落花生优质课教学设计

落花生优质课教学设计
设计理念：
1．探求学习。

强调先生自己读书，自己探求,自己体验，在探求中取得自己的感受，加深对文章的了解。

2．协作学习。

注重先生的原有知识水平，注重资料的搜集和整理。

充沛发扬群体中每个成员的作用，经过协作学习，加深了解，加深体验。

经过生生交流，师生交流，处置重点效果。

3．情感体验。

开掘文章自身的情感要素，增强先生学习进程中的情感参与和心情体验。

使先生在学习的进程中，不但遭到文中情感的感染，而且能体会到探求和发现的快乐。

教学目的：
1．了解文章的词句段，了解文章主要内容。

2．经过〝自主、协作、探求〞学习，明白文章的中心，加深对文章的了解及情感体验。

教学进程：
课前说话。

一、导入。

师：明天我们共同窗习一篇新课文──«落花生»。

教员板书课题。

〝落花生〞就是我们往常吃的花生。

花生为什么又叫
〝落花生〞呢？你们查资料了吗？生简明回答。

教员出示花生生长的图片，边出示边复杂解说。

如今你知道花生为什么叫〝落花生〞了吧。

【评析：关于城市的孩子而言，单靠解说很难讲清楚花生的生出息程，教员借助在网上查到的图片使先生了如指掌。

尊重了先生的实践需求，掌握了儿童的心思特点。

】
二、看音像资料，全体感知课文。

师：我们知道了花生为什么叫〝落花生〞。

下面我们来看课文的音像资料。

看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？
师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？
【评析：笼统的全体感知，使先生取得了理性看法。

强调新感受，把先生的看法引向深化。

】
三、学习课文，处置效果，指点朗诵。

1．读自然段,鼓舞发现效果。

师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。

要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。

教员出示学习建议：自在读课文，看能不能读懂每个自然段。

先生自在读。

教员巡视，了解读书状况。

师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就
说哪一个。

先生汇报，教员相机板书。

师：大家读书的时分发现效果了吗？你发现了什么效果？先生提出效果。

师：同窗们真不复杂，经过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。

更主要的是，还发现了不少效果。

同窗们很会读书！不过，我们发现效果还只是完成了学习的一半，我们还要能处置这些效果。

我们怎样处置呢？
师：我觉得同窗们应该置信自己，我们先依托自己的力气看能不能处置？好不好？
2．读句子、词语、标点符号，自己处置效果。

师：既然大家都赞同，我们就依托自己的力气处置。

教员出示学习建议：默读课文，联络上下文，经过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己处置不懂的效果。

先生默读课文。

教员观察读书状况。

师：经过自己读书，处置了什么效果？先生复杂汇报读书所得。

师：看来我们是应该置信自己的！
师：还有没处置的效果吗？是什么效果？有没有同窗处置了这个效果？
师：大家经过读书处置了不少效果，读书愈加深化了，
可是还有效果没有处置，我们怎样办？
【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵照了从全体到局部的规律，把先生的了解不时引向深化，表达了先生不时的探求进程，并且使先生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会先生学习。

】
3．小组协作学习，处置效果。

教员用课件出示学习建议：1、小组协作。

借助课文和查阅的资料处置不懂的效果，小组成员相互交流自己的看法。

2、汇报时，可以把你们的了解说出来。

把还没处置的效果写在纸条上。

教员补充说明：小组长担任组织讨论，假设有不懂的效果就协作处置这些效果，本小组处置不了的可以自在的和别的小组交流，当然也可以和我交流，由于我也是这个学习群体的一员。

假设本小组的效果都处置了，就把你们以为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

先生自在学习，教员参与学习。

4．全班交流协作，处置效果，指点朗诵。

〔1〕汇报交流协作所得。

汇报小组协作学习的效果，处置了哪些效果，谈自己的了解和感受。

师：同窗们协作学习一定取得了不少效果，下面我们就来交流我们的学习效果。

哪个组能说说你们处置了什么效
果。

师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐烦的听取他人的见地，从他人的见地中遭到启示也是一种学习。

