如何把握生成性教学
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• 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需 有的方法巧妙，有的较为繁琐；
预设与生成是个矛盾的统一体，从理论上说，如果预设得当，应该有合理的生成。
要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的 这里面要明确几个问题：⑴ 教师必须很敏锐地觉察到生成偏离了预设。
有的方法巧妙，有的较为繁琐；
两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成 有效生成的范围很广泛，主要是指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的学习环境，提供多种
处理好二者的关系，必须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，
并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与 相互促进。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程.
生成有机融合，相互促进。 这种生成没有什么积极的意义，反而有一定的负面作用。
如何把握生成性教学 ——教学机智例谈
刘松
刘松
• 办公：0571—81605956
一、什么是生成性教学？
• 生成性教学是指在弹性预设的前提下，在 教学的展开过程中由教师和学生根据教学 进展，构建教学活动的过程.在师生、生生 合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设 方案的新问题、新情况,随着教学环境、学 习主体、学习方式的变化而变化，根据教 师的不同处理而呈现出不同的价值，使课 堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。
教学过程的生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，
设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不 结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤,并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依
据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。
重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。 生成性教学，对教师提出的要求是多方面的，尤其是教师个人的综合素养，至少需要具备：⑴丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的
思维。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成” )总之，针对以上各种误区，在生成性教学中我们应该尽力追求自然、真实、有效的动态生成决不能为了生成而生成，也不能怕走进误
闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是 并按此设计忠实地加以实施，所谓的交流只是“穿新鞋，走老路”，为的是课堂的热闹，满足的是教师公开课的需要，课堂教学成为
教案的精致翻版。
相互依存的，具有互补性。如果没有高质量的预 具体应做到：⑴ 关注教学内容的特点和学生的认知水成主要有哪些类型？各 有何特点？
• 不同的标准会有不同的分类。我个人粗浅的理解，生成大 致可分为教学目标的生成、教学内容的生成和教学过程的 生成三大类。教学目标的生成是在活动中形成的，并且与 活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；生成性目标 强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目 标，这样的目标需要教师宏观把握，并根据教学实际随时 调整。教学内容的生成具有一定的随机性和灵活性,并包 含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”,是在已有 经验与新信息不断作用逐渐生成的。教学过程的生成具有 极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生 变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结 合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学 环节和步骤,并根据执行过程中获得的信息不断修正和改 变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的 教学方案。
如何处理好它们之间的关系？ 在预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成； 这种生成没有什么积极的意义，反而有一定的负面作用。 生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程. 办公：0571—81605956
区该生成时不生成。 预设如果不以生成为导向，那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导致课堂上无生成。
⑸ 高超的驾使驭课堂我教学们的能的力。 课堂精彩纷呈。处理好二者的关系，必
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。
须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入 教学目标的生成是在活动中形成的，并且与活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；
学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封 也只有这样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。
部分教师无法突破预设的樊笼，缺乏对交流中生成性目标的把握，一心想让学生尽快进入教师精心为他们设计的单行“绿色通道”，
结果学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从 。
例如，在探索直径与周长的关系时，许多学生想到了用圆片在尺上滚，或用线绕圆一周量出圆的周长，再想办法算出周长与直径的关
四、在预设与生成过程中各应注意哪些方面？
• 预设与生成既然是辩证的对立统一体，那么我们在预设时 就不能不考虑生成的空间，在生成的过程中也不能只顾生 成而不关注预设的目标。在预设时，教学设计不应是单维 的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、 灵活的、开放的、动态的板块式设计。具体应做到：⑴ 关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预 案，提高生成质量和水平。⑵ 以生成为导向，提高预设 的针对性、开放性、可变性。预设如果不以生成为导向， 那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导 致课堂上无生成。在生成性教学中，过程远比预设和计划 生动、丰富，也必将出现更多的意外情况和问题，教师的 把握和调控成为教学成功的关键，应该做到：⑴对预设要 胸有成竹，不能心中无数。⑵ 要顺水推舟，，要自然生 成不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出我们课前 预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。这时就需 要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间。⑶ 要有 的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度。⑷ 要重视利用生成性资源，但不能忽视整体目标。
要想避免这种情况的发生，至少要注意两个问题：⑴ 增强预设的科学性、预见性、合理性和针对性，尤其是针对性。 教师自身的偏离，要巧妙的话锋一转，回到主题上来；
三、预设与生成之间有什么关系？ 二、课堂生成主要有哪些类型？各有何特点？
也只有这样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。 八、如何把握生成性教学的“度”？
预设与生成是个矛盾的统一体，从理论上说，如果预设得当，应该有合理的生成。
要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的 这里面要明确几个问题：⑴ 教师必须很敏锐地觉察到生成偏离了预设。
有的方法巧妙，有的较为繁琐；
两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成 有效生成的范围很广泛，主要是指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的学习环境，提供多种
处理好二者的关系，必须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，
并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与 相互促进。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程.
