我们眼中的缤纷世界

I课堂丨—本版编辑/赵静
•三年级（±UB）
我们眼中的缤纷世界商德远/执教青岛嘉峪关学校，山东青岛266071张锡科/点评青岛开放大学，山东青岛266071
［名师说课］
《我们眼中的缤纷世界》是统编教材三年级上册第五单元的习作。

本次习作的重点是“留心观察”，人文主题是“观察”，语文训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。

所以，笔者将本次习作重点确定为观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。

结合在精读课文中学习到的观察方法，本节课将继续练习留心观察一种事物或一处场景，尝试把观察到的事物和新发现写清楚。

教学目标为：1.能把印象最深的一种事物或一处场景写清楚。

2.初步掌握基本的观察方法。

能借助反复观察、方法支架等，写出对事物的新发现。

3.能主动关注、观察身边的事物，乐于表达自己真实的观察感受，培养留心观察生活的习惯。

为达成以上目标，本课共设计了五个板块。

第一板块：仓！1设情境激趣，小组合作交流。

先创设一个贯穿习作全过程的拟真生活情境，引起习作兴趣。

接着，结合课前观察记录单，小组合作交流观察内容，为介绍清楚所观察的事物或场景，相互提出建议。

第二板块：审清习作要求，明确写作内容。

结合习作要求和从精读课文中学到的观察方法，明确怎样才能把留心观察的内容写清楚、写出新发现。

第三板块：依据习作要求，自主完成初稿。

明确习作要求后，初步完成初稿,教师发现初稿中出现的问题，了解学情。

第四板块：针对问题指导，学习运用写法。

依据学情，针对共性问题重点指导,个性问题则采取小组合作和分别指导的方式解决。

通过解决问题，引导学生练习留心观察、细致观察、运用多种感官观察，借助方法支架，把事物特点观察细致，写清楚、写具体。

第五板块：自主修改习作，学习优秀习作。

在解决了问题的基础上，修改完善自己的习作，最后分享学习他人修改后的优秀习作。

相互学习、借鉴优秀的观察方法和写作方法。

通过以上教学设计，力求引导学生学会细致观察事物，并能写清楚，实现生活体验、自主拟题、习作过程、习作内容和习作评价的个性化，切实提升学生的观察与习作能力，发展思维，建构语言。

【课堂回放】
观察记录单
留心身边的事物，一定会有新发现。

细致观察，你会对事物了解得更多、更深。

我观察的一种
事物
（或一处场景）
我的观察与新发现
（用关键词、短语，或
照片、视频等记录下
特点）
印象最深的地方
（新发现或事物变
化、“特写”镜头等）
我的观
察感受
第_板块：创设情境激趣，小组合作交流
师：我们学校赴贵州支教的老师说，“手拉手”学校三年级的小朋友很想了解我们青岛（身边）的一种事物或一处场景,如果让你来介绍，你最想向他们介绍什么呢？请借助“观察记录单”在组内交流，互相倾听，看谁的观察最细致，观察的事物最有特点。

听不明白的地方可以相互提问、提出建议。

师小结:生活犹如美丽的万花筒，各种事物或场景形态不同、特色各异。

怎样才能把你观察的事物或场景写清楚呢？
第二板块：审清习作要求，明确写作内容
师：读读习作要求看能否从中受到启发，能明白什么？（出示课件）
生：我明白了要写事物或场景。

师：读懂了”写什么”，很棒！
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生：我补充，是写“一种'或“一处”。

师:你关注了数量,读得真仔细。

生:要写特点和新发现。

生：还要写出印象深的地方。

师:通过读习作要求你们知道了习作要“写什么”，要写出特点和事物变化等新发现，要写清楚印象最深的地方。

当然还要注意题目自拟。

师：怎样才能写清楚我们的观察呢？就得观察细致、想清楚。

结合“观察记录单”交流观察记录的内容时，各小组要重点交流：（1）留心观察了事物或场景的什么特点或新发现？印象最深的是什么？（2）为什么要观察这个事物？注意：观察有一定顺序，向别人介绍时也要有条理。

