幼儿园集体教学师幼互动研究结题报告
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基于对师幼互动行为新的认识，教育实践中教师开始主动的调整自己的 行为，将关注点放在幼儿的成长上，积极寻找适合幼儿发展特点的提问 方式，灵活采用多种回应形式促进幼儿积极思考和参与，从而获得了很 好的互动效果。
五、存在问题及改进：
1、研究仅限与本园部分教师的集体活动，范围有待拓宽。
2、教师对于提问和回应技能的运用还不够娴熟，需要进一步深入。
12 月—2013 年 3 月，研究人员（即：指导者）对年轻教师进行帮 扶。定期下班对年轻教师进行集体教学指导。提升年轻教师教学互动水 平。找出问题，给出建议。同时，请年轻教师观摩优秀教学活动的机 会。每月，进行教学研讨活动，提出困惑，寻找原因。找到方法，改进 集体教学的互动方式。
2013 年 4 月，实录年轻教师后期集体教学过程。摘录师幼对话，分 析评价。（后测）前后测结果进行对比分析。
二、理论依据及意义
理论依据：
互动论是当代社会学领域影响深刻的理论之一。①教育领域内的互 动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。②形成师幼间的有效互动 落实到教师提问和回应行为的实施上，提示我们应该用平等和尊重的眼 光看待幼儿，营造出开放和允许自由表达的活动氛围，启发并引导幼儿 的思考与参与。
建构主义将教师和学生看成是同样主动、具有潜能和反思能力的行动 者。③正因为知识具有建构性，所以在活动的开展过程中教师的提问和 回应不是灌输的变相应用，而是通过应与答鼓励幼儿积极探索，主动建
2、对于教师提问和回应类型在各年龄段和各类型活动中的分布情况 也有了浅薄的认识。①在以记忆为主要目的的教学中活动中，封闭性问 题较多。在以培养创造性思维为主的集体教学活动中，开放性问题较 多。②教师重复幼儿语言要有目的性。如：重复是为了强调；重复为了 让幼儿获得更准确、精炼的语言。没有目的和提升的重复容易让幼儿养 成只会倾听教师声音而忽略同伴声音的习惯，不利于多方位的互动。
（四）对师幼互动改进策略进行了科学的分析论证，并在实践探索 中主动调整教育行为，形成有效互动。
改进研究阶段，研究者认真查阅相关资料，提出从Байду номын сангаас注幼儿、尊重幼儿 发展特点，建立平等互动氛围，等方面提出了相应的互动策略。并在实 践改进阶段中大胆尝试，使教师对师幼互动有了新的认识。①教学中的 提问要做到尽可能给于儿童广泛的思考空间。②提问要符合儿童经验。 深入浅出，懂得追随儿童的思维进程，逐渐引导。做到小火慢炖，享受 过程，不要急于追求既定目标。③互动过程中，注重情感交流，学会与 儿童产生情感共鸣，而不仅仅停留在一问一答的简单形式上。④提问不
2013 年 5 月，对课题进行反思，整理相关资料。撰写相关文章。
四、研究结果与成效
本研究结合本园不同层次教师比例，组织骨干教师作为研究者对年 轻教师进行一对一帮扶指导。在通过近两学期研究实践，取得了一定的
效果。
（一）有效促进了教师提问和回应能力的提升，研究效果显著。
通过对研究前后教师提问和回应的统计数据对比发现：
构，发展求异思维，最终达到促进其认识发展的目的。
研究的意义：
教师通过语言与幼儿进行交流，有效的语言沟通能够促进合作探究 式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。教师语言的恰当与 否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。
本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园 集体教学活动中师幼互动的现状，探讨师幼互动的主要影响因素及存在 的问题并提出相应的对策，并在教育实践中尝试互动策略，以优化教师 教育语言，从而促进幼儿园教学质量的整体发展。
研究过程：
2012 年 9 月制定课题计划。随机选择我园教龄在 2-4 年的年轻教师 10 名作为本次课题研究对象。课题研究人员每人承担 2-3 名年轻教师的教 学观察指导者。
