让小学语文课堂教学真情涌动

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教育版对于我们教师来说，让小学语文课堂真情涌动,一直以来都是我们教师追求的课堂境界。

我们教师有了真情,小学语文课堂就会让学生充满活力。

其实教育即是生活。

因此,语文课堂教学就是生活！既然是生活就需要用真情对待。

我国《语文新程标准》提出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”然而,有些时候,小学语文课堂被我们教师异化了,课堂没有了情感的光芒,没有了生活的情趣,有的是教师生硬灌输,课堂的死气沉沉,以致于学生不喜欢语文课,害怕上语文课。

如果我们教师把自己的母语教得连学生们都不感兴趣去学习,甚至是害怕了,这是多么悲哀的事情。

所以，我们教师要让小学语文课堂真情涌动，激发学生的学习动力。

一、教师要对学生付出真爱,为学生营造一个温馨的语文课堂
对于课堂教学来说，教师为学生努力营造一个温馨的课堂,可以让学生在轻松、愉快的学习环境里放飞自己的思维，学会更多的语文知识。

然后，一个温馨课堂的构建,需要我们语文教师倾注更多对学生的关心和爱护，教师要用自己的真情赢得学生对自己的信任,用自己的人格魅力去唤醒学生的心灵,使小学语文教学服从、服务于学生的全面健康发展,充分体现“一切为了学生，为了学生一切发展”的教育新理念,使小学语文教学淋漓尽致地展示人性的魅力。

我们教师要把小学语文课堂打造成学生真正的课堂,要让学生积极“主动参与、乐于探究”,我们教师自身要彻底放下“架子”,想方设法解除学生的思想包袱。

在课堂上，教师提问学生一些问题，在学生回答问题时,我们教师要仔细聆听,不能高高在上的随便打断学生的发言,更不能因为学生的回答有失偏颇而施以怒色。

小学语文课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过
程。

我们教师要用言行去唤醒学生的心灵,用灵魂去唤醒学生的灵魂。

我们教师要多给予学生最大限度的尊重和关怀,让学生自主的、舒展的、幸福的生活在课堂之上。

我国《语文新课程标准》提倡：人文关怀,教师应该对学生倾注更多的爱。

在课堂上,我们教师应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。

如果学生目不转睛地盯着我们教师,说明他们正在集中注意力。

如果他们时而微笑,时而颔首,说明已经心领神会。

如果时而皱眉时而摇头,说明他们还不理解。

如果学生们双眼无神,反应迟钝,说明根本没有在听课。

对于积极参与的学生,教师应抛给他们深层次的问题,充分发挥他们的智慧,让他们获得探知的满足。

对于不专心听课的学生,我们教师可以采用爱心的形式去把他们的注意力拉回来。

当然,我们教师在此时给与他们的问题应该是浅显的,易于解答的,这时教师应该有一双善于发现的眼睛,留心学生回答问题的亮点,引导他们参与课堂中来。

面对学困生,我们教师切忌不要对学生冷淡、责怪、不适当的批评,否则会挫伤学生的自信心,一旦学生丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,如果失去了这部分学生去参与我们的语文课堂教学，我们的教师就不是成功的课堂。

另外,在课堂教学中，我们教师饱含深情、充满爱意的评价语言也是换取精彩动感的小学语文课堂的有效手段。

例如：我在教《大禹治水》时,当学到禹的出生时,一个平时不太专心听课的学生大声提出一个问题:男人是不能生孩子的,文章不可信。

我一听,心理一怔:刚才介绍神话这种文体特征的时候你去哪了？不过,我还是面带笑容,说“是呀！男人不能生孩子,文章怎能这样写呢？你提的问题好有价值呀！”于是我又引导学生再次地了解了神话的特点。

