2022年孔子和学生教学反思范文
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在详细操作时，我留意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之 处，咬文嚼字、品词析句，层层深化，对学生进行有效地训练和 指导。
我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深化钻研 文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型 的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“呼唤结构”和学生
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的“阅读期盼”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极 富张力和魅力。 孔子和学生教学反思范文 2
《孔子和学生》这篇课文记叙的是我国春秋时代的大教化家 孔子因为有教无类和因材施教而受到学生的敬重，从而使得学生 明白了自己虽然各有优点，但都还要不断学习的道理。
本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递 了孔圣人深刻的教化思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子 的教化思想——“有教无类”和“因材施教”，从中受到教化， 并从语言文字中详细感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语 言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教化思想 道理，则是学生理解的难点，即是教学的难点。四年级的学生对 于大教化家孔子了解得比较少，课前我布置让孩子们搜集有关孔 子的资料和图片，课上结合师生手中资料给学生们供应沟通资料 的平台。因此，在这节课的教学中我觉得最满足地方是同学们课 下收集的资料、图片、格言，通过丰富的图片，翔实的资料介绍， 让学生对孔子有了一个较为全面地了解
如何在“课之外”下功夫？如何提升“课本身”？仍值得深 思。
思索二： 从新课标理念来看我“讲”的内容大多——压抑了学生的表 达实力。但我同时又感觉正是因为自己较具体的介绍和阐述，使 学生对孔子的相识得以加深，对文本的体会加以升华。我想在学 生不知道的状况下，老师是否能把自己阅读的感受说给学生听？ 在学生没有可能谈出自己的感受的状况下，老师的有感可说，是 否对孩子更有教化、启发意义呢？
本学期的其次课《孔子和学生》，作者通过孔子对学生的高度 评价和与自己的比较，揭示了“有教无类”和“因材施教”的详 细含义，反映了孔子先进的教化见解。
孔子对学生的评价一分为二，主讲优点，顺带出缺点。所以 在学习课文时，让学生从孔子的话中概括出每个人的特点——优 点和缺点，在此基础上方能明白孔子“有教无类”、“因材施教” 的教化理念。所以概括每个人的优缺点，是明白孔子教化理念的 首要环节，假如这一点也做不到，那理解孔子这些教化理念就成 了“空中楼阁”了。
第三节中孔子有这么一段话：“颜回很守信用，但不懂得变
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通；子贡聪慧，但他不够虚心；子路很英勇，但谦厚、忍让方面 仍待学习；子张处事谨慎，为人肃穆，可是旁人却不能轻易亲近 他。他们虽然各有优点，但都还要不断学习啊！”总的来说，从 这句话中找出每个人的优缺点来并不是件很难的事。同学们在学 习时，很快找出了颜回和子贡的优缺点来，但到子路时，有同学 把“谦厚”、“忍让”也归为优点了，说明对这个句子不理解。 我便提示：子路的优点很好找，和前面的二位一样，孔子说得明 明白白的，同学们也找到了，是“英勇”；现在要找一找子路的 不足之处。有一同学发言说是“学习不够”，全班同学便无下文。 我就让同学们读句子。就这么短短的十六个字的句子，让同学们 变着花样地读了几遍，仍旧毫无反应——懵掉的该轮到我了。这 时，有个同学认定“仍待”是缺点时提示了我：对呀，这个词他 们不理解，这个句子他们能理解吗？于是立刻绽开对“仍待”这 个词的学习：仍——持续不断，待——须要。仍待——接着须要； 仍旧须要。好，“仍待学习”呢？仍旧须要学习。那么哪些方面 仍旧须要学习的呢?这时，最终有同学明白了，是谦厚、忍让不够， 还须要持续不断地学习。
本课的语言很有特色，简短的文，以人物对话的记叙传递 了孔圣人深刻的教化思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子 的教化思想——“有教无类”和“因材施教”，从中受到教化， 并从语言文字中详细感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语 言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教化思想 道理，则是学生理解的难点，即是教学的难点。
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在详细操作时，我留意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之 处，咬文嚼字、品词析句，层层深化，对学生进行有效地训练和 指导。
我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深化钻研