生成有机融合，相互促进。 这种生成没有什么积极的意义，反而有一定的负面作用。
如何把握生成性教学 ——教学机智例谈
刘松
刘松
• 办公：0571—81605956
一、什么是生成性教学？
• 生成性教学是指在弹性预设的前提下，在 教学的展开过程中由教师和学生根据教学 进展，构建教学活动的过程.在师生、生生 合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设 方案的新问题、新情况,随着教学环境、学 习主体、学习方式的变化而变化，根据教 师的不同处理而呈现出不同的价值，使课 堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。
教学过程的生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，
设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不 结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤,并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依
据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。
重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。 生成性教学，对教师提出的要求是多方面的，尤其是教师个人的综合素养，至少需要具备：⑴丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的
思维。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成” )总之，针对以上各种误区，在生成性教学中我们应该尽力追求自然、真实、有效的动态生成决不能为了生成而生成，也不能怕走进误
闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是 并按此设计忠实地加以实施，所谓的交流只是“穿新鞋，走老路”，为的是课堂的热闹，满足的是教师公开课的需要，课堂教学成为
教案的精致翻版。
相互依存的，具有互补性。如果没有高质量的预 具体应做到：⑴ 关注教学内容的特点和学生的认知水成主要有哪些类型？各 有何特点？
• 不同的标准会有不同的分类。我个人粗浅的理解，生成大 致可分为教学目标的生成、教学内容的生成和教学过程的 生成三大类。教学目标的生成是在活动中形成的，并且与 活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；生成性目标 强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目 标，这样的目标需要教师宏观把握，并根据教学实际随时 调整。教学内容的生成具有一定的随机性和灵活性,并包 含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”,是在已有 经验与新信息不断作用逐渐生成的。教学过程的生成具有 极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生 变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结 合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学 环节和步骤,并根据执行过程中获得的信息不断修正和改 变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的 教学方案。
如何处理好它们之间的关系？ 在预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成； 这种生成没有什么积极的意义，反而有一定的负面作用。 生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程. 办公：0571—81605956
区该生成时不生成。 预设如果不以生成为导向，那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导致课堂上无生成。
⑸ 高超的驾使驭课堂我教学们的能的力。 课堂精彩纷呈。处理好二者的关系，必
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。
须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入 教学目标的生成是在活动中形成的，并且与活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；
学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封 也只有这样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。
部分教师无法突破预设的樊笼，缺乏对交流中生成性目标的把握，一心想让学生尽快进入教师精心为他们设计的单行“绿色通道”，
结果学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从 。
例如，在探索直径与周长的关系时，许多学生想到了用圆片在尺上滚，或用线绕圆一周量出圆的周长，再想办法算出周长与直径的关
四、在预设与生成过程中各应注意哪些方面？
• 预设与生成既然是辩证的对立统一体，那么我们在预设时 就不能不考虑生成的空间，在生成的过程中也不能只顾生 成而不关注预设的目标。在预设时，教学设计不应是单维 的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、 灵活的、开放的、动态的板块式设计。具体应做到：⑴ 关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预 案，提高生成质量和水平。⑵ 以生成为导向，提高预设 的针对性、开放性、可变性。预设如果不以生成为导向， 那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导 致课堂上无生成。在生成性教学中，过程远比预设和计划 生动、丰富，也必将出现更多的意外情况和问题，教师的 把握和调控成为教学成功的关键，应该做到：⑴对预设要 胸有成竹，不能心中无数。⑵ 要顺水推舟，，要自然生 成不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出我们课前 预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。这时就需 要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间。⑶ 要有 的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度。⑷ 要重视利用生成性资源，但不能忽视整体目标。
要想避免这种情况的发生，至少要注意两个问题：⑴ 增强预设的科学性、预见性、合理性和针对性，尤其是针对性。 教师自身的偏离，要巧妙的话锋一转，回到主题上来；
三、预设与生成之间有什么关系？ 二、课堂生成主要有哪些类型？各有何特点？
也只有这样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。 八、如何把握生成性教学的“度”？