生：四人小组交流。

师：老师选一两个小组向全班汇报交流。

组1：
生：我喜欢五四广场的灯光秀，灯光不停地变化颜色、以及灯光打出的景都十分引人注目。

生：我喜欢栈桥的海鸥。

我经常去喂海鸥，发现它们彳腮意吃人给予的食物。

生：我喜欢小米粒。

我发现了生的小米粒侧面有凹洞，印象最深的是煮熟后凹洞就没有了。

生：我喜欢中山公园的樱花。

樱花花瓣落下时，就像下花雨....
师：老师发现有的同学表达比较清楚，但也有同学没说出印象最深的内容是怎样的，说明观察还不够细致。

我们来看看课文《搭船的鸟》和《金色的草地》的作者是怎样细致观察、把文章写清楚的呢？
生:《搭船的鸟》描写了翠鸟的外形,还写了捕鱼。

生：《金色的草地》写了草地颜色的变化，写清楚了草叶的变化特点。

师：像作者那样反复细致观察，从不同角度，用多种感官观察，如，通过看、听、想、摸、闻、尝、问等，就能有新发现，获得新启迪，这样你的习作才能写清楚，才更容易引起贵州小朋友的兴趣。

第三板块：依据习作要求，自主完成初稿
师：借助观察记录单和刚才交流的内容，请你试着把刚才说的事物或场景特点写清楚。

（生自主完成初稿。

师巡视，发现习作中的共性问题、个性问题和突出问题等。

）
本版编辑/赵静I课堂I 第四板块：针对问题指导，学习运用写法
师：刚才同学们写得都很认真。

下面我们来看看《小沙蟹》这篇习作，请大家结合习作要求评评，感觉这位同学写得怎样？（投影出示：有共性问题的典型习作）
（习作一：我最喜欢小蟹子了。

周六早上，我和妈妈到第一海水浴场赶海，只见小水坑里有只小蟹子。

妈妈告诉我，它是小沙蟹。

我拿起它一看，肚子上有一个像宝塔一样的图案。

我把它放到沙滩上，因为缺水，只见它一点都不动弹，我连忙把它放到一个有水的小沙坑里，它又开始活动了。

那它喜欢吃什么呢？我捉来几只小虾，放在它面前，它好像不大感兴趣。

也许是它不饿呢，然而不一会儿，我发现它竟然吃起沙子来了，这真是太有趣了。

）生：我认为这篇文章把小蟹子的外形特点写出来To
生:我觉着“肚子上有一个像宝塔一样的图案”“像宝塔一样”这个比喻很形象。

生：我感觉写小蟹子有水没水也不错。

师：你是不是想说“小蟹子有水没水时状态不同”写得好？
生:是。

生：他把小蟹子吃什么写出来了。

生：我不同意，他只写了小虾、沙子，但怎么吃没有写清楚。

师：你是说他没写出小蟹子吃沙子和怎么吃的新发现,对吗？真会评价。

你们把文章中的问题看清楚了，真是火眼金睛啊！那有没有什么好方法能把特点写清楚、印象深的地方写具体呢？咱们一起学学例文，看能不能从作者的观察方法以及写法中学到点什么呢？
【课件出示习作例文<我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》】
师：请同学们认真阅读要求（课件出示）：作者在写小狗和杨梅时，分别写了它们什么与众不同的地方？你有什么新发现？作者是怎样写出来的？可以将作者观察到的特点用思维导图或表格的形式梳理出来学习。

（生自主快速阅读梳理。

小组合作尝试梳理《我家的小狗》中小狗的特点，以及印象深的地方，完成思维导图。

）
师:同学彳门梳理时要重点关注文章写了小狗什么,印象最深的地方是什么？
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I 课堂I
本版编辑/赵静
生：我发现作者印象最深的地方是小狗“会数数、 哼哼叫和汪汪叫”，写得清楚明白。