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文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型 的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“呼唤结构”和学生 的“阅读期盼”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极 富张力和魅力。
行，明白了，回读句子，又对这个“但”字不明白了。那就 把孔子说的话完整地读下来，看看有几个“但”字，它们都表示 什么意思？结果是出乎意料的：不明白。那就再给力学习这个“但” 字吧！哦，在句中表示转折啊。第一个是从对颜回的赞许转到对
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颜回指出不足；其次个是从子贡的优点转到缺点，这第三个是从 对子路的赞扬转到指出他的不足之处。这才解决了这个环节的学 习。
2022 年孔子和学生教学反思范文
孔子和学生教学反思范文 1 语文的基本特点是“人文性与工具性的统一”，面对一篇教
材，首先要把握的是这篇文章的特色在哪里，可以进行训练的点 在哪里？怎样落实“人文性与工具性的统一”？然而一堂课只有 四非常钟，是个常量，在教学时只能有所舍、才能真正有所得。 所以在分析教材时，应抓住文本最有价值的东西进行教学，进行 训练。
我发觉，教学中“静思默想”和“反馈沟通”是从语言文字 中感受孔子的品质的，假如能适当追问，引领学生的感悟走向深 化，充分发挥师生对话的作用，就更好了。
语文课堂中的思想教化其实就蕴含在对课文的理解中，对课 文的朗读中，蕴含在学生的答题中，让学生在语文训练的同时受 到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性就得到了统一。 孔子和学生教学反思范文 3
回顾“找出每个人的优缺点”这个环节的进展过程，好像给 了我当头棒喝：这些所谓的四年级学生，在阅读理解方面几乎是 一张白纸。我们的小学语文教学又要抓什么“关注表达”来了。 其实，在以往的`教学过程中，我又何尝不曾“关注表达”呢？重 要的是不脱节，不掉链子。 孔子和学生教学反思范文 4
思索一： 今日教学《孔子和学生》，检查学生的预习状况时问了一个问 题：“孔子受到学生敬重的重要缘由是什么？”在我看来这是再 简洁不过的一个问题，因为课文中就有现成的答案——有教无类， 因材施教，是孔子受到学生敬重的重要缘由。但学生回答却五花 八门。惊异之余总结了一下有几个缘由： 1、学生对课文信息的提炼实力不高。 始终以来，我很少让学生总结文章的主要内容，在主要内容 的处理上实行“模糊了解”。导致学生总结实力偏差。 2、学生还不能很好的联系文原来解决问题。思想上信马由缰， 节外生枝现象突出，“以文本为本”的意识不强。 3、学生对课文虽然进行了预习，但对“有教无类、因材施教”
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的意思并没有弄懂，不知道怎样来回答这个问题也就不足为怪了。 为了弥补这种现状，我确定在本学期的教学中加强学生总结、
提炼主要内容的训练。要使学生整体感知的实力有所提高。 教化学生围绕文本学习，在吃透文本的基础上进行拓展训练。 教学中我补充了大量的课外学问，从孔子之前的“学在官
府”“官在官府”的现状，到私塾的建立，到今日的校内。从古 至今，由私塾到学校。学生终于明白了孔子教化思想对今日的影 响。看着学生茅塞顿开的表情，我最终松了一口气。
我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深化钻研 文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型 的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“呼唤结构”和学生
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的“阅读期盼”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极 富张力和魅力。 孔子和学生教学反思范文 2
《孔子和学生》这篇课文记叙的是我国春秋时代的大教化家 孔子因为有教无类和因材施教而受到学生的敬重，从而使得学生 明白了自己虽然各有优点，但都还要不断学习的道理。
本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递 了孔圣人深刻的教化思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子 的教化思想——“有教无类”和“因材施教”，从中受到教化， 并从语言文字中详细感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语 言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教化思想 道理，则是学生理解的难点，即是教学的难点。四年级的学生对 于大教化家孔子了解得比较少，课前我布置让孩子们搜集有关孔 子的资料和图片，课上结合师生手中资料给学生们供应沟通资料 的平台。因此，在这节课的教学中我觉得最满足地方是同学们课 下收集的资料、图片、格言，通过丰富的图片，翔实的资料介绍， 让学生对孔子有了一个较为全面地了解
如何在“课之外”下功夫？如何提升“课本身”？仍值得深 思。
思索二： 从新课标理念来看我“讲”的内容大多——压抑了学生的表 达实力。但我同时又感觉正是因为自己较具体的介绍和阐述，使 学生对孔子的相识得以加深，对文本的体会加以升华。我想在学 生不知道的状况下，老师是否能把自己阅读的感受说给学生听？ 在学生没有可能谈出自己的感受的状况下，老师的有感可说，是 否对孩子更有教化、启发意义呢？
本学期的其次课《孔子和学生》，作者通过孔子对学生的高度 评价和与自己的比较，揭示了“有教无类”和“因材施教”的详 细含义，反映了孔子先进的教化见解。