2012 年 10 月实录年轻教师教学过程，以文字形式摘录师幼对话，从而 对教学过程中的师幼互动情况并作出分析评价。对各种提问和回应方式 做出量化。此过程是研究过程的前测。
报 的提问方式和回应技能，不断提升教师教育技能。通过一年的实践研 告 究，教师对儿童的认识更为准确和科学，并能主动寻找符合幼儿特点的
摘 提问方式，巧妙运用多种回应策略，师幼互动效果得到有效提升，教师 要 在专业化成长的道路上也有了长足的发展。
一、课题背景及界定
课题背景：
教师语言作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用 结 题 与意义，集体教学中的教师的讲解、提问、回应以及情感语言是师幼互 报 动的主要反映形式，教师言语的质量直接影响到教育的效果。在幼儿园 告
（二）研究者与被研究对象在研究过程中相互促进共同提高。
课题研究定期组织观摩研讨活动，对教学过程中提问与回应方式进行开 放性讨论，广开思路，畅所欲言。研究者特别注意不设定权威，给教师 自由表达的机会，和广泛讨论的空间，鼓励年轻教师发散性思维，凸显 了年轻教师在实践中的主体地位。
随着教研工作的不断推进，教师对于教学有效性的关注度更高，能 够有意识的调节自己的教育行为，采用有效的互动策略。研究者对现状
提升教师师幼互动的认识和娴熟运用互动技能是一个长期的过程，我们 将延续研究阶段的成果，保证研究者和被指导教师的继续合作、学习， 更好促进教师专业化发展。 1、刘晶波.师幼互动行为研究—我在幼儿园看到了什么[M].南京:南京 师范大学出版社，1999:
2、支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研 究，2010，（2） 参 考 3、杨莉君.康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究.学前教 文 育研究，2007（2） 献 4、王春燕.林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进.学前 教育研究，2011，（2）
2、教师回应前侧数据与后侧数据的对比中发现，教师回应中重复、 评价、解释的比率明显降低，分别从 21.2%、12.5%、11.96%下降为 6.3%、7.9%、11%，总结性回应和追问的比例从前测中的 16.3%和 32.07% 增加到 23.6%和 50.4%，说明教师回应时更注重倾听幼儿的回答，而不是 急于表达自己的看法，同时通过追问的方式促进幼儿更加准确的表达自 己的想法。简单重复或者解释孩子答案的现象明显减少，幼儿在互动中 的主动性得到很好的。不回应和纠正幼儿现象有所减少，说明教师更加 尊重幼儿的意见。
同时前侧中无效提问占提问总数的71后侧比前侧增加61说明年轻教师对于问题技能的运用还不够稳定还有待于在今后的教育实践中进一步提2教师回应前侧数据与后侧数据的对比中发现教师回应中重复评价解释的比率明显降低分别从2121251196下降为637911总结性回应和追问的比例从前测中的163和3207增加到236和504说明教师回应时更注重倾听幼儿的回答而不是急于表达自己的看法同时通过追问的方式促进幼儿更加准确的表达自己的想法
集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以
及不同的教育情境进行讲解、提问、回应等，支持和推动幼儿的主动建
构和整体发展。研究者在指导教育实践的过程中，发现教师在师幼互动
方面存在以下问题：1、提问不符合幼儿实际经验，很难形成有效的师幼