汇报时教员引导先生，从处置了什么效果？怎样处置的？经过处置这个效果，你有什么收获？等方面来表达。

还引导先生把了解的读出来，看其他同窗遭到了什么启示？
教员积极引导和评价，对不到位的中央以教员了解的方式浸透，如：a、你是这样了解的，教员替你解释一下，你看对不对？b、你是这样了解的，我能不能说说我的了解？c、他的了解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，教员对这里有了更深的了解，能不能让教员也说说了解和体会？e、他朗诵的真好，教员似乎听出了…f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

关于先生的读，可以这样引导：〝你觉得怎样才干把这一句或一段读好？〞先生回答。

师：〝你就这样读给大家听一听〞〝我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的了解。

〞
师：同窗们，你们一定还处置了不少效果，我们不能逐一汇报了。

这里还有一些同窗提出的效果，我们来共同处置这些效果，怎样样？
〔2〕出示效果，全班讨论。

师：下面教员把大家没有处置的效果出示出来，我们一同来处置。

这一局部处置先生处置不了的效果，以先生相互启示和讨论为主，教员作为一个协作者，积极参与，教员作用和汇报读书时基本相反。

教员可以引导先生争论，也可以质疑。

对擅长学习的先生及时给与鼓舞和评价，教员一直欣赏和参与先生学习。

文中含义深入的话先生假设了解不到位，教员就用课件出示许地山原著中的句子，让先生读原著，协助先生了解。

先生依然了解不好，教员用自己浸透的方式给先生解说。

【评析：小组协作，全班交流协作，把先生的学习引向深化，让每个先生都充沛阅历学习的进程。

】
四、自在评价。

1．师：我们来回忆一下这节课。

这节课我们自己读书，发现效果，处置效果，又和大家协作交流。

我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是通知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：我们仿照〝假话实说〞，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们明天的共同窗习。

先生自在表达。

2．教员出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。

父亲巧教诲，影响〝我〞终身。

教员学习了这篇文章，觉得课白话语朴实，简直就像一首朴实的小诗。

这是教员的感受，同窗们读了教员的感受，你们一定还有自己共同的感受。

【评析：这个环节的设计，引导先生对自己的学习进程停止反思和评价。

】
五、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写上去，看教员留给你们的作业。

1．用自己喜欢的方式写一篇读后感；
2．读许地山的其他作品〔教员引荐书──«空山灵雨»«春的林野»，网址印在发给先生的资料上〕；
3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。

〔当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间〕同窗们可以依据自己的实践状况选择一项或两项作业。

【评析：课后作业的设计，表达了对先生的尊重，先生可以依据自己的状况自己选择作业。

作业的布置，使一节课的研讨愈加深化，先生取得的体验，可以经过研讨不时加深，先生感悟的学习方法可以不时失掉验证和运用。

把先生的学习真正拓展到课外，到达校内外沟通的目的。

】
总评：这篇教学设计简直没有触及到文章中的详细内容，跟传统意义的教案相比，有很大区别。

缘由是先生有很
多效果，不能够逐一列出，再就是不同的先生会有不同的效果。

教员只要把一切能够出现的效果都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才干冷静应对。

这对教员提出了更高的要求。

这个教学设计表达了真正意义上的〝自主、协作、探求〞学习。

先生自己查阅资料,自在读书，自己发现效果，自己想方法处置效果，教员事前不设计详细的效果，表达了先生的自主学习。

先生自己处置不了的效果，经过小组协作、全班交流协作处置，表达了教员和先生之间新型的关系，教员是学习的参与者、协作者。

教员和先生都能经过学习的进程取得积极的情感体验，到达教学相长的目的。

整个教学进程的设计都试图表达先生的探求进程,从发现效果，处置效果，发现新效果，处置新效果的不时循环往复的进程中，让先生亲身阅历探求和发现的进程。

让他们在不时的探求中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的进程和方法。

整个教学设计,教员都把自己放在组织者、参与者、协作者的位置，充沛尊重先生的特性化了解和看法。

关于先生了解不到位，先生感悟不到的中央，教员以参与者的身份介入，用谈自己了解的方式浸透给先生，有时用自己的了解启示先生，使先生在自在轻松的气氛中积极投入的学习。

教员还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导先生学习，加深
了解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让先生感悟到学习语文的方法。