生：对，“它学认字的时候很淘气”这一部分写得 挺好的。

生：抓住了小狗淘气可爱的特点。

师：看来，写淘气可爱给你们印象最深刻。

生：还有“小狗跟火车赛跑”写得也好。

师：的确，作者抓住小狗喜欢叫、跟火车赛跑这两 个印象最深的方面并把文章写清楚了。

看导图：
I 一个事物|
|特点|
|印象课的地芳
u
t I 学“狗”字叫彳菽"1I 喜欢叫I I 会数数 I
［I 喜欢哼哼叫汪汪叫I I 跑得快I —H 喜欢同火车赛跑I
师:但小狗怎么跟火车赛跑?这里”赛跑”的特写镜
头就没仔细观察,所以也没写出来。

因止碍细致,是写 離的前歸牛。

飓不细葩会写不颐、写不離。

师：《我爱故乡的杨梅》又是怎样写印象最深的地 方的？
【小组或自己重点梳理出杨梅的特点、观察的方面
以及印象最深的地方，重点研究作者是如何将印象最 深的地方写清楚的。

】
生：我们小组讨论的结果是，作者是从杨梅的外 形、颜色、味道等不同方面来写特点的。

师：你们关注了写的顺序，顺序明确了，表达也就 清楚了。

生：从多个方面描写出了特点。

师：对，也就是从多角度写的。

生：写杨梅颜色变化时，作者观察最细致，所以描 写得比较清楚。

生：写颜色变化”淡红一深红一黑”这儿让我印象 最深刻。

I 一个事物I I 特点
I 丽深的地方I 国注］
I 枝条：贪婪吮吸I
I 杨梅树I
我爱故乡 的杨梅
I 叶子：伸展汞荚］拟人
"I 杨梅果I
I 外形：圆 小刺
颜色：淡红一深红
一黑
I 味道：酸甜甜津津I
I 外形I 作比较
可爱［抓变化
I 味道I 举例子
师：你们讨论得很好。

看来，要写好观察的事物或 场景就应像例文这样（出示课件）:
写事物：要按一定顺序，抓住特点和新发现准确、 细致地描写。

写场景：要写清楚描写的时间、地点、环境、特点
等,将场景中印象深的主要事物或人物写清楚、写细致。

师：刚才有同学认为写小沙蟹吃东西写得不够细 致、清楚。

现在我们学习了习作例文中有关写作的好方
法，再来看看小沙蟹的录像片断，现在你能不能将它吃 沙子的特点或印象深的地方观察得更细致一些呢？
（师播放小沙蟹吃沙子的录像片断。

生仔细观看视
频。

）
师:哪位同学说说你有什么新发现？
生：我发现小沙蟹从洞口出来时还停了停、看了 看,好像十分警惕。

师：你关注了它出来时的特点，观察真仔细。

生:我发现它是横着爬的，还一边爬一边用两只螯 把沙子往嘴里扒。

师：你不仅关注了扒沙子，还关注了用什么扒、怎 么扒。

观察真细腻啊。

生：我发现它往嘴里扒拉沙子，还往外吐泡泡，把 沙子吐成了一个个小球,再从身子下域到了身后。

师：小球多大？你关注了没有？生:像绿豆SB 么大小。

师：看，这样一比喻就更清楚了、更形象了。

你的 观察很细致,既关注了小沙蟹扒沙子,还关注了它吐出
来的小球大小，表达有条理。

这样写就清楚了。

生：我补充，吐出的小球有很多。

师：是的。

从例文中，你们学到了观察方法和写作 方法；借助录像，再次练习了仔细观察，并且有了新的 发现和印象最深的地方。

这样，按一定顺序写下来，吃
东西时小沙蟹怎么吃的就会更清楚、更具体了。

看来，
细致观察、写出特点和印象深的地方，是写好这次习作
的关键。

除了观察还要有新发现，那写新发现还有没有其 他好方法？阅读下面习作，说说事物特点及作者是怎样
来写新发现的？（出示课件）
荷花
我最爱荷花。

每当夏天荷花盛开时，我就会去中山 公园观赏它。

一个周末，我和爸爸妈妈一起到中山公园玩。

一进
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公园门，我就闻到了一股沁人心脾的清香。

爸妈带我径直奔向荷塘。

凭栏俯视，只见荷塘里开满了白色和粉色的荷花：白的像雪，洁白无瑕；粉的像霞，艳丽无比。

有的躲在叶子后面，露出小半边脸，宛如害羞的小姑娘；有的从荷叶中探出头来，亭亭玉立，含笑怒放；有的含苞待放，像睡美人在沉睡中…
…微风拂过，荷花迎风摇摆，犹如无数穿着绿裙的仙女，翩翩起舞。