互动。2、只关注自己的教学流程，不关注幼儿在学习中的反应，很难将 教育目标落实。3、回应幼儿的方式单一，简单的重复、回避或者不予回 应的现象很多。基于以上种种集体教学活动中的师幼互动问题，研究者 选择在实践中让教师反思自己的教育行为，重新认识师幼互动对于教学 的重要意义，从而帮助教师不断提升业务能力。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：了解幼儿园集体教学活动中教师提问、回应以及所表现 出的情感倾向的现状，分析当前师幼互动存在的问题，进而提出相应的 对策。在教育实践中不断探索有效的师幼互动方法，科学运用适合幼儿 的提问方法和回应策略，不断提升教师业务能力和集体教学活动的质 量。
研究内容：对集体教学中教师与幼儿语言互动行为进行考察分析， 找出存在的问题及影响因素，寻找有效提问和回应的策略，并在教育实 践中灵活运用。
及策略也提出了较为科学的指导建议，研究能力有所提高。
（三）对师幼互动现状进行了细致的分析和深入的思考，寻找到影 响师幼互动的关键因素。
1、第一阶段，研究者收集了大量提问与回应的案例，并做了详细深 入的分析发现：①低结构的问题更适合小班幼儿年龄特点。超过幼儿经 验能力的高结构问题让孩子难以回答，让教学很难达到预期效果。②没 有根据幼儿经验设置的问题，往往很难达到理想的互动效果。③合适的 不予回应能够激发幼儿兴趣和想象力。④教师过快的回应或过于频繁的 追问吗，会打断幼儿思路，影响幼儿思考，不利于发挥幼儿互动中的主 体地位。⑤仍然存在教师替孩子回答问题的现象，容易让孩子养成依赖 习惯。
课题界定：
幼儿园集体教学是指幼儿教师选择一定的教育内容，制定合适的活 动目标，依照一定的教育原则，施行一定的教育方法对全体幼儿进行教 育的过程。
本研究只关注师幼互动中教师的问答性语言和情感性语言。
问答性语言主要指教师的提问和回应。回应行为，不等于教师简单的回 答或者评价，而是包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总 称。情感性语言，是指对于幼儿学习情绪有积极或者消极作用的言语行 为，如：鼓励、表扬、修正甚至负向的回应等。
5、辛宏伟.早期阅读活动中教师的互动反馈策略.幼儿教育，2010 （10）
研究方法：本研究采用量的研究与质的研究相结合的方法。从量的 研究角度统计提问和回应行为出现的频次和具体表现形式等，之后进行 统计分析。质的研究强调在自然情境下对被研究者的生活世界进行观 察，对被研究者的个人经验和意义建构做解释性理解。质的研究主要采 用观察法与访谈法，本研究将深入观察幼儿园教育活动，在分析观察记 录的前提下对教师教学活动中的互动行为作出描述和解释。主要研究方 法为：观察法、访谈法、文献法。
1、教师提问前侧中开放性问题占提问总数的 41.3%后侧中教师开放 性问题的比率比前侧提高 21%，达到 62.3%；前侧中封闭性问题占提问总 数的 51.6%，后侧为 24.6%，比前侧减少 27%。这个数据说明：经过一个 学期的实践研究，被帮扶教师在提问方面，更加注重采用能激发幼儿思 考的开放性问题，更加注重幼儿语言思维能力的培养。同时，前侧中无 效提问占提问总数的 7.1%，后侧比前侧增加 6.1%，说明年轻教师对于问 题技能的运用还不够稳定，还有待于在今后的教育实践中进一步提高。
10 月底，对我园年轻教师集体活动中师幼互动中存在的问题，现状 进行分析。并撰写相关论文。
11 月组织年轻教师就提升教学中师幼互动技巧的内容组织学习。首 先，开展教师树立正确的儿童观的学习。第二，帮助年轻教师明确。师 幼互动教师提问的种类有哪些。作用是什么。第三，面对儿童的回答和 问题，教师采取的回应方式有哪些？作用是什么？
仅仅是老师问，孩子回答，允许孩子说出困惑这也是建立良好互动关系 的重要一面。同时，面对儿童困惑，教师应机智引导，而不仅仅停留在 简单回答上。⑤耐心倾听幼儿回答，从而发现儿童在该活动中学习过程 中的经验水平以及兴趣点，围绕经验展开互动。⑥教师提升语言基本 功，日常教师做到，对自己和他人教学语言多做反思，反复推敲，逐渐 提升语言的精炼和优美程度。
幼儿园集体教学师幼互动研究结题报告
(2013-05-29 15:39:30)
分类： 2012 年小课题
立 项 号
2012XKTYJ143
课题名称
幼儿园集体教学师幼互动研究
负
责 王朝瑞
所在单位
陕西省政府机关幼儿
人
结
