激励性评价

激励性评价
作者：简迎春
来源：《读与写·教育教学版》2015年第04期
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0097-01
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，阅读教学中采用“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在阅读教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种发展性评价策略，它是初中语文阅读教学反馈的首选。

那么，在语文课堂阅读教学中如何运用这一评价方式呢？
1 把热爱学生作为激励性评价的根本
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

“凡是缺乏师爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验。

于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。

于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。

”谁知这位学生第二遍又读错了。

接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。

读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。

”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。

”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功
的喜悦。

倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。

”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。

反之，很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。

恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

所以，对于教师而言，评价是他们开展教育教学工作的指挥棒；而对于学生而言，评价既可以成为他们发展的方向与前进的动力，也可以成为对他们的最大伤害。

2 把促进学生成长作为激励性评价的目的
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。

因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，发挥激励性评价的真正作用，以促进学生自身的成长发展。

比如，在阅读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。

学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我，突出了学习的主动性。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，因为这样更能显出学生的主动参与，事实也证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。

学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。

3 把遵循适时适度原则作为激励性评价的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。

在学生最需要的时候去鼓励，做到适时、适度。

比如，在阅读教学的课堂上，当一个学生尽其所能解答了老师提出的一个疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。

这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

心理学也表明：“学生的学习动机产生于需要，需要是激发学生学习积极性的源泉。

”
当然，需要注意的是，谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。

诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信
过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。

我们必须意识到激励不等于一味地表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。

总之，要使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，这才是成功的激励。