语文教学中口语训练的体会 文档

语文教学中口语训练的点滴尝试
赵元飞
口语是人类语言中最基本的一种使用形态。

口才是一个人智慧、知识、能力、素养的综合体现。

口语对学生的成长成才尤为重要。

然而，有些学生性格比较内向，不善言谈，在较多的人面前发言就紧张羞怯，有的涨红了脸，甚至言语结巴。

象这样有明显心理障碍的怎能胜任将来的工作呢？在中等专业学校学习阶段是培养学生口才的关键时期，我们在教学中应注意培养学生的言语态度、言语交际、言语技巧，提高他们说话的勇气和胆量。

教学实践中，我们会有这样的体会，提出问题，几乎没有主动举手的，老师们常感叹课堂气氛沉闷。

这实际上是年龄心理差异的一种表现，他们不愿当众发言。

为了消除这种心理差异，培养学生的口才，我在语文教学中采用了一些行之有效的方法。

介绍如下：
一、强化口语训练
1.进行课前一分钟演讲。

开始可以拿稿，以后慢慢地进行口头即兴表达，内容不限。

这样经过几次强制性地训练，学生的口头表达能力就有所提高，也渐渐消除了紧张羞怯的心理。

2.设立微型口头作文。

作文在教学中占的太少，按大纲要求一学期只有四、五篇大作文。

为了弥补这个不足，微型口头作文是一种好形式。

每个单元我都安排几次口头作文练习。

为了使口语训练与课堂教学组成一个有机整体的语言训练过程，我把它安排在课堂上，
讲评也随堂进行，时间限在5—8分钟之内，这样不会对课堂授课造成明显的影响，反而更紧凑更精练。

经过几次训练，大部分学生跃跃欲试，他们把口头作文作为属于自己的讲坛，当作与老师同学沟通思想的机会。

这样既密切了师生关系又训练了学生口语。

二、采用适合口语训练的教学法
1.朗读课文语文教学中无论现代文还是文言文都要引导学生反复地读。

“书读百遍，其意自见”。

通过朗读，可以把作品中丰富的思想感情表达出来，那些靠讲不能解决的问题，读一读就明白了。

课堂上，我总要留出时间让学生读课文，把朗读课文技巧、要领告诉他们，让学生自己去实践体会。

2.采用启发式、讨论式教学法。

我在授课过程中有意识地为学生提供动口的机会。

叶圣陶说过：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

”教师设疑启发，由学生独立思考后，鼓励他们大胆陈述自己的见解。

既活跃了课堂气氛又为学生创造了乐学的心境，避免了填鸭式的满堂灌。

对于一些有争议的问题，可让学生展开讨论。

《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”多数学生有着强烈的自我表现欲，引导学生展开讨论，甚至激烈的争论，对学生的口才、学习都大有裨益。

三、改革考试形式：
为了使学生重视口语训练，强化他们的责任心，我把学期成绩由最后试卷定的模式大胆地进行了改革。

平时课堂提问、演讲、口头作文都按5计分进行成绩评定，学期终了按10％的比例计入学期总
分。

学期考试加上口试部分。

出一部分题目在总复习阶段进行抽签答题，时间限在2分钟内。

开始学生较紧张，有的学生抽签时手发抖，回答时声音打颤，可是进行一两次模拟训练，消除心理紧张因素，口试时效果就理想了。

学生期终成绩由平时、口试、笔试三项综合起来，比较全面地体现了学生的水平。

四、充分利用课余：
结合语文教学，还有些训练学生口语的方法要利用课余。

比如进行读书演讲比赛、诗歌朗诵比赛、定期召开主题班会等，引导学生写作与讨论一些与时事政治有关的内容，让“时代的活水”流进学生的心田，把某些学生从言情小说和武侠传奇小说的境界中拉回来。

语文教学中，采用这些课内外相结合有效的训练学生口语的方法，使学生在每一堂课、每一次活动中都有一个开口讲话的机会，培养他们具有良好的语言修养。

回顾几年来所进行的多方面对学生口语的训练，感到受益非浅，学生的口头表达能力都比没训练前有较明显的提高。