题
报
告
集体教学 师幼互动
关 键 词
本课题立足本园实际，通过对集体教学中师幼互动现状的分析和研 结 题 究，找寻促进有效互动的指导策略,并在教育实践中探索符合幼儿特点
五、存在问题及改进：
1、研究仅限与本园部分教师的集体活动，范围有待拓宽。
2、教师对于提问和回应技能的运用还不够娴熟，需要进一步深入。
12 月—2013 年 3 月，研究人员（即：指导者）对年轻教师进行帮 扶。定期下班对年轻教师进行集体教学指导。提升年轻教师教学互动水 平。找出问题，给出建议。同时，请年轻教师观摩优秀教学活动的机 会。每月，进行教学研讨活动，提出困惑，寻找原因。找到方法，改进 集体教学的互动方式。
2013 年 4 月，实录年轻教师后期集体教学过程。摘录师幼对话，分 析评价。（后测）前后测结果进行对比分析。
二、理论依据及意义
理论依据：
互动论是当代社会学领域影响深刻的理论之一。①教育领域内的互 动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。②形成师幼间的有效互动 落实到教师提问和回应行为的实施上，提示我们应该用平等和尊重的眼 光看待幼儿，营造出开放和允许自由表达的活动氛围，启发并引导幼儿 的思考与参与。
建构主义将教师和学生看成是同样主动、具有潜能和反思能力的行动 者。③正因为知识具有建构性，所以在活动的开展过程中教师的提问和 回应不是灌输的变相应用，而是通过应与答鼓励幼儿积极探索，主动建
2、对于教师提问和回应类型在各年龄段和各类型活动中的分布情况 也有了浅薄的认识。①在以记忆为主要目的的教学中活动中，封闭性问 题较多。在以培养创造性思维为主的集体教学活动中，开放性问题较 多。②教师重复幼儿语言要有目的性。如：重复是为了强调；重复为了 让幼儿获得更准确、精炼的语言。没有目的和提升的重复容易让幼儿养 成只会倾听教师声音而忽略同伴声音的习惯，不利于多方位的互动。
（四）对师幼互动改进策略进行了科学的分析论证，并在实践探索 中主动调整教育行为，形成有效互动。
改进研究阶段，研究者认真查阅相关资料，提出从Байду номын сангаас注幼儿、尊重幼儿 发展特点，建立平等互动氛围，等方面提出了相应的互动策略。并在实 践改进阶段中大胆尝试，使教师对师幼互动有了新的认识。①教学中的 提问要做到尽可能给于儿童广泛的思考空间。②提问要符合儿童经验。 深入浅出，懂得追随儿童的思维进程，逐渐引导。做到小火慢炖，享受 过程，不要急于追求既定目标。③互动过程中，注重情感交流，学会与 儿童产生情感共鸣，而不仅仅停留在一问一答的简单形式上。④提问不
2013 年 5 月，对课题进行反思，整理相关资料。撰写相关文章。
四、研究结果与成效
本研究结合本园不同层次教师比例，组织骨干教师作为研究者对年 轻教师进行一对一帮扶指导。在通过近两学期研究实践，取得了一定的
效果。
（一）有效促进了教师提问和回应能力的提升，研究效果显著。
通过对研究前后教师提问和回应的统计数据对比发现：
构，发展求异思维，最终达到促进其认识发展的目的。
研究的意义：
教师通过语言与幼儿进行交流，有效的语言沟通能够促进合作探究 式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。教师语言的恰当与 否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。
本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园 集体教学活动中师幼互动的现状，探讨师幼互动的主要影响因素及存在 的问题并提出相应的对策，并在教育实践中尝试互动策略，以优化教师 教育语言，从而促进幼儿园教学质量的整体发展。
研究过程：
2012 年 9 月制定课题计划。随机选择我园教龄在 2-4 年的年轻教师 10 名作为本次课题研究对象。课题研究人员每人承担 2-3 名年轻教师的教 学观察指导者。
2012 年 10 月实录年轻教师教学过程，以文字形式摘录师幼对话，从而 对教学过程中的师幼互动情况并作出分析评价。对各种提问和回应方式 做出量化。此过程是研究过程的前测。