这位学生不仅重新学会了这方面的内容,更
重要的是获得了被肯定的满足感。

在小学语文教学中,我们教师不仅要欣赏点滴,还要深情评价，一句溢满真情的评价,就如一股股暖流,注入学生的心田,让他们变得好学、乐学。

二、教师注意披文入情,上出语文课的韵味
在课堂教学中，我们教师在给学生读课文时，应该披文入情。

然而,讲课入情并不是一件容易的事,不同的文章有不同的读法和学法,并在我们教师的诱导中逐渐感悟字、词、句所包含的情感,使学生心之诚,情之真。

我们教师要采用多种方法,激发学生真情参与,上出语文课的韵味。

我们教师可以纵观小学语文课本教材,大量课文都是叙事性的,不少课文都凝聚着作者的爱憎,深蕴着作者的情感。

我们教师绝不能机械地向学生灌输生硬的语文知识,语文教学必须是认知和情感的统一。

我们教师必须带领学生融入到语文文本,启发学生不断探究学习,把情感点化出来,不断打动学生的内心,才能引起学生情感共鸣,感悟文本真情,使小学语文教学过程充满灵性。

在课堂上，感情是教学艺术生命中流动的血液。

情到深时,何以表达？“书声颂真情”,朗读是最好学习语文的方法。

在小学语文课堂教学中,我们教师要抓住契机,引导学生敏锐地捕捉文中细腻的情趣,合理地发挥语言的魅力,用充满激情的语言指导学生进行朗读。

深情的朗读能使人凝思静想,心驰神往，或使人潸然泪下,荡气回肠,从而加深了对文章的理解,领会文章蕴涵的丰富情感。

在语文课堂教学中，我们教师要巧妙地运用多媒体技术可以把抽象的语言文字外显为直观形象,把不易实现的事物通过动画、录像等形式出现在显示屏上,进行动静结合,图文并茂,创造有利于激情的氛围。

让学生充分感受语言所描述的情境,即使是枯燥乏味的文字,只要通过多媒体手段形象化、生动化,
让小学语文课堂教学真情涌动
江西省抚州市东乡区马圩镇中心小学　邱国民
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就能减轻学生的认知难度,课堂中依然能做到激情迸发,真情涌动。

总之，在小学语文教学过程中，希望我们教师的课堂更多一些温馨,让学
生们在浓浓的爱意中受到情感的熏陶。

也比较希望我们教师的教科书更多一些温情,让学生们在暖暖的情意中去赏析语言文字。

更加希望我们的语文教师更具慧眼,去捕捉,去挖掘教材中的感情因素,采取多种的教学手段,为我们的语文课堂创设一方和谐、融洽的真情空间。

让小学语文课堂真情涌动起来！
目前，在幼儿园日常教学活动中,我们幼儿教师可以发现多数的孩子身上普遍存在小气、自私的特征，他们乐于接受别人的东西,却不愿意把自己的东西与别人分享。

