西藏寄宿制中学第二课堂开展现状调查及建议——基于山南市18所初高中学校学生的调查

一、调查背景
寄宿制学校是20世纪90年代为解决农村地区上学远和上学难等问题应运而生，发展至今已经成为了我国实施义务教育的一种重要组织形式，更是义务教育均衡发展所不可忽视的重要部分。

西藏以其地广人稀的地理和人口分布环境以及路远路险等交通特点，寄宿制中学无疑成为了最主要的办学组织形式，它的优势在于能够解决学生上学路远路险、安全得不到保障、留守儿童无人照看、学习得不到保障等问题，充分解除了农牧民家庭外出务工创造经济收入的后顾之忧，在寄宿制学校中学生也可以通过学校寄宿的集体生活，增强师生、同伴之间的交往，提高生活自理能力和团结合作的能力［1］，对学生全面发展有着非常积极的作用。

与此同时，大量研究表明寄宿制学校在管理中也会面临或者存在着方方面面的问题。

体现在学校第二课堂活动的建设和管理方面，具体表现为生活老师缺乏且素质不高、校园文化资源和文化生活匮乏、学生课余生活单一、教师对课余生活的指导不足等问题。

因此，以学生的视角入手，深入了解西藏寄宿制中学第二课堂建设和开展现状很有必要，也对于学生爱学习、爱校、爱生活有着积极的促进作用。

二、寄宿制中学第二课堂的内涵
“第二课堂”的概念在我国最早提出于上个世纪60年代，随着素质教育的普遍展开而被人们所熟悉，在倡导培养学生发展核心素养的今日，第二课堂依然是研究的热点问题，并有着大量的研究和实践基础。

已有研究中对于第二课堂的概念及其作用有着比较丰富的论述，有代表性的观点指出第二课堂主要是传统课堂教学以外的延伸课堂，对第一课堂主要起辅助作用，是在第一课堂以理论学习为主的基础上，发挥
西藏寄宿制中学第二课堂
开展现状调查及建议
——基于山南市18所初高中学校学生的调查
高八民西藏山南市乃东区中学
摘要：促进义务教育均衡发展已是我国教育发展的战略方针，实现义务教育均衡发展的核心就是对于农村教育问题、留守儿童教育以及寄宿制学校教育问题等教育难点问题的破
解。

在寄宿制学校管理方面，大量的调查研究把问题聚焦在了以课外活动为核心的学校第二
课堂的开展方面，因此本文以文献资料和调查工具为基础，对山南市18所初高中寄宿制学校
学生从个人基本信息、学校第二课堂组织、学生第二课堂活动参与、学生对第二课堂活动态
度、学生对学校第二课堂活动评价和建议五个方面展开调查，以学生为主体视角直观反映我
区寄宿制中学第二课堂开展的现状及问题，并就如何解决上述问题提出对策建议。

关键词：寄宿制中学；第二课堂；课外活动
※基金项目：西藏自治区教育科学“十三五”规划课题2019年度一般课题“西藏农牧区寄宿制中学第二课堂创新实践研究”（课题号为XZJKY19317）阶段性研究成果。

着锻炼学生动手实践能力、调动学生积极性和培养学生学习兴趣的作用。

［2］也有学者在研究中不断对“第二课堂”的性质、外延以及操作性定义进行了概括性论述，比如：有学者提出在活动形式上应是有组织、有目的的第一课堂之外的教学活动或学生课外活动［3］，也有学者指出在外延上还应包括社会实践活动、讲座活动、知识竞赛、社团或者兴趣班等。

［4］在开展研究过程中，“第二课堂”的操作性定义则更多地体现为“课外兴趣小组”。

结合已有文献，本调查研究中所指寄宿制中学“第二课堂”主要是指在寄宿制中学第一课堂以外的，由学校和教师组织的有计划、有目的促进学生全面发展，提升核心素养的课外活动，具体包括课外讲座活动、社会实践活动、学科知识竞赛、志愿服务活动、体育艺术活动以及兴趣班和社团活动等。

三、寄宿制中学第二课堂开展现状调查和分析
笔者在综合分析文献资料和调查工具的基础上，结合我区实际情况整合编制了“西藏农牧区寄宿制中学第二课堂开展现状及问题”学生调查问卷，正式问卷包括学生背景信息、学校第二课堂组织情况、学生第二课堂活动参与情况、学生对学校开展第二课堂活动的态度、学生对学校第二课堂开展现状的评价和建议五个部分，调查采用比例抽样和分层抽样相结合的方法，于2020年5月至8月间以山南市18所初高中学生为调查对象（其中1所学校为部分寄宿）展开，共发放问卷1400份，回收有效问卷1259份，问卷回收率为89.9%。

（一）寄宿制中学第二课堂组织现状的调查分析
调查发现，当问及学校组织兴趣班（或社团）情况如何时，31.5%的学生表示不清楚，这说明学生对于学校组织兴趣班（或社团）的情况了解水平较低。