那一张张圆盘似的碧绿荷叶，高高低低铺满了池塘，真是“接天莲叶无穷碧”啊。

叶上的水珠在阳光下闪着光，就像镶嵌在绿叶上的颗颗晶莹透亮的珍珠，美丽迷人。

妈妈问我：“你为什么喜爱荷花呢？”“美丽啊！”妈妈告诉我：“荷也叫莲，花谢后会结莲蓬，里面的莲子是滋补話，还能入药治病；池底污泥中长着鲜嫩的莲藕，可生吃，也可以制藕粉，是绝好的清凉食品。

荷对人类的贡献可大啦！荷生在污泥中，花却艳丽无比，'出污泥而不染'，香气清幽……”我想，“荷花不仅外表美，还有高尚的品质呢！”
从此，我更加喜爱荷花了，每年都会去欣赏它。

生品读习作学习写新发现的不同方法。

师：大家交流一下，小作者的新发现是什么？又是怎么写的？
生：新发现是荷花的品质。

师：那是怎么写的呢？
生:莲和藕的贡献,荷的用途,她引用了妈妈的话。

师：对，新发现可以是看到的、听到的，甚至还可以是查阅到的资料等。

同学们又学到了写新发现的方法，这样你们的写法就会更多样、更吸引人。

师：写新发现，作者还用了什么好方法？
生：用了比喻和拟人等。

生：更清楚，也更生动，给人印象就更深了。

师：对，在写好特点的同时，将新发现写好，更能吸引贵州的小朋友。

第五板块：自主修改习作，学习优秀习作
师：接下来，我们借鉴学到的方法自主修改习作。

重点修改特点是不是写清楚了,有没有写出新发现等。

如果还不清楚怎么写，老师还提供了可以学习借鉴的例文、小技巧、小方法等，同学们遇到困难可以学习借鉴。

生学习资源包内容、修改习作。

师巡视指导。

师:刚才同学们运用了学到的方法修改得特别好。

本版编辑/赵静I课堂I 请一位同学分享一下修改后的习作，大家结合习作要求评一评,看哪儿昨好。

学也读改后的习作（PPT展示）□
小沙蟹的“杰作”
我最喜欢小沙蟹了。

周六早上，我和妈妈到第一海水浴场赶海，我发现了小蟹子，妈妈告诉我，这叫小沙蟹。

我仔细一看，身体颜色略有点淡，其他和以前见的没什么不同了。

不过，在它们出没的洞口边有很多豆粒大小的小沙球，我迷惑不解。

经过缜密“侦察”我发现了个秘密：只见一只小蟹从洞口出来，它一侧的四个蟹爪始终朝着洞口，真好玩。

妈妈说，退潮后海水中的微生物、鱼虾卵等微小生物会渗透在小沙粒的缝隙间，小沙蟹就从洞口出来找着吃。

果然，它一边爬一边用两只螯轮流把沙子往嘴里扒，滤出微小生物吃掉，把剩下的泥沙吐出来，吐成一个小球从身体下边抛到了身后。

就这样它—边爬一边吃一边吐，身后慢慢地就有了一大片小沙球……
哦，原来小沙球都是小沙蟹的“杰作”啊！
师：修改前后对比，哪些地方改得特别好？
生：我感觉小沙蟹造球这一点比修改前清楚了。