这虽然不是大问题,但如果不及时纠正,孩子将变成一个不愿与他人分享,独占意识很强的人。

那么，孩子就很难与别人形成良好的人际关系,不会和别人合作,那么注定在竞争激烈的社会里被淘汰。

在幼儿园教学中，幼儿学会分享有利于幼儿的社会性发展，为以后的社会交往奠定基础，可见从小对幼儿分享教育的重要性。

作为一名幼儿教师，我们要深深认识到重视幼儿“分享”行为教育的重要性和紧迫性。

因此，我们幼儿教师要为幼儿创设良好环境，营造温馨气氛，选择多种内容和手段通过一日幼儿教学活动来教会幼儿学会分享，培养幼儿分享意识，从而帮助幼儿学会分享。

一、为幼儿树立合作与分享的榜样，培养幼儿初步分享意识
在幼儿园教学过程中,我们幼儿教师在幼儿的心目中有很高的威信，是幼儿模仿的重要对象。

所以，我们幼儿教师的言谈举止和情感态度都会对幼儿产生直接的影响。

首先，我们幼儿教师要给幼儿做出榜样，教师之间互相关心，互相帮助，配合默契，幼儿会看到，会感受到，并在潜移默化中受到教育。

其次，我们幼儿教师有了高兴的事情也会和幼儿一起分享，引导幼儿体验分享的快乐。

如：小朋友，我昨天晚上看了爸爸回来了，你们看到了没有，最喜欢谁呀，我觉得甜馨妹妹最可爱啦？”有的孩子说“我看了，我也最喜欢她。

”另一个孩子说：“我最喜欢奥莉，也喜欢哼哼”孩子们你一言我一语，到处洋溢着快乐的气氛。

再次，利用孩子对老师的喜爱之情，创造机会，让幼儿体验分享带来的快乐，并和别的幼儿一起体验分享的快乐，从而产生分享的愿望，初步萌发幼儿分享的意识。

二、教师要抓住幼儿园日常教学活动中的每一个瞬间，为幼儿创造分享的
条件
在幼儿园日常教学活动中，随机或有意识地创设相应的环境条件，我们幼儿教师让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享的行为。

又让你晨间活动、早操、教学活动、区域活动、户外活动、吃点心等，我们幼儿教师要想办法为幼儿创设、提供分享的机会，在实践中学会分享。

例如：幼儿晨间活动时，我们幼儿教师为每组幼儿提供一筐不同品种的积木，如果每个孩子分几块，根本搭不出成型的东西来。

因此，他们之间必须学会协商、合作，共同享用积木来搭建物体，体验合作与分享带来的愉快情感。

在幼儿教育教学活动中，我们幼儿教师要以幼儿的年龄特点和兴趣为出发点，设计了一系列的教育活动。

在幼儿园区域活动中，我们幼儿教师让孩子学会将自己选择的区域材料与别人分享，共同完成任务。

例如：让幼儿在美工区的玩橡皮泥的时候，一般我们为了以防万一孩子将所有的橡皮泥拿出来把颜色弄混了，起初都是每人一种颜色和一种道具。

这样在孩子们在捏小树或者其他物品的时候，如果没有颜色那我们就会引导孩子可以将你橡皮泥颜色和道具和别人小朋友分享，共同合作捏出自己想要的物品。

在户外活动的时候带孩子们出去玩沙子，每个人的道具也将不一样，如果想要换道具也是需要和别的小朋友通过分享来更换自己的道具。

吃点心的时候，让孩子将自己最喜欢吃的点心带过来与大家分享等。

抓住日常生活的每一个瞬间让幼儿学会与他人分享，体验分享的乐趣。

三、我们幼儿教师要以正面教育为主，激励幼儿分享行为的形成
在幼儿园日常教学活动中，幼儿总喜欢我们教师的表扬。

因此，不管是物质享受还是情感享受，当他们有了分享行为时，我们教师就应及时用鼓励、奖励、激励的方法来促进幼儿的分享行为，他们就会感到愉快和满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为自己的意识。

这时，我们幼儿教师就抓住这一教育时机，在集体面前给予了幼儿表扬和奖励，同时教育其他小朋友：有好东西应该和小朋友一起分享才对。

针对类似的情景发生，我们教师都要注意及时引导和教育，这样小朋友在今后就会自觉产生分享的动机和行为。

当教师发现幼儿有分享行为时，还可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。

这样不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为教育，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。

总之，在幼儿园教学中，幼儿分享行为的培养对于全面提高幼儿素质，将来做一个有利于社会的人都具有深远的意义。

实践证明“与人分享”这种品质不是一朝一夕就能养成的，不仅需要我们持续的帮助和指导，也需要同伴之间的互动。

我们会在一日活动中将个别教育与集体教育相结合，不断的强化幼儿的分享行为，让幼儿最终产生自觉的分享行为。

在幼儿园日常教学活动中如何培养幼儿学会分享
吉林省敦化市第一幼儿园　颜　君。