当问及学校组织兴趣班、开放图书馆等功能室、组织体育艺术活动、开展校外教育实践活动和课外专题讲座频率时，分别有38.1%、35.7%和32.6%的学生认为学校每周都有开展兴趣班活动、开放图书馆等功能室和组织体育艺术类活动，一半以上的学生都能够肯定学校在组织第二课堂活动方面所做的工作，认为学校每月总会组织开展一两次以上类型的活动。

值得注意的是，在开放图书馆、科技室等功能室方面，有30.9%的学生则表示“不清楚，没去过”，在组织兴趣班（或社团）活动方面也有20%的学生表示“不清楚，没参加过”，这些也表明学校在日常工作中会组织一些第二课堂的活动来丰富学生的课余生活，但对于整体学生的覆盖率不高，组织的频率也相对处在一个较低的水平，活动的类型单一，并不能很好地照顾到各种学生的需要和兴趣所在。

当问及学校开展课外学科知识竞赛情况时，有47.7%的学生表示每个学科每学期均会有一次及以上的竞赛活动，但也有22.4%的学生表示没参加过。

与此同时，调查也发现有74%的学生表示自己所在班级的老师存在占用课外活动时间延续第一课堂教学活动的情况。

（二）寄宿制中学学生第二课堂参与的调查分析
学生第二课堂参与主要从参与经验、参与原因、参与的影响因素以及参与的需要等方面展开调查。

结果显示：就参与经验来看，24.2%学生参加过学科知识竞赛活动，20.2%的学生参加过志愿服务活动，28.7%学生有参加过校外社会实践活动，40.3%的学生有参加过兴趣班（或社团），54.9%的学生参加过体育活动，32.2%的学生参加过音乐舞蹈美术类活动。

就选择参与第二课堂活动的原因来看，68.1%的学生是出于自己的选择，也有19.1%的学生是出于学校和老师的要求被动参加，这些也表明了尽管有相当比例的学生有参与第二课堂活动的经验，且这些经验绝大多数都来自于自己的选择和兴趣所在，总体的参与程
度还处在一个较低的水平。

图1学生对学校第二课堂组织频率情况的认知
促进学生参与第二课堂活动的影响因素方面，兴趣和能力提高驱动成为了两个最主要的促进因素，有59%的学生选择了“兴趣，有兴趣才可以做好”这一选项，20.4%的学生选择了“要看对我的综合能力有没有提高”。

当问及限制学生参与第二课堂活动的具体原因时，有36.6%的学生选择了“学习任务重，没有时间”，13.6%的学生选择了“活动太单一，提不起兴趣”。

参与需求方面，当问及更喜欢哪些类型第二课堂活动时，选择体育、音乐舞蹈美术活动、兴趣班（或社团）活动和社会实践活动的比例分别为58.7%、40.1%、40.7%和28.2%，成为了学生们最受青睐的选择；当问及更想通过第二课堂活动展示或者锻炼哪些方面的能力时，语言表达能力、体育艺术特长、人际交往能力成为了学生最需要的三种能力。

这些调查结果表明了寄宿制学校的中学生学习学科知识的时间很多，他们更喜欢在课余时间来参与一些学科知识以外的活动，他们更加乐于通过第二课堂来提升自身的身体素质和运动能力、审美情趣以及社会交往与社会参与等能力。

（三）寄宿制中学学生第二课堂认知态度的调查分析
第二课堂活动对于丰富学生校园学习生活、促进学生全面发展的积极作用毋庸置疑，在寄宿制中学更是如此，但学校往往在开展第二课堂的过程中忽视学生作为学习主体的感受和需要，习惯于把学科知识的讲授和学习融入于第二课堂，导致学生对第二课堂产生一些错误性的认知，从而有一些偏激的态度。

调查发现，当前学生们认为学校组织开展兴趣班（或社团）、开放图书馆等功能室、开展课外专家讲座、课外竞赛或者活动等都很有必要，赞成比例均在七成以上。

当征求学生关于“如何开展第二课堂活动”意见时，61%的学生理性地选择了“以学生为主，老师在旁指导”，也有17.7%的选择了“以老师为主，听老师的”。

在“每周开展第二课堂活动多长时间较为合适”这个问题上，42.8%的学生选择了每周安排“两个课时”，79%的学生的选择在1-3课时之间。

这些调查结果也充分说明了当我们尊重学生，让学生作为第二课堂的学习主体，让他们来为自己的学习做出规划、提出建议的时候，学生的选择实际上是比较理性的。

（四）寄宿制中学学生第二课堂现状的评价的调查分析
通过学校第二课堂活动开展现状的整体满意度的调查显示，65.1%的学生表示“满意”，仅有6.3%的学生表示不满意，这表明尽管学校开展第二课堂活动还处在一个比较低的水平，但学生还是普遍能够理解学校，认可学校对目前第二课堂活动开展所做的工作。

