[1] 张圣君. 情感，让语文教学绽开美丽之花［J］.文教资料，2010，（30）P65
[2] 方晓映. 关于初中语文教学激发学生情感的探讨［J］. 文教资料，2010，（20）P63-64
[3] 王应成. 农村中学语文教学要让学生感受美［J］.时代教育（教育教学版），2009，（11-12）P185
[4] 陈俊庆. 在初中语文教学中渗透情感教育［J］.福建教育学院学报，2008，（02）P36
作者单位：广东省汕头市澄海苏湾中学。