生：特别是小沙蟹出来找东西吃写得细致了。

生：我觉着“果然，它一边爬一边用两只螯轮流（师:建议改成,左右轮番）……身后t曼慢地就有了_片小沙球了”观察细致,写得清楚、具体。

生:“爬、扒、吃、吐、抛”这些表示动作的词有顺序、用得好，把小沙蟹吃东西的表现写得很清楚、很生动。

师：用上表示动作的好词就把活动写得清楚、栩栩如生了。

读得认真，评得也好。

还有补充的吗？
生：怎么吐沙子也改得清楚、具体了。

生：我感觉“一侧的四个蟹爪始终朝着洞口”中四个蟹爪朝着洞口这个新发现观察得很仔细，写出了真实感，值得我学习。

生：把第二段中的“真好玩”改成“真有意思”好一些。

师：同意。

我们学习小作者修改习作时要将观察到的特点写清楚、把印象深的地方和新的发现写具体。

还有不少同学也改得很好，如《小米粒》等，课后大家可以阅读学习，精心修改自己的习作。

我们将选出特别优秀的习作寄给贵州小朋友，这样才能引起他们的兴趣，吸引他们的注意。

2020.7-8|语文秋学逓讯•小学|35
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【专家点评】
一、凸显了习作的个性化
商老师从单元整体出发设计确定了习作的训练重点，架构了“以学为中心，让习作教学走向个性化”的三段式个性化习作教学模式。

课前阶段：自主观察体g—产生个性化体验。

课前,教师创设拟真生活情境,而且这个情境是贯穿于教学的全过程。

学生觉得习作是真正月艮务于生活的，是有价值的。

学生自主观察生活，产生个性化生活体验。

小组交流，教师科学了解学情，明确学生的个性化习作需求,有针对性地设计指导策略和个性化学习资源包，为以学定教做好了准备。

课中阶段：自主修改完善—
—写出个性化习作。

教师弓I导学生先审清习作要求，自主进行预写。

就学生写作时的突出问题和修改难点、困惑点、不易写好点等，通过可供选择的“方法支架”，如，阅读习作例文、借助录像观察、学习优秀习作、阅读资源包等，学生自主选择适合自己的支架资源，助力在习作实践过程中修改习作，从而实现习作实践过程的个性化。

课后阶段：自主完成习作一完善个性化习作。

“好的习作都是改出来的”。

学生完成整篇习作后，通过反复修改，不断完善，最终每个学生都能改出高水平的个准化习作。

二、体现了“学为中心”
本课设计由“教师为中心”变为了“学生为中心”。

从教学模式上看，形成了基于“学为中心、教服务学”的个性化习作教学模式；从教学方式上看，由“教为中心”变为了“学为中心”，学生从被动习作走向了主动习作、在实践中学习习作。

当学生观察不细、写不出特点和新发现，最需要引导的时候，教师依据学情，有针对性地给学生提供方法支架,引导学生自主习得方法，如，教师出示指向性明确的习作例文、观看录像学观察，以及从优秀习作中悟写法等。

录像导学支架，引领学生在观察发现中，掌握细致观察的方法；例文支架，深入言语内部，帮助学生揭开言语表达的奥秘；资源包满足不同学生的个性化需求等。

有了支架的助力和自主阅读、互动交流、自我修改的时间，学习就真实发生To可以说，在“初试身手”的基础上指导，学生习作内容就更加丰富、表达更加清楚、具体了，这是学生进一步细致观察实践的结果。

这样的课堂,真正凸显了学生为中心，落实了学生的主体地位，学生在习作实践活动过程中学会了习作，教师成了学生的导写者、助写者、资源提供者等。

只有让学生成为课堂主体，才能真正实现习作教学的个性化，课堂才能真正变得优质高效。

©
.三年级
这丿L真美
刘晓蓿/执教南山实验教育集团麒麟小学，广东深圳518052王剑宜/点评南山实验教育集团荔林小学，广东深圳518052
［名师说课］
本单元人文主题为“祖国山河”，语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”和“围绕一个意思写”。

依据加强单元蹄落实课程目标的编写思路，教材设计了“这儿真美”的写作话题，要求学生仔细观察一处风景，围绕一个意思用一段话描写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

基于以上分析，同时凸显习作方法的指导，本课确定了如下教学目标：学会围绕
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