报 的提问方式和回应技能，不断提升教师教育技能。通过一年的实践研 告 究，教师对儿童的认识更为准确和科学，并能主动寻找符合幼儿特点的
摘 提问方式，巧妙运用多种回应策略，师幼互动效果得到有效提升，教师 要 在专业化成长的道路上也有了长足的发展。
一、课题背景及界定
课题背景：
教师语言作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用 结 题 与意义，集体教学中的教师的讲解、提问、回应以及情感语言是师幼互 报 动的主要反映形式，教师言语的质量直接影响到教育的效果。在幼儿园 告
（二）研究者与被研究对象在研究过程中相互促进共同提高。
课题研究定期组织观摩研讨活动，对教学过程中提问与回应方式进行开 放性讨论，广开思路，畅所欲言。研究者特别注意不设定权威，给教师 自由表达的机会，和广泛讨论的空间，鼓励年轻教师发散性思维，凸显 了年轻教师在实践中的主体地位。
随着教研工作的不断推进，教师对于教学有效性的关注度更高，能 够有意识的调节自己的教育行为，采用有效的互动策略。研究者对现状
提升教师师幼互动的认识和娴熟运用互动技能是一个长期的过程，我们 将延续研究阶段的成果，保证研究者和被指导教师的继续合作、学习， 更好促进教师专业化发展。 1、刘晶波.师幼互动行为研究—我在幼儿园看到了什么[M].南京:南京 师范大学出版社，1999:
2、支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研 究，2010，（2） 参 考 3、杨莉君.康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究.学前教 文 育研究，2007（2） 献 4、王春燕.林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进.学前 教育研究，2011，（2）
2、教师回应前侧数据与后侧数据的对比中发现，教师回应中重复、 评价、解释的比率明显降低，分别从 21.2%、12.5%、11.96%下降为 6.3%、7.9%、11%，总结性回应和追问的比例从前测中的 16.3%和 32.07% 增加到 23.6%和 50.4%，说明教师回应时更注重倾听幼儿的回答，而不是 急于表达自己的看法，同时通过追问的方式促进幼儿更加准确的表达自 己的想法。简单重复或者解释孩子答案的现象明显减少，幼儿在互动中 的主动性得到很好的。不回应和纠正幼儿现象有所减少，说明教师更加 尊重幼儿的意见。
同时前侧中无效提问占提问总数的71后侧比前侧增加61说明年轻教师对于问题技能的运用还不够稳定还有待于在今后的教育实践中进一步提2教师回应前侧数据与后侧数据的对比中发现教师回应中重复评价解释的比率明显降低分别从2121251196下降为637911总结性回应和追问的比例从前测中的163和3207增加到236和504说明教师回应时更注重倾听幼儿的回答而不是急于表达自己的看法同时通过追问的方式促进幼儿更加准确的表达自己的想法
集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以
及不同的教育情境进行讲解、提问、回应等，支持和推动幼儿的主动建
构和整体发展。研究者在指导教育实践的过程中，发现教师在师幼互动
方面存在以下问题：1、提问不符合幼儿实际经验，很难形成有效的师幼
互动。2、只关注自己的教学流程，不关注幼儿在学习中的反应，很难将 教育目标落实。3、回应幼儿的方式单一，简单的重复、回避或者不予回 应的现象很多。基于以上种种集体教学活动中的师幼互动问题，研究者 选择在实践中让教师反思自己的教育行为，重新认识师幼互动对于教学 的重要意义，从而帮助教师不断提升业务能力。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：了解幼儿园集体教学活动中教师提问、回应以及所表现 出的情感倾向的现状，分析当前师幼互动存在的问题，进而提出相应的 对策。在教育实践中不断探索有效的师幼互动方法，科学运用适合幼儿 的提问方法和回应策略，不断提升教师业务能力和集体教学活动的质 量。