此外，学生也提出了一些改进第二课堂开展现状的建议，主要集中在“活动组织上给学生更多的自主权”和“活动形式单一，丰富活动形式”这两个方面，也有较多学生提出多组织一些以学生兴趣为基础的兴趣班并长期坚持、定期开展活动。

四、寄宿制中学第二课堂建设建议
（一）树立正确的第二课堂育人理念，明晰第二课堂的育人导向
党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”这就要求学校要在强化课堂教学、保障第一课堂学科知识教学目标的同时围绕寄宿学生特点和需要开展有意义的第二课堂活动，引导学生把专业知识和生活实践相结合，摆脱应试教育的思想束缚，树立德才兼备、全面发展的第二课堂育人理念。

此外，学校也要借鉴第一课堂中有明确培养方案、培养目标、教学计划、课程体系等方面的特点，建立第二课堂活动育人体系，避免为应付教育部门的具体要求形式化第二课堂活动，
而忽视了学生的真正需求和第二课堂图2学生选择或限制参加第二课堂活动的影响因素
建设的真正意义。

（二）突出学生第二课堂主体地位，打造兴趣导向的活动体系
著名教育家赫尔巴特指出，兴趣不单是简单的教学手段，更是教育的直接的目的所在，即发展学生“多方面的兴趣”，让兴趣伴随人的一生。

因此，在第二课堂建设过程中，一定要充分调动学生参与的积极性，尊重学生的意见和建议，突出学生在第二课堂活动中的主体地位，认真调研分析学生兴趣所在和综合素养所缺，合理打造基于兴趣的、经验的、审美的和社会的活动体系，把基于体育、艺术、社会实践与劳动教育有机融入到兴趣班以及趣味活动中来，着重突出对学生人文底蕴、科学精神、责任担当和实践创新这四大核心素养的培养。

只有建立在学生兴趣之上的多彩的、富有魅力又融入教育目的的第二课堂活动才能真正意义上发挥第二课堂的育人功能，也才能使得学生乐于参与又能够实现自我约束，在愉悦的氛围中产生学习的感悟。

（三）充分保障第二课堂活动时间，整合利用好第二课堂资源
寄宿制学校能够给师生、生生之间较多的相处空间，增大对彼此的理解和信任，同时也给开展第二课堂提供大量可利用的时间和空间，因此学校应从寄宿制的特点出发，以开展丰富多彩的第二课堂活动来为第一课堂做好补充，而不是学科学习的延伸。

首先，学校应从制度上充分保障学生开展第二课堂活动的时间，严格要求教师尽量不占用学生课外活动时间进行学科教学；其次，学校应为开展第二课堂活动开放空间和提供资源，充分开放图书馆、科技室、实验室、信息室、篮球场、足球场等功能室和场地，创建学校舞蹈室、美术室、书法室等一系列特色兴趣活动室，同时也要结合当地地方特色，有效整合学校、教师和学生所拥有的优势资源，既给学生提供充分的展示平台，也为当地文化传承贡献教育的力量。

再次，也要利用好学校多媒体设备开展第二课堂进行文化浸润和道
德教育。

（四）进一步扩大学生参与覆盖面，关注促进学生个性化发展
第二课堂活动对于寄宿制学校学生的校园生活适应、人际交往、文化认同以及综合素质的培养都有着非常积极的作用，这已是管理者们的共识，但在实地走访中我们经常发现，绝大多数学校存在以影响学业为借口，把毕业班学生排除在活动外的现象。

因此，扩大学生参与活动的覆盖面是第二课堂建设实践中不可忽视的问题，首先，应丰富第二课堂活动形式和内容，单一的活动往往提不起学生的参与兴趣。

其次，应建立“学校——年级——班级/兴趣小组”三级第二课堂活动实践体系，把第二课堂活动的开展频率稳定在一定范围。

最后，也要特别关注学困生，这一部分学生由于在第一课堂的成就感较低，产生厌学心理或存在一些其它方面的心理健康问题的可能性极大，因此要针对学情不一的学生建立寄宿心理发展档案，及时了解和发现他们对于第二课堂活动的需要，有针对性地设计活动，让他们在学校中也能够体验成功，获得参与感和成就感，解决心理上的自卑和困惑。

参考文献：
［1］范先佐.义务教育均衡发展与农村教育难点问题的破解［J］.华中师范大学学报(人文社会科学版),2013 (3):148-157.
［2］展鹏等.以课外兴趣小组为核心的第二课堂育人功能的探索与研究［J］.吉林化工学院学报,2018,35 (10):79-82.
［3］曹翔.泛在学习理论下基于微信公众平台的高中数学文化“第二课堂”学习探究［J］.中学数学月刊, 2020(1):12-15.
［4］马劲梅.论第二课堂在人才培养过程中的作用［J］.
劳动保障世界,2020(1):44.
责任编辑/彭文治。