孔子对学生的评价一分为二，主讲优点，顺带出缺点。所以 在学习课文时，让学生从孔子的话中概括出每个人的特点——优 点和缺点，在此基础上方能明白孔子“有教无类”、“因材施教” 的教化理念。所以概括每个人的优缺点，是明白孔子教化理念的 首要环节，假如这一点也做不到，那理解孔子这些教化理念就成 了“空中楼阁”了。
第三节中孔子有这么一段话：“颜回很守信用，但不懂得变
第3页 共6页
通；子贡聪慧，但他不够虚心；子路很英勇，但谦厚、忍让方面 仍待学习；子张处事谨慎，为人肃穆，可是旁人却不能轻易亲近 他。他们虽然各有优点，但都还要不断学习啊！”总的来说，从 这句话中找出每个人的优缺点来并不是件很难的事。同学们在学 习时，很快找出了颜回和子贡的优缺点来，但到子路时，有同学 把“谦厚”、“忍让”也归为优点了，说明对这个句子不理解。 我便提示：子路的优点很好找，和前面的二位一样，孔子说得明 明白白的，同学们也找到了，是“英勇”；现在要找一找子路的 不足之处。有一同学发言说是“学习不够”，全班同学便无下文。 我就让同学们读句子。就这么短短的十六个字的句子，让同学们 变着花样地读了几遍，仍旧毫无反应——懵掉的该轮到我了。这 时，有个同学认定“仍待”是缺点时提示了我：对呀，这个词他 们不理解，这个句子他们能理解吗？于是立刻绽开对“仍待”这 个词的学习：仍——持续不断，待——须要。仍待——接着须要； 仍旧须要。好，“仍待学习”呢？仍旧须要学习。那么哪些方面 仍旧须要学习的呢?这时，最终有同学明白了，是谦厚、忍让不够， 还须要持续不断地学习。
本课的语言很有特色，简短的文，以人物对话的记叙传递 了孔圣人深刻的教化思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子 的教化思想——“有教无类”和“因材施教”，从中受到教化， 并从语言文字中详细感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语 言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教化思想 道理，则是学生理解的难点，即是教学的难点。
第6页 共6页
在详细操作时，我留意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之 处，咬文嚼字、品词析句，层层深化，对学生进行有效地训练和 指导。
我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深化钻研
第2页 共6页
文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型 的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“呼唤结构”和学生 的“阅读期盼”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极 富张力和魅力。
行，明白了，回读句子，又对这个“但”字不明白了。那就 把孔子说的话完整地读下来，看看有几个“但”字，它们都表示 什么意思？结果是出乎意料的：不明白。那就再给力学习这个“但” 字吧！哦，在句中表示转折啊。第一个是从对颜回的赞许转到对
第4页 共6页
颜回指出不足；其次个是从子贡的优点转到缺点，这第三个是从 对子路的赞扬转到指出他的不足之处。这才解决了这个环节的学 习。
2022 年孔子和学生教学反思范文
孔子和学生教学反思范文 1 语文的基本特点是“人文性与工具性的统一”，面对一篇教
材，首先要把握的是这篇文章的特色在哪里，可以进行训练的点 在哪里？怎样落实“人文性与工具性的统一”？然而一堂课只有 四非常钟，是个常量，在教学时只能有所舍、才能真正有所得。 所以在分析教材时，应抓住文本最有价值的东西进行教学，进行 训练。
我发觉，教学中“静思默想”和“反馈沟通”是从语言文字 中感受孔子的品质的，假如能适当追问，引领学生的感悟走向深 化，充分发挥师生对话的作用，就更好了。
语文课堂中的思想教化其实就蕴含在对课文的理解中，对课 文的朗读中，蕴含在学生的答题中，让学生在语文训练的同时受 到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性就得到了统一。 孔子和学生教学反思范文 3
回顾“找出每个人的优缺点”这个环节的进展过程，好像给 了我当头棒喝：这些所谓的四年级学生，在阅读理解方面几乎是 一张白纸。我们的小学语文教学又要抓什么“关注表达”来了。 其实，在以往的`教学过程中，我又何尝不曾“关注表达”呢？重 要的是不脱节，不掉链子。 孔子和学生教学反思范文 4
思索一： 今日教学《孔子和学生》，检查学生的预习状况时问了一个问 题：“孔子受到学生敬重的重要缘由是什么？”在我看来这是再 简洁不过的一个问题，因为课文中就有现成的答案——有教无类， 因材施教，是孔子受到学生敬重的重要缘由。但学生回答却五花 八门。惊异之余总结了一下有几个缘由： 1、学生对课文信息的提炼实力不高。 始终以来，我很少让学生总结文章的主要内容，在主要内容 的处理上实行“模糊了解”。导致学生总结实力偏差。 2、学生还不能很好的联系文原来解决问题。思想上信马由缰， 节外生枝现象突出，“以文本为本”的意识不强。 3、学生对课文虽然进行了预习，但对“有教无类、因材施教”
第5页 共6页
的意思并没有弄懂，不知道怎样来回答这个问题也就不足为怪了。 为了弥补这种现状，我确定在本学期的教学中加强学生总结、
提炼主要内容的训练。要使学生整体感知的实力有所提高。 教化学生围绕文本学习，在吃透文本的基础上进行拓展训练。 教学中我补充了大量的课外学问，从孔子之前的“学在官
府”“官在官府”的现状，到私塾的建立，到今日的校内。从古 至今，由私塾到学校。学生终于明白了孔子教化思想对今日的影 响。看着学生茅塞顿开的表情，我最终松了一口气。