研究内容：对集体教学中教师与幼儿语言互动行为进行考察分析， 找出存在的问题及影响因素，寻找有效提问和回应的策略，并在教育实 践中灵活运用。
及策略也提出了较为科学的指导建议，研究能力有所提高。
（三）对师幼互动现状进行了细致的分析和深入的思考，寻找到影 响师幼互动的关键因素。
1、第一阶段，研究者收集了大量提问与回应的案例，并做了详细深 入的分析发现：①低结构的问题更适合小班幼儿年龄特点。超过幼儿经 验能力的高结构问题让孩子难以回答，让教学很难达到预期效果。②没 有根据幼儿经验设置的问题，往往很难达到理想的互动效果。③合适的 不予回应能够激发幼儿兴趣和想象力。④教师过快的回应或过于频繁的 追问吗，会打断幼儿思路，影响幼儿思考，不利于发挥幼儿互动中的主 体地位。⑤仍然存在教师替孩子回答问题的现象，容易让孩子养成依赖 习惯。
课题界定：
幼儿园集体教学是指幼儿教师选择一定的教育内容，制定合适的活 动目标，依照一定的教育原则，施行一定的教育方法对全体幼儿进行教 育的过程。
本研究只关注师幼互动中教师的问答性语言和情感性语言。
问答性语言主要指教师的提问和回应。回应行为，不等于教师简单的回 答或者评价，而是包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总 称。情感性语言，是指对于幼儿学习情绪有积极或者消极作用的言语行 为，如：鼓励、表扬、修正甚至负向的回应等。
5、辛宏伟.早期阅读活动中教师的互动反馈策略.幼儿教育，2010 （10）
研究方法：本研究采用量的研究与质的研究相结合的方法。从量的 研究角度统计提问和回应行为出现的频次和具体表现形式等，之后进行 统计分析。质的研究强调在自然情境下对被研究者的生活世界进行观 察，对被研究者的个人经验和意义建构做解释性理解。质的研究主要采 用观察法与访谈法，本研究将深入观察幼儿园教育活动，在分析观察记 录的前提下对教师教学活动中的互动行为作出描述和解释。主要研究方 法为：观察法、访谈法、文献法。
1、教师提问前侧中开放性问题占提问总数的 41.3%后侧中教师开放 性问题的比率比前侧提高 21%，达到 62.3%；前侧中封闭性问题占提问总 数的 51.6%，后侧为 24.6%，比前侧减少 27%。这个数据说明：经过一个 学期的实践研究，被帮扶教师在提问方面，更加注重采用能激发幼儿思 考的开放性问题，更加注重幼儿语言思维能力的培养。同时，前侧中无 效提问占提问总数的 7.1%，后侧比前侧增加 6.1%，说明年轻教师对于问 题技能的运用还不够稳定，还有待于在今后的教育实践中进一步提高。
10 月底，对我园年轻教师集体活动中师幼互动中存在的问题，现状 进行分析。并撰写相关论文。
11 月组织年轻教师就提升教学中师幼互动技巧的内容组织学习。首 先，开展教师树立正确的儿童观的学习。第二，帮助年轻教师明确。师 幼互动教师提问的种类有哪些。作用是什么。第三，面对儿童的回答和 问题，教师采取的回应方式有哪些？作用是什么？
仅仅是老师问，孩子回答，允许孩子说出困惑这也是建立良好互动关系 的重要一面。同时，面对儿童困惑，教师应机智引导，而不仅仅停留在 简单回答上。⑤耐心倾听幼儿回答，从而发现儿童在该活动中学习过程 中的经验水平以及兴趣点，围绕经验展开互动。⑥教师提升语言基本 功，日常教师做到，对自己和他人教学语言多做反思，反复推敲，逐渐 提升语言的精炼和优美程度。
幼儿园集体教学师幼互动研究结题报告
(2013-05-29 15:39:30)
分类： 2012 年小课题
立 项 号
2012XKTYJ143
课题名称
幼儿园集体教学师幼互动研究
负
责 王朝瑞
所在单位
陕西省政府机关幼儿
人
结
题
报
告
集体教学 师幼互动
关 键 词
本课题立足本园实际，通过对集体教学中师幼互动现状的分析和研 结 题 究，找寻促进有效互动的指导策略,并在教育实践中探索符合幼儿特点